中美教師專業(yè)發(fā)展比較分析

1、中美老師專業(yè)開展比擬分析摘要：通過比擬中美優(yōu)秀老師標(biāo)準(zhǔn)，人們可以看出成功老師往往利用他們?cè)谌说拈_展。教材和教學(xué)方面的知識(shí)及他們對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)展教學(xué)理論。老師專業(yè)開展成熟的標(biāo)志是具有較強(qiáng)的教育理論才能、創(chuàng)新意識(shí)、科研才能和行為反思才能，有自己獨(dú)特的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格。關(guān)鍵詞：老師專業(yè)開展；比擬；分析隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的開展，教育改革勢(shì)在必行，我們已從尊重老師職業(yè)地位和權(quán)利的初級(jí)階段，進(jìn)入到關(guān)注老師專業(yè)開展的高級(jí)階段?！袄蠋煂I(yè)開展的內(nèi)涵是老師不斷成長(zhǎng)、不斷承受新知識(shí)和進(jìn)步專業(yè)才能的過程，它包含老師在職業(yè)生涯中提升工作才能的所有活動(dòng)。老師專業(yè)開展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。本文就中美老師專業(yè)開展的比擬分析，為我

2、國(guó)教育改革和開展提供參考。一、美國(guó)老師專業(yè)開展一美國(guó)老師專業(yè)開展概況20世紀(jì)末，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表?國(guó)家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行?的報(bào)告，在美國(guó)國(guó)內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的劇烈爭(zhēng)論，進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系和“全面進(jìn)步教育質(zhì)量為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識(shí)老師職業(yè)，重建老師教育體系，并通過進(jìn)步職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)老師職業(yè)向?qū)I(yè)化開展。此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為?準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十世紀(jì)的老師?的報(bào)告提出，老師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使老師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專門職業(yè)，并提出“無(wú)限的純熟老師概

3、念。美國(guó)老師教育協(xié)會(huì)從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表?老師教育年鑒?，用來(lái)評(píng)估和推進(jìn)教育改革和老師專業(yè)開展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和理論標(biāo)準(zhǔn)。二美國(guó)成功老師的標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)，老師是專業(yè)人員，建立有全國(guó)老師聯(lián)盟，美國(guó)老師聯(lián)盟老師專業(yè)委員會(huì)制定的成功老師的標(biāo)準(zhǔn)如下。1.對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)他們致力于使知識(shí)容易被每個(gè)學(xué)生承受，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、才能、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和理解，在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的根底上，不斷調(diào)整教學(xué)理論方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和才能。

4、2.理解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識(shí)充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，并與理論相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí)目的。他們注重開展學(xué)生自身的批判和分析才能，在掌握知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問題。他們?cè)O(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會(huì)交往的標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.系統(tǒng)地考慮理論，從理論中總結(jié)學(xué)習(xí)成功的老師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的典范如耐心、老實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差異，也是智力開展先決條件之才能的典范如推斷才能、多種角度看問題才能、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)才能、保持一種實(shí)驗(yàn)性和問題解決取向的才能。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)開展需要，不斷批判

5、和審視自己的理論，調(diào)整教學(xué)，擴(kuò)展技能和知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)際效果。4.學(xué)習(xí)共同體的成員成功的老師通過教學(xué)理論，課程開發(fā)與其別人員合作，以促進(jìn)學(xué)校整體開展與進(jìn)步。二、我國(guó)老師專業(yè)開展一我國(guó)老師專業(yè)開展現(xiàn)狀1993年，?中華人民共和國(guó)老師法?以立法形式說明老師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，規(guī)定獲得老師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。2000年出版?中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典?，將我國(guó)社會(huì)職業(yè)歸為8類，其中老師屬專業(yè)技術(shù)人員類。目前我國(guó)老師專業(yè)開展形式仍然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和開展方案的草擬，均將老師排除在外。在教育決策者和局部專業(yè)開展者眼里，老師先天缺乏，不具備當(dāng)前社會(huì)開展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外

6、來(lái)專家設(shè)計(jì)理想老師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識(shí)或技能，對(duì)老師進(jìn)展培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專業(yè)開展思路崇拜專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識(shí)、“技能等各項(xiàng)素養(yǎng)通過培訓(xùn)方式讓老師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目的期待的老師模型，通過這些骨干，進(jìn)而影響輻射到其他普通老師身上，從而帶動(dòng)老師專業(yè)開展。二我國(guó)優(yōu)秀老師的專業(yè)開展標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)每年都在評(píng)選優(yōu)秀老師，但至今還沒有一個(gè)像美國(guó)老師聯(lián)盟老師專業(yè)委員會(huì)制定的成功老師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀老師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識(shí)，這是老師專業(yè)開展的重要支撐。老師成為“一種專門職業(yè)，使得

7、老師從以往“知識(shí)傳授者的角色定位，進(jìn)步到具有一定專業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使老師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)。優(yōu)秀老師應(yīng)具有明確的研究意識(shí)，表達(dá)在對(duì)自己的教育理論和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思才能。優(yōu)秀老師要注重開展學(xué)生自身的批判才能、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能。優(yōu)秀老師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識(shí)。三、中美老師專業(yè)開展分析由于我國(guó)是人口大國(guó)，高校相對(duì)較少，大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常劇烈。同時(shí)，由于“滿堂灌、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比擬有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育形式是一種競(jìng)爭(zhēng)性的選擇形式。而美國(guó)教育形式實(shí)際上是一種合作定向形式，其大學(xué)入學(xué)率高

8、，根底教育課程較輕，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在地區(qū)性的平時(shí)考察上，學(xué)校有條件安排更多的開展個(gè)性和創(chuàng)造力的活動(dòng)。無(wú)論是競(jìng)爭(zhēng)性的選擇，還是合作定向形式，都將直接影響中美老師專業(yè)開展的形式及教育目的的實(shí)現(xiàn)。從課程構(gòu)造選擇性來(lái)看：美國(guó)在中學(xué)階段實(shí)行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時(shí)比例各為13、12;現(xiàn)階段我國(guó)課程構(gòu)造比擬單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性看，美國(guó)重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及理論性知識(shí)，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國(guó)重學(xué)術(shù)取向，與理論、時(shí)代及鄉(xiāng)土實(shí)際脫節(jié)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀和美國(guó)的老師專業(yè)開展經(jīng)歷，結(jié)合世界上先進(jìn)國(guó)家的教育改革和老師專業(yè)開展趨勢(shì)，我國(guó)老師專業(yè)開展面臨著極大的挑戰(zhàn)。四、對(duì)我國(guó)老師專業(yè)開展的考慮擺在我國(guó)教育者面前的，是老師專業(yè)開展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國(guó)教育研究會(huì)的年鑒和?教育研究評(píng)論?，每期都以一定篇幅的文章討論老師教育和老師專業(yè)開展問題，為我們提供了有益的啟示。不要限于入行時(shí)的學(xué)位，關(guān)鍵要建立老師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。老師的知識(shí)可分兩類：理論性知識(shí)和理論性知識(shí)。老師的理論性知識(shí)是老師專業(yè)開展的根底，開發(fā)老師的理論性知識(shí)比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論和模擬教學(xué)技藝更重要。老師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)展質(zhì)量監(jiān)視的專業(yè)團(tuán)體，引導(dǎo)教育改革的安