淺談如何在物理教學(xué)中幫助高中新生跨過(guò)“高臺(tái)階”

1、淺談如何在物理教學(xué)中幫助高中新生跨過(guò)“高臺(tái)階【摘要】如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階，就成為高一物理教師的首要任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】高中生物理教學(xué)教學(xué)方法高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“高臺(tái)階。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過(guò)早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，跨過(guò)“高臺(tái)階就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下五個(gè)方面討論高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在

2、的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。一、初、高中物理教材的差異顯著現(xiàn)行高中物理課本必修本，與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點(diǎn)：1.從直觀到抽象：如物體質(zhì)點(diǎn)。2.從單一到復(fù)雜：二力平衡多力平衡；勻速運(yùn)動(dòng)變速運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。3.從標(biāo)量到矢量：算術(shù)運(yùn)算加減法幾何運(yùn)算平行四邊形法那么。4.從粗淺至嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量。初中物理教材的文字表達(dá)通俗易懂，語(yǔ)法構(gòu)造簡(jiǎn)單。所表達(dá)的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密且比較外表。絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復(fù)雜。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)根本上是四那么運(yùn)算。且其公式參量也較少，實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單，易于操作，因此，學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。所以，就整個(gè)初

3、中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象還沒(méi)有高中這么明顯。高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，表達(dá)方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描繪方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補(bǔ)充，互相完善。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對(duì)學(xué)生的思維才能和方式的要求大大地進(jìn)步和加寬了。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈敏應(yīng)用等才能都還一時(shí)沒(méi)能很好地形成，因此，思維要求的突然進(jìn)步，再加之教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中

4、最難的部分“力學(xué)放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)初中物理由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、詳細(xì)、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記祝題型簡(jiǎn)單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計(jì)算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算如萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星等題目；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立考慮；按學(xué)生的話說(shuō)：“只要記住了公式，把題中條件代進(jìn)去就可得答案。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，表達(dá)多，進(jìn)度快，方法靈敏，題

5、型把戲多，加之科目多，假設(shè)仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。由于理解才能差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對(duì)萬(wàn)花筒式的題型變化，更是束手無(wú)策，望而生畏，失去了信心。而對(duì)一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問(wèn)題，由于遇到一些似乎兩個(gè)看起來(lái)一樣的問(wèn)題，但要用兩個(gè)不同的物理規(guī)律來(lái)解；而兩個(gè)看起來(lái)完全不同的問(wèn)題，卻可以用同一規(guī)律來(lái)解的情況，而覺(jué)得物理好似真是無(wú)章可循。而高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時(shí)，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當(dāng)然，整個(gè)的完善和進(jìn)步，應(yīng)貫穿于全高中階段。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的才能欠佳高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比初中物理所

6、用的四那么運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)的數(shù)理結(jié)合才能差，這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生更為突出。四、部分學(xué)生知識(shí)面窄，不注意觀察高一學(xué)生，特別是普通中學(xué)普通班以及來(lái)自農(nóng)村的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識(shí)面狹窄。不喜歡、更不擅長(zhǎng)對(duì)周圍的事物進(jìn)展觀察、考慮。即便是那些愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)、愛(ài)好打臺(tái)球的男生，他

7、們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺(tái)球等運(yùn)動(dòng)與拋體運(yùn)動(dòng)、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)起來(lái)。他們中絕大部分特別是女生對(duì)科普知識(shí)不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會(huì)感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒?dòng)少，好靜厭動(dòng)。這些對(duì)他們也會(huì)造成一種消極的影響，漸漸地對(duì)物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認(rèn)為與其花那么多時(shí)間在物理上長(zhǎng)途跋涉，還不如省點(diǎn)心，多抓一下別的科目算了。針對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們可以采取以下對(duì)策：1.注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知構(gòu)造的形式之中

8、，認(rèn)知構(gòu)造得到豐富和擴(kuò)展，但總的形式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知構(gòu)造的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知構(gòu)造的形式所包容，需要改變?cè)行问交蛄斫ㄐ滦问?。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利到達(dá)知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)理解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)展比照，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。教學(xué)理論說(shuō)明，學(xué)生可以比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知構(gòu)造的

9、物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知構(gòu)造。2.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、進(jìn)步物理學(xué)習(xí)興趣高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生可以通過(guò)詳細(xì)的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)悟起來(lái)。進(jìn)步學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)抑制困難的信心。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物