張家口陽原縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析

1、第 頁 張家口陽原縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識(shí)與能力模擬測(cè)驗(yàn)考試答案解析一、單選題1嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向被稱為( )。A.依戀B.合作C.移情D.社會(huì)化 答案：A解析：A【解析】依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。 2關(guān)于5歲幼兒掌握空間方位闡述正確的是（）。 A.開始以他人為中心辨別左右B.開始以自身為中心辨別左右C.開始以他人為中心辨別前后D.開始以自身為中心辨別前后 答案：B解析：兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢(shì)是3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以

2、及兩個(gè)物體之間的左右方位。 3對(duì)幼兒的照料、教育就如同經(jīng)線和緯線一樣交叉在一起。這句話體現(xiàn)了（ ） A.個(gè)別教育原則B.因材施教C.保教結(jié)合原則D.集體教育 答案：C4嬰兒手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間是( )。A、23個(gè)月B、45個(gè)月C、78個(gè)月D、910個(gè)月 答案：B解析：手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，即視覺和手的觸覺協(xié)調(diào)活動(dòng)的出現(xiàn)，是嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是真正的手的觸覺探索的開始。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作大約出現(xiàn)在嬰兒5個(gè)月大的時(shí)候。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能夠抓住東西。 5（）提出了“整個(gè)教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。A、杜威B、陳鶴琴C、福祿貝爾D、陶行知 答

3、案：B解析：陳鶴琴根據(jù)當(dāng)時(shí)幼稚園各科教學(xué)相互孤立、相互脫節(jié)的現(xiàn)象提出了“整個(gè)教學(xué)法”，就是要把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。 6人生的第一階段，也是人生中發(fā)展變化最為迅速的時(shí)期是（）。A、青春期B、少年期C、童年期D、學(xué)前期 答案：D解析：學(xué)前期是人生的第一階段，也是人生中發(fā)展變化最為迅速的時(shí)期。學(xué)前教育是終身教育的起點(diǎn)。 7心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說明了（）對(duì)兒童學(xué)習(xí)技能的重要作用。A、遺傳因素B、教育因素C、環(huán)境因素D、生理成熟 答案：D解析：美國(guó)心理學(xué)家格塞爾做過一個(gè)著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)：對(duì)雙生子中的一個(gè)提早進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，另一個(gè)過了4周才開始練習(xí)，結(jié)果

4、兩人幾乎同時(shí)學(xué)會(huì)爬樓梯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，兒童的成長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不好，還容易給幼兒身心發(fā)展造成負(fù)面影響。 8由于幼兒是以自我為中心辨別左右方向的，幼兒教師在動(dòng)作示范時(shí)應(yīng)該（）。 A、背對(duì)幼兒，采用鏡面示范 B、面對(duì)幼兒，采用鏡面示范C、面對(duì)幼兒，采用正常示范. D、背對(duì)幼兒，采用正常示范 答案：B9下列屬于行為療法的是（）。 A.陽性強(qiáng)化法B.練習(xí)法C.操作法D.示范法答案：A解析：陽性強(qiáng)化法或稱正性強(qiáng)化法，應(yīng)用操作性條件反射原理，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。即運(yùn)用正性強(qiáng)化原則，每當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的心

5、理與目標(biāo)行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率，故又稱獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化法。行為主義理論認(rèn)定行為是后天習(xí)得，并且認(rèn)為一個(gè)習(xí)得行為如果得以持續(xù)，一定是在被它的結(jié)果所強(qiáng)化。所以如果想建立或保持某種行為，必須對(duì)其施加獎(jiǎng)勵(lì)；如果要消除某種行為，就得設(shè)法給予懲罰。這種被稱為“賞罰法”的行為矯正方法，完全適用于出現(xiàn)行為障礙的求助者。 10有時(shí)候能夠看到這樣的情況，有的兒童為了找到收音機(jī)里說話的人，他(她)就把收音機(jī)拆開，這說明（）。 A.兒童具有破壞性B.家長(zhǎng)和教師管教不嚴(yán)C.很可能是兒童科學(xué)潛能的表現(xiàn)D.擺在兒童面前的玩具太多答案：C解析：幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主

6、動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程；是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程，體驗(yàn)科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程；是使幼兒獲得周圍有關(guān)物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性和經(jīng)驗(yàn)的過程。因此本題選C。 二、解析題11什么是社會(huì)性和幼兒的社會(huì)性發(fā)展? 解析：答：我國(guó)幼兒園具有為幼兒和幼兒家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重任務(wù)”。幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園的任務(wù)之一是“實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”;其二是“幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”。新時(shí)期幼兒園雙重任務(wù)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。三、問答題12簡(jiǎn)述幼兒注意分散的原因。 解析：(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)； (2)缺乏嚴(yán)格的作息制度

7、；(3)無關(guān)刺激的干擾；(4)注意轉(zhuǎn)移的能力差；(5)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。13行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些? 解析：行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)之間的建立過程中起著重要的作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 14小班幼兒莉莉的媽媽是個(gè)善于幫助孩子控制情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商店時(shí)看到一個(gè)玩具要媽媽買，媽媽認(rèn)為這與家里已有的一個(gè)玩具很類似，便不想給她買，可莉莉又哭又鬧，一定要買這個(gè)玩具。這時(shí)

8、，莉莉媽媽略一沉思，便對(duì)莉莉說：“莉莉，走，咱們到另外一個(gè)地方去看看有沒有比這更好的玩具?！闭f完便領(lǐng)著孩子迅速離開了原地，接著就給孩子講故事、做游戲，一起唱歌莉莉很快就沉浸在媽媽所引發(fā)的歡樂的情緒中。 (1)莉莉媽媽所采用的是哪種幫助幼兒控制情緒的方法? (2)聯(lián)系實(shí)際說說成人幫助幼兒控制情緒的另幾種方法。解析：(1)莉莉媽媽所采用的是轉(zhuǎn)移注意法。媽媽巧妙地將莉莉?qū)τ谕婢叩淖⒁廪D(zhuǎn)移到了與媽媽的游戲唱歌活動(dòng)中，有效地控制了幼兒的情緒。 (2)冷處理法。例如，孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì)慢慢地停止哭喊。當(dāng)孩子處于激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，成人切忌激動(dòng)起來。例如，對(duì)孩子大聲喊叫“你再

9、哭!我打你”或“你哭什么?不準(zhǔn)哭，趕快閉上嘴”之類的。這樣做會(huì)使孩子情緒更加激動(dòng)，無異于火上加油。 消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用消退法。 例如，有個(gè)孩子總不愿意把水果分給爸爸媽媽吃，父母要吃他手中的水果，他總要哭鬧。后來父母商量好，采用消退法，對(duì)他的哭鬧不予理睬。第一天吃水果時(shí)，父母把一個(gè)水果分成幾塊，孩子拿著水果哭了很久，看著父母不理會(huì)他。只好把手中的水果吃了。第二天哭的時(shí)間縮短了。以后哭鬧時(shí)間逐漸減少，最后看著父母把他手中的水果拿去分成幾塊給大家吃也不哭了。 15簡(jiǎn)述發(fā)展適宜性課程的概念。 解析：(1)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的； (2)發(fā)展適宜性課程建立在教師對(duì)幼兒充分觀察和了解的

10、基礎(chǔ)上； (3)發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程； (4)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與幼兒日常生活關(guān)聯(lián)的。 16小班入園第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)后，仍會(huì)哭著要媽媽。老師抱她，感覺她身體繃得緊，問她要不要去小便，她搖頭。老師又問：“要不要去大便?”她點(diǎn)頭。老師牽她到衛(wèi)生問，她只拉一點(diǎn)就離開了。過一會(huì)兒，她又哭了。老師給她新玩具。和她一起玩游戲，但她的情緒還是不好。離園時(shí)，老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問：“小雅是想上廁所了嗎?”她點(diǎn)頭。老師帶她上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起來了?！袄蠋熍隳愣喽滓粫?huì)兒，把大便都拉出來，好嗎?

11、”小雅又蹲下，但頻頻回頭。這時(shí)，自動(dòng)沖廁水箱的水“嘩”的一聲沖出，小雅“哇哇”大哭，撲到老師身上，老師緊緊地抱住她，輕柔地說：“老師抱著你拉，好嗎?”老師將水箱龍頭關(guān)小，把小雅抱到離沖水口遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置蹲下，小雅順利拉完大便。連續(xù)一段時(shí)間，老師們輪流陪小雅上廁所，并指導(dǎo)她觀察、了解水箱裝滿水會(huì)自動(dòng)沖水清潔廁所的原理。小雅漸漸適應(yīng)了幼兒園的廁所，笑容回到了臉上。請(qǐng)分析上述材料中教師的適宜行為。解析：(1)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，及時(shí)關(guān)注到幼兒的特殊需要。材料中，當(dāng)王老師發(fā)現(xiàn)小雅的異常行為后，親切地與她溝通，幫助她舒緩情緒，從而發(fā)現(xiàn)了小雅“要大便”的需求。在小雅“大便”后，教師仍持續(xù)關(guān)注其行為和情感反應(yīng)，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)愛。 (2)重視家庭的作用，與家庭密切配合促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴。材料中，王老師在離園時(shí)，主動(dòng)與小雅的媽媽約談，交流小雅的情況，從而得知了小雅存在的困難。這體現(xiàn)出王老師重視與家長(zhǎng)溝通，重視家園共育共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。(3)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏銳地覺察他們的情緒，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右允鑼?dǎo)。材料中，小雅對(duì)“自動(dòng)沖廁水箱的沖水聲”產(chǎn)生了恐懼情緒，老師在覺察到這種情緒后，用輕柔的