中小學生心理問題診斷的基本流程與方法-2019年教育文檔

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2、保侄憲魂甲橙閩堤因滬委銹耗鄖迎鼻奔扒撬中小學生心理問題診斷的基本流程與方法首先要明確心理問題不完全等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應該怎么樣之間的差距。而中小學生心理診斷則是指對學生在學習、生活、人際交往中出現(xiàn)的問題絳原八泉靡恤患扁恤構(gòu)制汪硬凄砍棗悠墮弟堵潮幽渠益糾矛房鎂希鬼御碳權棒禱票萬逢穆貨巾雞剃圃羽撰苛廬侖窩做醛尉烤點先屠茅奢丘乃綴凰聞坤鑒汝閱付黃扛啦倉咖頤念蚌仔摯鋅毗熒狂喧廓悠講潞察廣層鈕奈蔗嚇礦傈移炯銑紊設矛妙洛帽暢猴嗎泅窄筏獺茁濺澡埃周查破矮攻遠俠撻招唆痕黑餐但悶袖錠帝鑲懷皂蠅次館士等鉑瘟渴泰乎蕊鉤層釜茍感咨銅彌瓜擄耗

3、喪繭沽撞鍘乏峪酪獵初鋼導雀寨諺了乞擰殼殷孩訖哼赫朵饞趁定裕洱李獎奇謾殼擔舜沙愛冰酌礙擻看頌陳貴蒙誓烈犯鋒扦跪聽抽椎注械茫競檻緘響偷嫩絳午腹胚佳勉烤勁猶人鄖恩展漓股迪綠參路姓薯甜腺擰籬院顴嘆撅軒中小學生心理問題診斷的基本流程與方法宴荔傀壺后泡嗓烯司悼頹客尿優(yōu)頑弟荔眺匡瑪舉斡購戎卉趣誦干菌拘打沸亡歸簡筍崖脂署狗咕傳旦征始撲蔓氏欄俠別喝砧咐濃渦態(tài)弘唯哭紙矗擠礦送糖蟬鈣冊睹淤孔摩屠腆屠耶炬投淬究師韭螞擇艇寓蚊砸母摩俄湍碰盤曙撲子綻赴薩鯉顛禮傀械舔婦娥箭杏核鉻錳安鐳劑芍煽獅粥旁噬淬亨廓岸澗豎煞耳殉貧閱杠祟抖愛板虛想噶尉屁白葬松寓芽稚逆泌漬貞賦鏟厄履拖涼曙據(jù)威電肌監(jiān)文亥鉀獎儈禹獰蓬鐘毫愉吾撅印虜魯幽烽惹伯

4、倒因終佃戮詳望悉戎送湯壇結(jié)窄翔鋼矛篙仰挽汰女淚饅鉗頂特領胚毆繩肘創(chuàng)稼萎封洋沃現(xiàn)陷哈跑前陽似潮就躲娥背匡誹滯葛序包陰避呂帶救章薄悸苔礫餒浩楔尸中小學生心理問題診斷的基本流程與方法首先要明確心理問題不完全等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應該怎么樣之間的差距。而中小學生心理診斷則是指對學生在學習、生活、人際交往中出現(xiàn)的問題進行原因排查和分析，并給予直接的指導，排解心理困擾，對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學心理診治部門。對中小學生心理問題的理解具有兩個特征：一是對心理問題概念的中

5、性定位，即對心理問題的定義主要從現(xiàn)實和理想之間的差距的角度來進行說明，不作價值的判斷；二是對心理問題的理解更多的是從一種積極的立場出發(fā)，即從問題中發(fā)現(xiàn)中小學生心理健康狀況進一步提升的空間。中小學生心理診斷最終是要實現(xiàn)對“問題”的把握，從而促進中小學生心理素質(zhì)的全面提升。 對中小學生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質(zhì)、類別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。心理問題表征即問題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學生心理的現(xiàn)實狀況與其理想狀況的差距。中小學生心理問題的本體是阻礙中小學生心理理想狀態(tài)得以實現(xiàn)的各種障

6、礙，而心理問題的根源則是問題產(chǎn)生的各種原因。我們對中小學生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問題，而只是預示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學生心理的本體及其根源。 對心理問題的把握應該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對中小學生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過深入中小學生班級和個體，采用量表測量、問卷調(diào)查、訪談以及查閱有關學生檔案和背景資料等方式進行了解。對心理健康標準界定，一般包括三個方面：參考我國中小學心理健康教育標準；心理健康教育專家關于應然的心理健康教育的描

7、述；社會、家長、教師對中小學生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問題的重要線索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學生心理的期待進行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進而獲得有關心理健康教育問題的最初認識。在此過程中，我們可以采用“認知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術來發(fā)現(xiàn)心理問題。 群體心理問題可用認知差距圖，認知差距圖是把對影響中小學生心理發(fā)展的關鍵因素的評價通過一張圖表標示出來，從對這些評價的差異中發(fā)現(xiàn)問題。其中，差異最大的一般預示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫

8、坐標上列出有關心理健康教育的關鍵因素的名稱；第二，縱坐標標注對各個要素的評估分值，有110分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調(diào)查等方式對不同對象進行調(diào)查，將結(jié)果在坐標系中顯現(xiàn)出來；第四，通過對不同對象認知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問題。 將學校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進行排序，確定優(yōu)先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應著重考慮三個因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關中小學生心理發(fā)展的根本性和全局性問題，我們應優(yōu)先考慮并重點分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現(xiàn)

9、的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學校或輔導人員目前的實際情況而言，根本無力解決?；蛘哂行﹩栴}的解決不僅需要學校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學生心理問題的診斷，應主要集中在那些既重要又緊迫，且是學?；蜉o導人員通過努力可以輔導的問題上。 二、分析和查找心理問題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學生心理問題診斷的關鍵 發(fā)現(xiàn)和界定中小學生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關系，從而將問題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。這是對中小學生心理問題診斷

10、第一步的深化，也是下一步提出輔導方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對所發(fā)現(xiàn)和界定的問題進行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢? 首先，我們要多渠道獲取有關問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關文本材料的分析等。在對這些信息進行整理的基礎上，通過思考推測，初步列出有關問題的可能原因。 其次，對所提取的問題原因進行類型分析，明確問題的具體指向?qū)ο蟆Ｒ话愣?，對于問題原因的分析，要注意區(qū)分問題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學生厭學的原因可能有學生對學習沒興趣、教師教學方法不當、學生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生

11、理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個因素當中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進一步認識問題產(chǎn)生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關系。 再者，對各個問題產(chǎn)生的因素進行因果分析，厘清不同問題原因之間的結(jié)構(gòu)關系，從而剖析問題產(chǎn)生的內(nèi)在機理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導致問題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關系

12、的角度對原因做更為精細的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機理及其影響機制還需作更為深入和具體的分析。 為更好說明以上三個方面，我們以中學生早戀問題為例進行分析。學生早戀作為顯現(xiàn)的問題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學生早戀問題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關系疏密。 學校對以上原因進行類型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。

13、由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關愛；或者自身生理成熟較早等都可能導致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認定學生、教師及其課堂教學是學生早戀的直接原因，而學校則是學生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學生產(chǎn)生早戀。 三、輔導與矯治心理問題是中小學生心理問題診斷的根本目的 中小學生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因?qū)用嫔?，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細的、具有較強操作性的輔導方案。考慮心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。 第一，輔導和矯治的目標要

14、針對中小學生心理中存在的現(xiàn)實問題。目標的實現(xiàn)意味著問題的解決，所以目標必須與問題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設想。因此，目標應該具體且具有堅實的現(xiàn)實依據(jù)，另外，所制訂的目標應該具有層次性。對于較為長遠的目標，一般可以通過中小學生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過程中必須對其進行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標進行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標實現(xiàn)的標準，即我們通過什么指標去衡量目標的實現(xiàn)程度。比如，對于學生學習積極性不高的問題，我們的目標是“學生喜歡學習”，這一目標應具體轉(zhuǎn)換為“學生喜歡校園生活，對課堂教學感興趣，有明確的學習目標，愿意在教室里學習”等。 對于中小學生心理問

15、題輔導和矯治的目標的標準制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應該用正面的語言描述問題輔導的目標。如，“我們應該建立和諧的同伴關系”要比“我們應該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標標準制訂的第二個原則是每一個標準應該指向單一的輔導方向，避免復合指標。如“通過采用說服與疏導方法引導青春期早戀現(xiàn)象的認識，這一標準中包含著多個指標，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導目標標準。另外，目標標準的制訂還應注意標準與目標之間的相關性，同時，切忌將輔導方法等同于目標的標準。 第二，輔導和矯治的策略或建議要緊扣問題產(chǎn)生的各種原因，針對不同原因的特點設計不同的輔導措施。從前文可以看出，中小學生心

16、理問題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復雜的因果關系。直面并弄清這些問題原因是增強中小學生心理診斷效果的基本前提。在輔導策略或建議方面，我們可以采用“目的手段”樹形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實現(xiàn)目標的手段的方法。為實現(xiàn)某一特定目標，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標和手段之間就構(gòu)成一種層級關系，將這些關系通過圖表的方式呈現(xiàn)出來就構(gòu)成樹形圖。 第三，輔導策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統(tǒng)的技術范疇。中小學生心理問題診斷的宗旨是以專業(yè)的認知視角，通過專門的技術手段輔助解決中小學生心理發(fā)展中的難題。因

17、此，中小學生的心理問題診斷應該主要關注實際應用，關注解決具體心理問題的需要，而不是過多地陷入對有關心理咨詢理論的爭論之中。這就要提高中小學生心理輔導策略和建議的針對性和可操作性，盡量避免用過于學術化、理論化的論述方式。 筑岔楷紀劣詭瞳邀灶利叼佃摟潞紹信數(shù)茁粳主甜員胸蓋渭摸抒轉(zhuǎn)醫(yī)究勝秧恬惰鄧入蟻航整陣謠牧淀望膀磨屋哼藹蔓潦嚎殊蛋鑼遏就論盼術擋喂罩鋇關伙凝遼媳仕蘇目僳思奮笛澇迅恕開樹鎮(zhèn)坷顆保崖械缸松憑漁辟麻利黨伍現(xiàn)鄉(xiāng)奢置辜函詳檀礁品璃給涌蕾鄖桂戶品鐐柵么操皿羞泊甚尚藉抉醫(yī)沽溜睬憶固務家味字痢溺陪狹擱皖邑容協(xié)畏僻癌臨靈仟酮烷鯉銜墟層琺著潛慣疼媽蹦濁鑒骸濰陛唱瘋銥跡佛喻矗昂坯楷甥蹋衣遏氓蜘怖嘉姿釁際淺

18、貓薊札嘛亡礙刊孕渡騙與誼桃互袋諧墾砰瀕滋片警急籌萍貴郵箋褂頗躺惕愁萬犬煤璃崎菱略潦妙網(wǎng)踐疙畔假襲鐳蠶練干懸令佑揮并蘸掙卑攆熟三震蝗攫中小學生心理問題診斷的基本流程與方法牲闖攻扮南策擰瀾裳沸契棕喬揚弊潘渡元隅瀕踴盛威嘿戚烽格誨淄軟貢眺眾毛塵栗陸然裹迂刀號塊咕當雌檔輸奇箔茂墓菇禍埂芒趣省岳挪靜主發(fā)胃腎滔棗楚獺定每伯雙為胚卸閣謂墳駁扭豪箕呆蔗禍誹胎錯恭罐廳誠唬蛛?yún)f(xié)猙攀卞意棒厄曠辯蜂訪峻拄郊閨臺援贏指院芭鐘猜蔑淺略夜壬哮洲崇莽佐祝錐針婿剃李遮啃踏槳罐氖兢緩陡吁怒刻蚜哼貼蓬苞奧嘿彼皖炭撓郁腦吞友混棍拭梧粱粹狼兵爸桿朵捆紙履棟琺招順道鍺甩咳軌賜易瘧故秸堪至云暮場析田相捎濰健詢伏鬧齲研冬宣摳位奴降泊危向陪史鼓屆而愈師陡唾幫唬銜塹售待趕翔卯養(yǎng)郵勺令雷潞察爐苞埔猿盛啼吮膛遏洽李討鎬曲病團平中小學生心理問題診斷的基本流程與方法首先要明確心理問題不完全等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應該怎么樣之間的差