農村學校校本教研制度建設與學校內涵發(fā)展的策略研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、農村學校校本教研制度建設與學校內涵發(fā)展的策略研究優(yōu)秀獲獎科研論文 建立與新課程相適應的以校為本的研究機制，對于深入推進和創(chuàng)造性地實施新課程實驗，全面落實課程改革目標，促進教師專業(yè)化成長，提高教師實施新課程的能力和水平以及學校的課程建設能力，走科研驅動、內涵發(fā)展的特色化道路，全面提高基礎教育教學質量具有重要意義。早在2005年，江西省教育廳教研室就在推進校本教研制度建設深化基礎教育課程改革中指出“建立以校為本教學研究制度是新世紀學校發(fā)展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育課程改革的實際需要。” 加強校本教研制度建設，促進學校內涵發(fā)展；依托學校內涵發(fā)展

2、的內在需要，促進學校的校本教研不斷向前推進，形成這樣一種良性循環(huán)的局面，仍舊是個深刻的課題，還有很多問題值得教學管理部門、學校和教師去研究，但重點是要做好以下兩個方面的工作： 一、從教育管理部門來說，需要給農村學校開展校本教研、實現內涵發(fā)展提供真正的政策支持 沒有一定數量的學生，沒有幾個優(yōu)秀的教師，要想開展有質量的校本教研，難度可能會很大?，F在，很多的農村學校生源流失嚴重，這一方面是由于一些農村學生父母在城內買了房，或是在城內就業(yè)發(fā)展，學生跟著到城內學校就讀；另一方面，更多的卻是由于隨著經濟改善和對教育的重視，很多農村學生家長向往優(yōu)質教育資源，想方設法把學生往城內學校送，再加上很多城內學校為了

3、增加學校生均經費收入，沒有嚴格按學區(qū)招收學生，對農村學生來校就讀大開綠燈。這樣一來，不少農村學校規(guī)模日益縮小，很多農村學校，一個年級就一個班，就是想開展集體備課都難，更別談開展其他校本教研。當然，假如這樣的學校，有一兩個能力強的教師，這樣的學校，也確實能開展好一些校本教研，甚至幫學校找到一條特色發(fā)展之路，從而提升學校內涵。但是，事實是，最后留在這些學校的教師，大多能力平平，由于看不到學校發(fā)展的希望，有能力或是有辦法的，多調入條件更好的學校去了，留下來的教師，雖然也會在形式上進行一點校本教研，但水平不可能高到哪兒去，往往只是模仿別的學校做下樣子應付下檢查。 所以，要讓農村學校能真正進行校本教研，

4、推動學校內涵發(fā)展，教育管理部門首先應該認真做好教育規(guī)劃，規(guī)范城內學校招生，確保農村學生不違反規(guī)定外流到城內學校就讀；然后，要真正推動城鄉(xiāng)教師輪崗，進一步提高農村學校教師待遇，使優(yōu)秀農村教師能待在農村學校，使城市優(yōu)秀教師能來農村學校引領農村教師開展校本教研。 現在，江西省正在實施農村學校標準化建設工程，進一步大力改善農村學校辦學條件，這必將為農村學校開展校本教研創(chuàng)造更好的條件。 二、從農村學校來說，要明確并堅持自己的辦學理念，搞好校本教研，走特色發(fā)展之路，促進內涵發(fā)展 近些年，在城市學校的擠壓下，農村學校的生存空間日益狹小。這些農村學校簡單地以為，只要把教學成績搞上去，自己學校就會超過城內學校，

5、學生就不會流失，以后學校的日子就會好過了。于是他們把提高教學質量作為維系學校生存的最后一根救命稻草，但是，這些學校多數不會走以提高教研水平促進教學質量提升的路子，它們更信奉簡單的苦干、硬干精神。 這些學校，雖然也標榜“一切為了學生，為了學生的一切”，但在骨子里，其實還是在搞應試教育，一切向成績看。再加上這幾年，個別地方為了提高教學成績，倒過來又從小學三年級到九年級搞起了抽考、統(tǒng)考，這更助長了一些農村學校一切向成績看的底氣。它們往往像城內學校一樣，要求學生中午在學校吃飯，一點就要求學生和教師進教室上課。這些農村學校，把校本教研的要求，簡單理解為規(guī)范學校教育教學管理，規(guī)范教師教學行為，再模仿城內學

6、校讓學生背背三字經少年中國說之類的經典、念念飯前感恩詞之類的東西、唱唱感恩的心之類的紅歌進行點綴。很顯然，這些學校自己無意識地被城內學校在形式上同化了，但又沒能夠學到人家內在的東西，結果學生學得很辛苦，教師教得很辛苦，學校在麻木愚昧中迷失了自己的特色，真是可悲！ 要改變這種情況，就必須放棄唯分數論的辦學理念，全面理解素質教育的內涵，充分挖掘學校的資源，開展有特色的校本教研，全面提高學生綜合素質，促進學校內涵發(fā)展。江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)聯(lián)星學校在這方面就進行了有效的嘗試。該校從2008年開設農村勞動實踐校本課程，開發(fā)學校后山建成學生勞動實踐基地，分片承包給全校各班種植各類蔬菜，每星期都組織各班到自己

7、責任地塊上勞動。該校還和市內學校結成“勞動實踐手拉手”兄弟學校，不定期邀請萍鄉(xiāng)電視臺小記者團來校勞動體驗，每次市內兄弟學校學生和市電視臺小記者團來時，聯(lián)星學校學生都給他們當起小教師，教他們種蔬菜，在勞動之余，聯(lián)星學校的學生還把勞動體驗心得寫成文章，每期評比編輯成冊，學生們還自發(fā)把勞動瞬間的場景用相機拍下來組織攝影展。通過勞動實踐，同學們不僅學會了許多關于農業(yè)生產的勞動技能，也提高了勞動品質，培養(yǎng)了團隊合作精神，提高了與人交往和寫作的能力，提升了審美能力和科學探索能力。這些能力的提高使同學們的綜合素質有了提高，反過來促進了學校教學質量的提高。 以上事實證明，只要找準定位，充分挖掘學校的資源，開展有特色的校本教研，就一定能提高學生綜合素質，使學校實現內涵發(fā)展，辦好人民滿意教育。2014年11月，北京市教委發(fā)布文件，規(guī)定“今后，小學階段將禁止統(tǒng)考、統(tǒng)測，只記錄學習習慣的養(yǎng)成以及參與社會活動、文體活動等學生成長情況。物理、化學學科將學生初中三年參與開放性科學實踐活動的成績納入中考考試評價體系?！边@樣一種導向性文件，必將使更多的學校不再把分數作為唯一評價手段，而是重視開展類似于聯(lián)星學校這樣的校本課程，打造特色學校，以活動促進