八下語文第三單元教學(xué)反思

1、第 PAGE19 頁 共 NUMPAGES19 頁八下語文第三單元教學(xué)反思八下語文第三單元教學(xué)反思1背影一文的教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計：第三課時的教學(xué)設(shè)計重在進(jìn)展閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么背影卻經(jīng)久不衰呢?探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氣氛，這是課堂設(shè)計中老師的料想?？墒?，學(xué)生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點(diǎn)”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細(xì)加描繪(聚焦特寫)，最后水到渠成地提醒中心主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個幡然的“頓悟”。在適宜的場合老師總結(jié)(1)：“新奇留意”是

2、本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的，有人說，沒有背影的細(xì)膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語言上打破)。老師再次總結(jié)(2)：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會從其他方面來品評背影的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感謝發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛?！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個性化的父愛，在次根底上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學(xué)根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)熱情，讓學(xué)消費(fèi)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛體驗(yàn)。永久的悔教學(xué)反思永久的悔是一篇現(xiàn)代記敘文。文章以樸素自然的語言回憶了過去的家庭生活，通過平凡小事來表達(dá)對母親深深的思念，表達(dá)了因?yàn)樵僖矡o法報答母親的養(yǎng)育之恩而悔恨不已的心情。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生嬌驕并重，不懂生活的困難，不理解父母苦心、缺乏愛心以及聾生閱讀量少，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我通過引、讀、思、品、寫六個環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)。感覺成功之處表達(dá)在以下幾個方面：1、本文運(yùn)用了許多的成語，在教學(xué)過程中，我結(jié)合字典和課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并能純熟運(yùn)用這些成語，使其進(jìn)步語言組織和表達(dá)才能。2、本文的表達(dá)極其樸實(shí)自然，在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

4、小組討論，使學(xué)生在合作、探究的過程中領(lǐng)悟到了本文之所以感人是因?yàn)榍槎辉谖?，懂得了自然流露的感情才是真?shí)的，只有真實(shí)的感情流露的表達(dá)才是好文章。3、對學(xué)生的情感教育是本課的一個重點(diǎn)內(nèi)容，因此在整個教學(xué)過程中，我時刻注意要“以情感人”，從而讓學(xué)生理解作者的感情，理解父母的苦心，健全人格，懂得盡孝，懂得關(guān)愛別人。大堰河-我的保姆教學(xué)反思在執(zhí)教大堰河-我的保姆一文時，我主要從以下兩個方面設(shè)計教學(xué)：1、重視誦讀，誦讀是詩歌學(xué)習(xí)的根底，通過對詩歌的反復(fù)誦讀與指導(dǎo)，可以使學(xué)生直觀地體會到詩人所表達(dá)的感情;2、把對詩句、詞語的揣摩分析p 作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要分析p 詩篇字里行間的情感張力，揣摩準(zhǔn)確到位的詞

5、語，并通過詩人對詞語的選用的分析p ，排比、比照手法與細(xì)節(jié)鋪敘的寫法的分析p ，更好的把握詩情詩意，進(jìn)步學(xué)生對詩歌的鑒賞和把握才能。從課堂實(shí)效來說，比擬成功的方面有：1、朗讀指導(dǎo)有效，學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧，在課堂上朗讀投入，有感染力為品味理解奠定了根底。2、學(xué)生對詩歌語言賞析與人物形象的感知理解準(zhǔn)確，這也是由于教學(xué)過程中充分信任學(xué)生，給予學(xué)生考慮的空間，同時比擬重視賞析詩歌方法的指導(dǎo)。3、對于長詩的教學(xué)，老師選中了教學(xué)切入點(diǎn)，突出重點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。4、老師評價及時到位，尤其能及時糾正學(xué)生答復(fù)下列問題時出現(xiàn)的失誤，及表達(dá)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些失誤，留下了遺憾。如：在整體

6、感知環(huán)節(jié)設(shè)計的問題，“大堰河是一個 的人，大堰河是一位 的母親”為學(xué)生設(shè)了個坎，假如合為一個問題就比擬容易了。在品讀環(huán)節(jié)，感知大堰河的形象時，很突然的出現(xiàn)了對詩歌911節(jié)所表達(dá)的特殊的感情的理解，這樣破壞了教學(xué)的連續(xù)性，讓學(xué)生感到一時思維轉(zhuǎn)不過來。還有假如有時間把拓展延伸練習(xí)放在當(dāng)堂處理，效果會更好?？傊?，教學(xué)就是一種遺憾的藝術(shù)過程，我們只有爭取下次更好。八下語文第三單元教學(xué)反思2致空氣教學(xué)反思20世紀(jì)80年代,中國已走過了災(zāi)難深重的十年_,社會呈現(xiàn)青春的朝氣,詩人以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)了生活中出現(xiàn)的友誼真情,用自己的筆對它們加以謳歌.空氣看不見,摸不著,看似可有可無,其實(shí)和人關(guān)系親密,詩人是怎樣將

7、它寫得可感可觸的?空氣的深層含義是什么?這是本課要解決的兩大問題.作者經(jīng)歷人事滄桑，詩歌寓意深化豐富，學(xué)生理解起來有些困難;老師要幫助學(xué)生挖掘詩歌內(nèi)涵，尤其是空氣的象征意義。長城謠教學(xué)反思在這節(jié)課中，我采用了“學(xué)歌詞和學(xué)歌譜互相交替”的學(xué)習(xí)新歌的方法，從學(xué)習(xí)的過程中來說，按照“綜合分析p 再綜合”的形式，進(jìn)展新歌的學(xué)習(xí)。這有利于將歌曲情感的感受、體驗(yàn)貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過程，防止了把感受、體驗(yàn)歌曲情感作為一個環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進(jìn)展的缺點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)新歌方法改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的形式，比擬符合初一學(xué)生對歌曲的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，

8、因?yàn)樗跋纫缀箅y”實(shí)在可行。用類似于指揮動作的單手劃“旋律線”的方法，使學(xué)習(xí)讀譜與身體動作相結(jié)合。這些都有利于進(jìn)步讀譜的效果和減低讀譜的難度。一片槐樹葉教學(xué)反思1、在文本解讀方面：還是存在偏向，詩歌的創(chuàng)作過程和文本的呈現(xiàn)順序是兩個不同的過程，有時甚至是相反的兩個過程，文本的解讀不應(yīng)該以創(chuàng)作的心理過程為準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了文本的解讀用了很大的力氣再詩歌的第一節(jié)的解讀上面，導(dǎo)致了課堂調(diào)控的把握不合理;也間接導(dǎo)致了在朗讀示范的時候處理不好第一節(jié)的語氣和語調(diào)，在詩歌的內(nèi)在節(jié)奏的把握上出現(xiàn)問題，應(yīng)該遵循的是文本的呈現(xiàn)順序，遵循閱讀的常態(tài)!2、在備課的時候：對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、不夠，因此，導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲遲

9、不能深化到語言層面的時候不能很快地將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展形式的歸類，沒有自覺調(diào)整自己的教學(xué)策略的意識;備課存在的另一個問題是不能很好地將語言和詩歌的情感主題結(jié)合在一起，不能把語言的問題統(tǒng)攝在對故國的思念之情的這個主題下，存在過于瑣碎的問題設(shè)計，學(xué)生的思維因此也被割裂。3、在課堂施行上：存在老師語言的指向性非常不明確的情況，例如對槐樹葉的形態(tài)的把握、對槐樹葉的寓意的概括等提問，語言是非常不標(biāo)準(zhǔn)的，指向性的不明確也直接導(dǎo)致了學(xué)生在答復(fù)和考慮的過程中產(chǎn)生了很多誤解和障礙。4、在課堂施行上：存在對自己所要選擇的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了一種理論偏向的現(xiàn)象，這歸結(jié)于在課堂的施行過程中，自己不能始終扣緊“語言”這一核心的教

10、學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)的比擬多的時間在朗讀上(這也是課堂不能很靈敏地進(jìn)展調(diào)控的時候出現(xiàn)的一種不成熟的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生在自己的引導(dǎo)下不能很快把握語言的時候，企圖通過讀，通過語感去幫助學(xué)生感悟，實(shí)際效果很差!5、在課堂施行上：因?yàn)橛辛松厦娲嬖诘膯栴}，于是課堂變成了學(xué)生遲遲不能進(jìn)入賞讀的情景和角色，老師拼命地拉著學(xué)生跑的表象，令人厭惡!這本來不是理念的落后造成的問題，但卻變成了貌似理念的落后這種根本性的問題!離自己最喜歡的課的感覺實(shí)在差太遠(yuǎn)!八下語文第三單元教學(xué)反思3欽差大臣教學(xué)反思上戲劇時，我充分發(fā)揮自己的特長。給學(xué)生做很好很夸大的示范。上課是時常聽見孩子們一陣陣的笑聲。我讓他們分角色朗讀，讓他們進(jìn)入角色，體會

11、戲中人物的所言所思所想。孩子們津津樂道。很是“夸大”。特別是上欽差大臣一課時，同學(xué)們更是被俄國戲劇作家果戈里的辛辣幽默的語言逗得捧腹大笑。在如今的語文教學(xué)中很多語文老師，還是注重課堂上學(xué)生的“秩序”不敢“放”。其實(shí)，孩子們用他們自己的方式去體會文章所要表達(dá)的內(nèi)容，往往比老師加給他們的更加準(zhǔn)確，他們也更容易承受。孩子們在朗讀市長長長的那一大段話的時候，整個教室象炸開了鍋，吵吵囔囔。我并不擔(dān)憂。讓他們?nèi)ラ_心地笑，開心地去討論。等他們笑過了，我才開場引導(dǎo)作者采用了夸大的筆法，讓市長不但罵自己是“老糊涂”、“大笨蛋”，還自我揭露隱私。當(dāng)這樣一個市長的面具揭下來之后，原來令人尊敬的市長竟然是個更大的騙子

12、。人們對他也只剩下厭惡、嘲笑和嘲諷了。這樣的效果就很好。孩子們覺得開心，這樣的語文課上起來沒有壓力，很自在。常常聽很多同行抱怨，如今的孩子越來越不愛學(xué)習(xí)了。這也是客觀存在的?？墒呛芏鄷r候，假如我們擅長引導(dǎo)，讓語文課堂活起來，那么孩子們還是很樂意學(xué)的。鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音詞義句意段落分層文章思想內(nèi)容寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉

13、硬拽下學(xué)習(xí)古文。在教學(xué)鄒忌時，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)時機(jī)。好多學(xué)生就是在這樣的氣氛中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對文言文教學(xué)教學(xué)的一個總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂。細(xì)柳營教學(xué)反思在中學(xué)教學(xué)文言文，就好似在孩子們面前翻開了一扇窗戶、鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閱讀、去考慮、去汲取，與兩千年前的大師直接對話，理解并深化地認(rèn)識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化。也是許多中學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，這將為他們以后

14、進(jìn)一步認(rèn)識理解并熱愛祖國文化打下根底，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用?？墒?，文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。文言，是在古漢語口語的根底上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，人們平時說話是不會用它的，因此無從聽到;既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。本教例很想從這方面來改良，即增強(qiáng)學(xué)生對這篇古文的興趣，讓他們能想學(xué)現(xiàn)代文那樣有活力，主動、積極。在預(yù)習(xí)中我強(qiáng)調(diào)的是朗讀，而不是通譯。語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構(gòu)造、修辭手法的運(yùn)用、行文節(jié)奏的起伏、感情氣勢的

15、跌宕，都和文章的內(nèi)容、語氣的表達(dá)親密相關(guān);而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”在課堂的開場，也進(jìn)展了課文的誦讀。作為書面語體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個、幾十個人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語境也有了。這樣讀來讀去，許多詞、語、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難?古代有“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這樣的詞兒便是的證明。讀一篇(段)文言文有個別地方不懂或懂得不夠，是一種正常現(xiàn)象，不必急于求懂。這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。所以我沒有就一些字詞來開展教學(xué)，而是用了兩個提問：“你認(rèn)為周亞夫有什么個性特點(diǎn)，你有什么根據(jù)?”“周

16、亞夫他為什么要這樣做呢?”讓同學(xué)們反復(fù)的閱讀課文，使學(xué)生非常熟悉課文，積累豐厚的文言語句的感性材料。不僅理解了周亞夫這個人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。假如分開對課文的理解直接講句子的翻譯和字詞的解釋，不就是俗話說的“皮之不存，毛將焉附”嗎?目前中學(xué)文言文教學(xué)的主要問題，不在學(xué)生“不知其所以然”，而在“知其然”的缺乏上。比方對周亞夫這個人物個性的理解上，學(xué)生一旦有了足夠的“知其然”之后，那么所謂“所以然”，即使自己不能悟出，也是一點(diǎn)就通的。而學(xué)生一旦是自己領(lǐng)悟出來的，也便是學(xué)習(xí)中的“趣”了。孫權(quán)勸學(xué) 教學(xué)反思這是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在

17、敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進(jìn)的。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。教學(xué)中，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句理解根本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原那么：初讀速讀競讀研讀背誦，自學(xué)效果很好，大局部學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文，進(jìn)步了學(xué)生文言閱讀才能。同時，我還注重文言文拓展訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練指鹿為馬、，哀溺

18、等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以穩(wěn)固與積累。八下語文第三單元教學(xué)反思4公輸教學(xué)反思公輸選自墨子?非攻，是墨子中最有文采和文學(xué)興趣的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細(xì)表達(dá)了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生;人物形象鮮明;言辭巧妙、鋒利。關(guān)于文言文，我覺得首先應(yīng)該誦讀。俗話說得好 “書讀百遍，其義自見”。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主。讓學(xué)生在誦讀中體會墨子的伶牙俐齒、能說會道，說理得有理有據(jù);同時，在誦讀中體會墨子的性格特點(diǎn)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在讀

19、準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏之上，讓學(xué)生借助重視疏通文意，在這根底上，整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作奉獻(xiàn)。公輸這篇文章比擬長。其中墨子說服別人的說話技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習(xí)?？墒沁@氣勢磅礴的語言理解起來有點(diǎn)困難，因此花得時間也比擬多。這次我們語文組選擇用學(xué)案來教學(xué)，第一次用這種學(xué)案，學(xué)生覺得不適應(yīng)，連我自己也感到手忙腳亂的。一堂課下來，我知道在上課之前，我還得向其他老老師學(xué)習(xí)。在落實(shí)文言文的根底知識上，也應(yīng)該多花點(diǎn)時間，在這方面好好下功夫。詩經(jīng) 采薇教學(xué)反思教學(xué)詩經(jīng) 采薇一課時，我讓學(xué)生自己上講臺講

20、課。因?yàn)橐鲂±蠋煟瑢W(xué)生對課前的預(yù)習(xí)工作做得比擬充分，并做好預(yù)習(xí)筆記，取名為學(xué)記，大體包括以下幾個板塊：學(xué)有所得，考考大家，向你請教。上講臺的同學(xué)可以得10分發(fā)言獎，主動發(fā)言的得5分，被點(diǎn)名發(fā)言的得3分，開小火車輪到的得1分。以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。第一個上講臺的是龔雙雙同學(xué)，她向同學(xué)們闡述了詩歌的根本意思，表達(dá)的主要情感，根本解決了本課的重點(diǎn)。勇氣可佳。王曼奇提出了一個難點(diǎn)：語氣詞“思”的獨(dú)特用法，老師點(diǎn)撥：“矣”、“依”、“思”、“霏”四個字的巧妙壓韻，令詩歌讀來韻味獨(dú)特。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生相繼發(fā)現(xiàn)了“楊柳依依”、“雨雪霏霏”疊詞運(yùn)用，一唱三嘆的效果，今昔比照，景物描寫對人物心情的襯

21、托作用，情景交融的魅力手法。本節(jié)課對學(xué)生說比擬新穎，較好地表達(dá)了生生互動，生本對話，師生對話的理念，教學(xué)效果良好。八下語文第三單元教學(xué)反思5十五參軍征教學(xué)反思十五參軍征是北師大版小學(xué)語文六年級上冊7單元戰(zhàn)爭中課文古詩二首中的其中一首。描繪了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。表達(dá)了詩人對戰(zhàn)爭的控訴及對和平的向往。參考老師教學(xué)用書，本首詩我預(yù)設(shè)用一課時完成如下教學(xué)目的：1、看注釋和插圖，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解詩句的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。3、邊讀邊想象詩所描繪的景象，體會作者表達(dá)的思想感情。通過本節(jié)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己以下幾個方面做

22、的比擬成功。1 學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，資料查閱做的較好2、學(xué)生可以實(shí)在地進(jìn)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。主要表如今： 初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。 理解詞義時先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)展想象。如：讓學(xué)生想象老人征戰(zhàn)幾十年的戎馬生涯，體會服役時間久。讓學(xué)生想象“松柏冢累累”的景象，感受整個村子的凄涼。讓學(xué)生想象老人一邊做飯，一邊會想些什么，體會老人此時絕望的心情。讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫面等等。這樣的時機(jī)就為學(xué)生插上了思維的翅膀。3、學(xué)生在課堂上真正理解了詩的意思，能做到正確、流利、有感情地

23、朗讀古詩。能到達(dá)此預(yù)設(shè)效果的原因是：首先朗讀是我教學(xué)本首詩貫穿始終的方法，使學(xué)生很自然地書讀百遍，其義自見。其次我的朗讀訓(xùn)練設(shè)計有梯度：初讀，正確、流利;再讀，理解詞義;又讀，明白詩意;反復(fù)讀，體會情感。最后是運(yùn)用了多種指導(dǎo)朗讀的方法：老師范讀。重讀重點(diǎn)字詞。邊讀邊想象畫面。根據(jù)內(nèi)容變化語氣、語速、語調(diào)。最主要的是老師充滿激情的渲染很快把學(xué)生帶入課文所描繪的氣氛中。教學(xué)中所顯出的的缺乏就是我與學(xué)生沒有完全融在一起，交流不是很默契。根據(jù)班上孩子的特點(diǎn)我不斷地在修改自己的教案、課件，但仍然對學(xué)生已有知識程度，思維習(xí)慣掌握的不透，使有些課堂預(yù)設(shè)效果不佳。這時，我切身地理解了我們在教學(xué)中為什么要備學(xué)生

24、，所有的借鑒都要與自己的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，合適自己學(xué)生的才是的。八下語文第三單元教學(xué)反思6我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽課習(xí)慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力，講話、做小動作，經(jīng)常要停下來整頓紀(jì)律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不理想，經(jīng)常有五六個人不做作業(yè)，假如是雙休日的話，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次，是行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些狀況，我也采取了一些措施。一、利用中午自習(xí)的時間，每一天練二非常鐘的字。一開學(xué)，我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨

25、堂指導(dǎo)。有局部同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，寫的字有較大的進(jìn)步。二、狠抓作業(yè)完成。每一天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長到課代表，仔細(xì)檢查，詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象，動之以情，曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一齊監(jiān)視檢查。獲得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。根底知識和根本潛力是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過早晚讀和課堂上的時間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一修改，催促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不標(biāo)準(zhǔn)。為此，我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和標(biāo)準(zhǔn)，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過超多的練習(xí)，把理論知識運(yùn)用到實(shí)際中去，轉(zhuǎn)化成解題潛力。雖然做了超多的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問題在根底知識上。積累與運(yùn)用，難度不大，主要考察學(xué)生的語文根底知識和語言的一般運(yùn)用潛力。如看拼音寫漢字，四個字都是平時默寫過的，強(qiáng)調(diào)過的，全對的僅僅十多人