16-散文二篇 教案

1、Word文檔，下載后可任意編輯 16*散文二篇 教案16散文二篇1.了解，把握課文主要觀點，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。2.理清課文的寫作思路，品味意蘊深刻的語言，初步把握哲理性散文的特點。3.探尋的思想境界，領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵。2課時第1課時永久的生命1.初步感知課文，了解，把握文章主要觀點。2.理清文章寫作思路，品味文中語言的深刻寓意。一、鋪墊蓄勢，導入新課董卿在朗讀者第二季第三期生命的開場白中說：“生命是多么深邃的話題，它包含著人世間一切最極致的體驗，生命可以是能夠被毀滅，但不能夠被打敗那般頑強，也可以是亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔那般博大。生命如果有顏色，會不會看上去就像凡高的向日葵和星

2、空。生命如果有態(tài)度，是不是聽上去就是貝多芬的田園和英雄。生命的意義是如此厚重，無論我們怎樣全力以赴都不為過，因為我們生而為人，生而為眾生?！笔前?，有同感嗎，同學們？在新冠肺炎面前，人類的生命是多么脆弱，但是所有最美逆行者都用他們的堅持與努力證明了，我們的生命又是多么頑強。今天，讓我們一起聆聽嚴文井關(guān)于生命的心靈感悟，聽聽他對生命有著怎樣的解讀?。ò鍟河谰玫纳鼑牢木┒涞拈_場白既富有哲理，又有文采，可讀性很強。用她的開場白導入，再聯(lián)系2019年歲末、2020年初的全國抗擊新冠肺炎疫情，能更好地啟發(fā)學生思考“生命”，帶著思考，帶著感慨走進課文。二、初讀感知，誦讀“生命”1.預(yù)學展示（1）簡介

3、。（2）字詞積累。2.感知內(nèi)容，誦讀“生命”（1）理解標題。師：朗讀標題，請同學們說說對題目的理解。預(yù)設(shè)沒有永久的生命；世界上萬事萬物都有自己的壽命，從生物學的角度以及自然規(guī)律來看，不會存在永久的生命。有永久的生命；個體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠生機勃勃。以黑板展示、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預(yù)習情況。=是否存在永久的生命？這是個有趣而深刻的問題，這個環(huán)節(jié)引導學生對該問題進行思考，引起學生對生命的關(guān)注。（2）主要觀點。師：朗讀全文，思考本文主要表達了什么觀點。從文中哪些地方可以看出？預(yù)設(shè)本文主要表達了“生命是永久的”這一觀點。支撐“生命是永久的”這一觀點的段落和語句：我們應(yīng)該

4、看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久。凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。整個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上整體把握文章，從題目入手猜讀文章主旨，再讀文章了解主要觀點，三讀文章理清文章思路。（3）擬小標題，理清思路。師：請同學們根據(jù)課文內(nèi)容將下面小標題補充完整。預(yù)設(shè)第1段：慨嘆有限的生命。第2段：感動神奇的生命。第3段：感謝永久的生命。第4段：贊美永存的生命。第5段：詠嘆生命的奇跡。師小結(jié)：為了表達其觀點，先是將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓于哲理性語句中去。構(gòu)思十分巧妙。三、質(zhì)疑解惑，思考“生命”1.請同

5、學們讀課文邊文中的“自讀提示”，思考一下，看你有哪些不能解決的問題。提示：要關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，如“個人生命有限”，“生命自身的不朽”，“分開來”“合起來”，“凋謝”和“永存”。設(shè)問1：整體的生命是永久的，個體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何對待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對待有限的個體生命？預(yù)設(shè)因為個體的生命是有限的，所以，我們更應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對整個人生有價值的事，為實現(xiàn)個人與社會的夢想而努力。師補充：學生的當務(wù)之急，是完善自己的知識儲備，增強自己的學習能力與學習技能，為未來人生夢想的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認識到，一切努力都有其意義，因為生命的整體是永久的，我們要在這永久的生命

6、中留下光彩的一筆，同時又要意識到生命是有限的。因此，我們在一定的休憩之外，須立即報以百分之百的努力。設(shè)問2：個體生命遇到不幸或痛苦該怎么看待？（生交流討論）預(yù)設(shè)直接宣告：“我們沒有時間悲觀?！弊咸偬}瀑布中有一句話：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！蔽覀儾粦?yīng)該沉溺于暫時的不幸，而要著眼于未來，著眼于生命的不朽。我們應(yīng)該保持曠達、樂觀的心態(tài)。設(shè)問3：怎么理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？預(yù)設(shè)生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗風寒，一年一年“歡樂地迎著春天的風”，“一萬年前”“一萬年以后”都是一樣的；小牛犢炫耀著它們“永遠的金黃色茸毛”。通

7、過對生命更替的生動描述，形象地展現(xiàn)了新生命不斷創(chuàng)造的流動與傳承。設(shè)問4：“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久?！痹鯓永斫狻胺珠_來”“合起來”？預(yù)設(shè)“分開來”指的是個體的生命；“合起來”指的是整體的生命。整句話的意思是：個體的生命是短暫的，但整體的生命是永久的，這是生命的奇跡。如一年一年的小草、一代一代的小牛犢，個體消逝了，整體生命卻生生不息、永不休止。從哲理角度揭示了生命的永久在于整體生命的生生不息與生機盎然。設(shè)問5：“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”一句中的“凋謝”和“永存”矛盾嗎？預(yù)設(shè)看似矛盾，實則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種

8、存在的方式，它孕育出了果實?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時也讓生命得以延續(xù)、生生不息。運用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動形象地表現(xiàn)出生命的價值。師小結(jié)：認為，人們不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒有時間悲觀。個體生命有限，但我們的整體生命永恒。這是一種樂觀積極、豁達向上的人生態(tài)度，值得我們學習。2.文章第1段說“我們都非?？蓱z”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，這樣寫有什么作用？預(yù)設(shè)一開始突出寫個體生命的有限，并感嘆“我們都非?？蓱z”，第2段卻忽然轉(zhuǎn)折，將我們帶入永久生命的美好視野，完美地運用了欲揚先抑的手法。同時，為了表達其觀點，先是

9、將抽象的理論以比喻修辭呈現(xiàn)，而后又以現(xiàn)實生活現(xiàn)象呈現(xiàn)，同時又將其寄寓于哲理性語句中。整篇文章構(gòu)思十分巧妙。本文是自讀課文。這個環(huán)節(jié)引導學生關(guān)注“自讀提示”，學會自讀，學會在自讀提示中尋找解決問題的方法。邊文中的四個自讀問題是有梯度的，它們暗中把文中難以理解的“個人生命”與“生命自身”、“分開來”與“合起來”、“凋謝”與“不朽”等看似矛盾的詞串聯(lián)了起來，有助于學生在自讀時解讀。四、精讀細品，感悟“生命”1.解讀文本師：這是一篇哲理散文，同學們知道什么是哲理散文嗎？它有哪些主要特點？哲理散文又叫議論性散文，以說理為主，仿佛與讀者面對面交談，推心置腹，字里行間傳達著真誠與睿智，讓人獲得思想的啟迪。其

10、寫作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達自己的觀點，從而提供給讀者一個廣闊的思考和聯(lián)想的空間。2.品味句子，感悟生命師：文中有很多句子富含哲理，值得細細品味，請同學們從文中找出類似的句子，并加以分析。預(yù)設(shè)（1）個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好。分析：運用對比的手法，把個人生命與襯衣進行對比，突出了個人生命短暫、不可重復的特點。語言生動通俗，耐人尋味。（2）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個嚴寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來，歡樂地迎著春天的風，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。分析

11、：運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了小草生命的頑強，以此證明的觀點我們應(yīng)該看到生命的神奇，生命流動著，永遠不朽。（3）在春天，我們以同樣感動的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。分析：運用擬人的修辭手法，將小牛犢擬人化，生動形象地寫出了小牛為擁有“遍身金黃的茸毛”而欣喜的情態(tài)，表現(xiàn)了年輕生命的神奇、鮮活。（4）它是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時在哪一個個體內(nèi)住一會兒，便又離開前去。那些個體消逝了，它卻永遠存在。分析：運用比喻的修辭手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，具體生動地表現(xiàn)了個體生命雖然短暫，但人類的生命是永不止息的特點。師小結(jié)：著名翻譯家、9

12、9歲高齡的許淵沖先生說：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子，要使你過的每一天，都值得回憶。”說得真好！這樣的日子，這樣的生命就會成為永恒。讓我們一同珍惜、擁抱、熱愛我們的生命！這個環(huán)節(jié)引導學生去品析議論性散文的語言，引導學生從修辭手法入手，去品析其哲理性。第2課時我為什么而活著1.整體感知課文，理清的觀點。2.探尋的思想境界，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。一、復習回顧，引入新課師：上一節(jié)課我們在學習生命具有永久性的特點的同時，也深刻認識到了生命的個體性特征。是的，生命如此短暫，正如前文的感嘆，“我們都非?？蓱z”。那么，在有限的生命里，也許我們該做點什么，換句話說，也許我們應(yīng)該首先弄清楚，我

13、們?yōu)槭裁炊钪?？這節(jié)課，讓我們一起來看看英國哲學家羅素是為什么而活著的。（板書：我為什么而活著羅素）開門見山。在回憶上一節(jié)課理解生命的奇跡、詠嘆生命的永恒的基礎(chǔ)上，走近羅素，去感知生命的意義。二、整體感知，聆聽羅素1.預(yù)學展示（1）簡介。（2）字詞積累。2.速讀全文，明確觀點設(shè)問1：根據(jù)課文內(nèi)容，說說“我”為什么而活著。預(yù)設(shè)在這篇短文中，開門見山地回答了文章標題提出的問題。他活著的三個理由（或三個目標）是：第一，對愛情的渴望；第二，對知識的追求；第三，對人類苦難不可遏制的同情。用“純潔”“強烈”兩個詞來形容這三種感情，它們是在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。設(shè)問2：分析羅素渴望愛情的原因。預(yù)

14、設(shè)一是愛情可以帶來狂喜；二是愛情可以解除孤寂（愛情給予人類的巨大安慰和力量）；三是在愛情的結(jié)合中可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。在這里，把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。設(shè)問3：羅素尋求哪些領(lǐng)域的知識？預(yù)設(shè)一是了解人的心靈；二是知道星星為什么發(fā)光；三是理解畢達哥拉斯的思想威力。這三個方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面，即人、自然科學、社會科學。設(shè)問4：羅素同情人類苦難，具體指同情什么？預(yù)設(shè)饑餓的兒童，被壓迫被折磨的受害者，被兒女視為負擔的無助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個世界。他能看到這些不幸并希望減輕這些不幸，這一切都源于他對人類苦難的同情和對人類的關(guān)愛，這也是我們常說的

15、悲憫。這個環(huán)節(jié)是整體感知課文，讓學生自讀課文，根據(jù)學生讀到的內(nèi)容加以引導。重點訓練學生的自讀能力和提煉信息的能力。三、質(zhì)疑解惑，走近羅素1.分析句子含義設(shè)問1：怎樣理解“這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”一句？預(yù)設(shè)“像颶風一樣”說明激情的無比強烈，“深深的苦?！敝缚嚯y深重的社會現(xiàn)實，“瀕臨絕望的邊緣”指的是渴望減輕這些苦難但是無能為力，而且自己也深受其害。這個句子運用比喻的修辭手法，形象地說明理想很美好，但是現(xiàn)實很殘酷。因為追求理想，在現(xiàn)實中遭遇各種困窘，最嚴重的的時候是已經(jīng)絕望了，強調(diào)追求過程的艱難。把自己的感情融入形象的比喻中，使得文章的語言含

16、蓄生動，充滿激情，富于理性色彩。設(shè)問2：怎樣理解“其次是因為愛情解除孤寂那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵”一句。預(yù)設(shè)這個句子運用比喻的修辭手法，以形象而充滿詩意的語言，描述了人在孤寂中的情感體驗?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，越是描述孤寂的可怕，越是反襯出愛情的可貴美好，從而表達出對愛情的熱切追求。2.分析形象師：三種追求，哪一個讓更執(zhí)著、更痛苦呢？從中你看到了一個怎樣的羅素？預(yù)設(shè)對人類苦難不可遏制的同情?？释麗矍?、追求知識是理想，而同情苦難則是現(xiàn)實?？释麗矍?、追求知識是為了自己，同情苦難則是為了他人。對人類不可遏制的同情心是追求愛情和知識的

17、真正動力。追求愛情和知識，這一切都源于他心中一個輝煌的夢：關(guān)愛人類，救民眾于水火之中。從這里也體現(xiàn)出一個思想家拯救人類苦難的良知。想減輕人類的不幸，但是又無能為力、無可奈何，所以這樣的人生帶給不安和痛苦，因而他說這三種感情將他吹到“瀕臨絕望的邊緣”。但是，即使痛苦，他也沒有放棄追求。從中我們可以看到一個有愛心，有責任心，敢于奉獻自己，對自己的生命負責，胸懷寬廣，精神崇高的羅素。師小結(jié)：羅素是一個具有強烈社會關(guān)懷的人道主義者、和平主義者，他的胸懷充滿正義、良知、睿智、溫情，多姿多彩，博大精深。本文在平淡質(zhì)樸的敘述中，充分顯示了博大的情懷和崇高的人格。本文是議論性散文，由于對生活的感悟中有情感參與

18、，理解的結(jié)果有情感及想象的融入，議論中寓含了生活情感的思想，所以此環(huán)節(jié)重點賞析了難理解的語句，以加深學生對文章內(nèi)容的理解，體會其哲理性。并在此基礎(chǔ)上，深化學生對羅素的認知，上升到其精神層面。四、拓展延伸，頌揚“羅素”1.理解情懷師：既然活得這么痛苦，為什么羅素說是“值得”的？預(yù)設(shè)（1）羅素胸懷廣闊，勇于擔當，要為解除天下百姓的苦難而活著，因此付出辛苦是值得的；（2）羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的；（3）苦中伴隨著樂，例如愛情會帶來歡愉，同時征服了苦難也會產(chǎn)生勝利的喜悅，因此苦樂相伴的體驗是值得的；（4）雖然羅素最終沒能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但畢竟努力過，奮斗過

19、，這一切都是值得的。2.思維拓展師：像羅素一樣心憂天下的人還有很多，你想到了誰？屈原：長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。杜甫：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。阿諾德：“同情，使軟弱的人覺得這個世界溫柔，使堅強的人覺得這個世界高尚。”師小結(jié)：羅素追求愛情、知識、同情心，作為中學生的我們更應(yīng)該有自己的追求。我們的追求要有利于社會的發(fā)展，要符合社會的進步要求，這樣，我們的追求才會更有意義。設(shè)計此環(huán)節(jié)，一是為了深化對本文的理解，二是讓學生思維拓展延伸，聯(lián)想更多與羅素類似同情人類苦難的人，培養(yǎng)學生正確的人生觀，用榜樣去影響學生。這兩篇文章是典型的議論性散文，語言生

20、動、富有深邃的哲思。雖然選擇材料、寫作角度不同，但都透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示出了生命的意義和價值，用生動的形象或自己的一生，展現(xiàn)了對生命的探索和延續(xù)，對精神的閃耀與傳承，詮釋了豁達奉獻的人生追求和樂觀向上的人生態(tài)度。因為是自讀課文，所以組織教學時，我一方面提煉出教學的重點和難點，一方面更側(cè)重于引導學生關(guān)注“自讀提示”，學會在“自讀提示”的引領(lǐng)下去自學。自學過程中的難點拿到課堂上重點解決。整體思路是整體感知，掌握和字詞，理解文章主旨和思路質(zhì)疑解惑，難句理解拓展延伸，以訓練語言的說與寫為目的，通過讀、說、寫完成訓練目標，提升對文章以及兩位高尚情懷的認知。資料鏈接關(guān)于嚴文井素有“童話爺爺”之稱的著名作

21、家嚴文井先生，其本身就是一部充滿傳奇色彩的“童話”。他自幼就酷愛讀書，尤其喜歡讀幻想性、故事性比較強的小說。9歲那年，他就“蒙”完了西游記鏡花緣等書，以后又繼續(xù)“蒙”三國演義水滸紅樓夢儒林外史和老殘游記等。上初中一二年級時，他就讀完了家里所有的藏書，胃口越來越大。之后又讀起聊齋志異等文言小說以及魯迅、郭沫若、蔣光慈、郁達夫等人的作品。為了讀書，他曾如癡如醉地鉆進圖書館，“一去就是一天”；為了一本未曾讀完的書，他甚至留下終生的遺憾他已年近古稀時，讀書的興致仍不減當年，只是讀書的內(nèi)容更深廣，涉獵的門類更多，更善于多讀深思。他不僅讀古今中外的文學、歷史、哲學等書籍，甚至還讀數(shù)、理、化、天、地、生等自

22、然科學書籍。正像他自己說的那樣：“現(xiàn)在，只要我讀得懂的，無所不讀，甚至讀不懂而又必須讀的，我也要勉力去讀懂它?！贬槍τ行酆梦膶W的青年讀書太少、寫出的東西知識含量低等問題，嚴文井深有感觸地說：“現(xiàn)在有一部分有出息的青年，一般都是讀書比較多的。但是也有一些投稿者，讀書很少。他們以為只要讀上幾本流行小說，就可以照葫蘆畫瓢寫出作品。豈不知搞文學創(chuàng)作的人，不但文學書要讀，文學以外的書也要讀。你從事文學創(chuàng)作，寫書給人看、教育人，世界上哪樣知識不需要知道？當然，讀書不可能一口吃個胖子，要持之以恒。有的書讀了能立竿見影，有的就不能，但絕不是無用。從事文學創(chuàng)作的人，凡有點成績的，多數(shù)都是從愛好讀書開始的。不愛讀書而能在創(chuàng)作上搞出成績來的人是沒有的”嚴文井關(guān)于讀書的教導，是他的肺腑之言，也是經(jīng)驗之談。在今