聾童漢語(yǔ)水平低下原因再分析及教學(xué)改進(jìn)建議分析

1、聾童漢語(yǔ)程度低下原因再分析及教學(xué)改良建議分析詞匯是語(yǔ)言的根本材料，是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承當(dāng)著，一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量大小和正確運(yùn)用詞匯的純熟程度，是衡量其語(yǔ)言程度的重要尺度，可以說(shuō)詞匯教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名聾童語(yǔ)文老師，近年來(lái)，筆者對(duì)聾童的詞匯教學(xué)進(jìn)展了積極的探究和嘗試，也感悟到了一些心得經(jīng)歷。1聾童漢語(yǔ)教學(xué)改良建議分析1.1采用實(shí)物教學(xué)以提升課堂氣氛由于聽(tīng)力缺陷，聾童通常無(wú)法將書(shū)面形式的詞匯和許多常見(jiàn)事物的名稱聯(lián)絡(luò)起來(lái)，而運(yùn)用直觀演示法，大量使用教玩具，通過(guò)實(shí)物、圖片、PPT或肢體動(dòng)作，那么可以幫助聾童將實(shí)物與漢語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，因此，在幫助聾孩子學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯之前，老師要盡量多準(zhǔn)

2、備實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)言環(huán)境，幫助聾童理解、識(shí)記詞匯。如教學(xué)中可把表現(xiàn)詞匯的圖片貼在黑板上，下面寫(xiě)上這個(gè)詞的拼音和漢字。堅(jiān)持從圖到詞的教學(xué)順序，先認(rèn)識(shí)圖上的實(shí)物，理解圖意，再學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，然后擴(kuò)展深化這個(gè)詞。在條件允許的情況下，老師應(yīng)盡量利用實(shí)物進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生親手摸一摸，抱一抱，零間隔 接觸，在對(duì)實(shí)物充分產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)根底上，聾童的學(xué)習(xí)興趣才能產(chǎn)生，心情愉悅話匣子才能翻開(kāi)。此法通常用于生活中常見(jiàn)、離學(xué)生生活比擬貼近的詞匯的教學(xué)。1.2結(jié)合環(huán)境進(jìn)展生動(dòng)教學(xué)聾童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感知運(yùn)動(dòng)思維、詳細(xì)形象思維是其主要思維形式，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用校內(nèi)外的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，建立完好的事物表象，進(jìn)而

3、由此如彼的開(kāi)展想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。我經(jīng)常利用聾孩子的好奇心，通過(guò)和孩子聊天，帶孩子去親近大自然的時(shí)機(jī)幫助他們學(xué)習(xí)詞匯。在教樹(shù)木這個(gè)詞的時(shí)候，我?guī)Ш⒆觽兊叫@去看各種各樣的樹(shù)木，看到了就問(wèn)他們這是什么，孩子們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地答復(fù)，在潛移默化中幫助他們建立樹(shù)的概念?；氐浇淌?，讓孩子們自己畫(huà)各種各樣的樹(shù)，有意識(shí)地培養(yǎng)聾童留心觀察周圍的事物，在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。作為學(xué)校為形成學(xué)習(xí)詞匯的氣氛，還要注重強(qiáng)化校園語(yǔ)言環(huán)境，把校園里的花草樹(shù)木、各種設(shè)施設(shè)備貼上標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻去感知詞匯，而且這些詞匯經(jīng)常不斷更換。讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)什么、學(xué)會(huì)什么。1.3利用聾童感官幫助教學(xué)聾是耳聾兒童的根本生理缺陷，

4、由此引發(fā)了第二性的生理缺陷啞，啞對(duì)于聾童感知活動(dòng)的影響比起聾來(lái)更為重要。聽(tīng)覺(jué)上的障礙導(dǎo)致了聾童語(yǔ)言的障礙，不僅直觀形象思維開(kāi)展受到影響，而且語(yǔ)言邏輯思維更無(wú)法得到開(kāi)展。在詞匯教學(xué)中要解決這個(gè)根本問(wèn)題，就必須綜合利用聾童的視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)以及局部剩余聽(tīng)力等多種感官，通過(guò)迂回途徑，借助特殊教育手段，讓他們學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。比方將孩子抱在懷中，靠近孩子的耳朵說(shuō)話，讓他感覺(jué)到耳朵的振動(dòng)，訓(xùn)練他們對(duì)各種聲音做出反響，一旦孩子可以利用自己的剩余聽(tīng)力識(shí)別聲源，他的聽(tīng)覺(jué)就開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展了。2老師如何加強(qiáng)聾童的學(xué)習(xí)才能2.1長(zhǎng)時(shí)間積累循序漸進(jìn)，逐步積累聾童詞匯積累的過(guò)程，是一個(gè)逐步聚集、逐步消化吸收的潛移默化的

5、過(guò)程，需要有滴水穿石的工夫，他們只有積累了豐富的詞匯，將來(lái)才可以準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)自己的思想。在實(shí)際教學(xué)中，老師要遵循聾童語(yǔ)言開(kāi)展的漸進(jìn)性和階段性規(guī)律由淺入深，分層設(shè)定教學(xué)目的，循序漸進(jìn)，不急于求成，不操之過(guò)急，扎扎實(shí)實(shí)的抓好說(shuō)話訓(xùn)練。首先選擇單音節(jié)詞匯教學(xué)，例如馬、貓、眼、花、樹(shù)等，同時(shí)選擇一些疊詞，如爸爸、媽媽、寶寶等。在此根底上，根據(jù)聾童的語(yǔ)言開(kāi)展，再逐步選擇雙音節(jié)詞匯開(kāi)展教學(xué)，最后是開(kāi)展三音節(jié)詞匯的學(xué)習(xí)，逐步增加學(xué)習(xí)難度。教學(xué)中老師還可以利用一些音節(jié)數(shù)量的變化來(lái)進(jìn)步聾童的興趣，如呱呱呱呱呱呱，果蘋(píng)果吃蘋(píng)果等，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣和信心。無(wú)論是單音節(jié)、雙音節(jié)還是三單節(jié)詞匯的選擇，都必須從

6、聾童的語(yǔ)言開(kāi)展規(guī)律出發(fā)，先選擇他們喜歡的人和物，或者每天可以看到的、熟悉的、有趣的、容易看清口型的詞匯來(lái)訓(xùn)練，然后逐漸擴(kuò)大詞匯量，建立根本詞匯庫(kù)。2.2塑造信心信心是聾童學(xué)好詞匯的根底，有些學(xué)生有了說(shuō)話的興趣，但因嗓音怪異，缺乏說(shuō)話的勇氣，還是不敢張嘴，針對(duì)這種情況，我采取鼓勵(lì)的方法，表?yè)P(yáng)敢說(shuō)話的同學(xué)，鼓勵(lì)懼怕說(shuō)話的同學(xué)英勇的學(xué)習(xí)發(fā)音，不管發(fā)音對(duì)不對(duì)，只要有聲音，我就立即當(dāng)眾表?yè)P(yáng)。以此調(diào)動(dòng)聾童高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓他們感到越敢說(shuō)，就越可以說(shuō)得好。當(dāng)然敢說(shuō)不等于會(huì)說(shuō)，有些聾童雖然也敢于發(fā)出聲音，但畢竟與實(shí)際應(yīng)說(shuō)的相差甚遠(yuǎn)，因此還應(yīng)給聾童傳授發(fā)音的方法和技巧。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)展發(fā)音器官訓(xùn)練，結(jié)合各種游戲進(jìn)展吹喇叭、吹紙片、吹蠟燭等運(yùn)氣練習(xí)，每節(jié)課前堅(jiān)持帶著學(xué)生做舌體操等，其目的就是讓學(xué)生掌握住發(fā)音的準(zhǔn)確部位和要領(lǐng)，以保證傳向中樞的言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)刺激的恒定性。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)展說(shuō)話技能的訓(xùn)練，告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)要放松，不要緊張，這樣就能發(fā)出最自然的嗓音，同時(shí)帶著學(xué)生做擬聲語(yǔ)練習(xí)，模擬各種動(dòng)物的叫聲和各種車輛的聲音，訓(xùn)練學(xué)生一口氣連續(xù)發(fā)出幾個(gè)詞匯的才能。3完畢語(yǔ)語(yǔ)言是人們最重要的思維和交際工本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理具，人們通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)展智力、交流思想、表達(dá)感情。對(duì)聾童來(lái)說(shuō)，只有掌握了有聲語(yǔ)言，今后走向