自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、自主學(xué)習(xí)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要對(duì)于具備自主學(xué)習(xí)能力的新型人才。因此，自主學(xué)習(xí)模式便是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的產(chǎn)生的，但是其普及面并非十分寬廣。將自主學(xué)習(xí)模式引進(jìn)入高中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)生的渴望，有利于學(xué)生更好的發(fā)展。 一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式概述 傳統(tǒng)教育中的以老師傳授學(xué)生接收的教育模式，學(xué)生們往往不知道自己的知識(shí)漏洞在何處，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)并不能較好地串聯(lián)起來(lái)，更難形成相應(yīng)的體系。而自主學(xué)習(xí)模式恰恰可以幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、制定結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不斷

2、地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此看來(lái)，人本主義是這種隨著時(shí)代發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的全新的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的核心。與傳統(tǒng)教育模式不同的是，自主學(xué)習(xí)模式不再受到某些由教學(xué)思想而衍生出來(lái)的一些教學(xué)程序，或者說(shuō)是教學(xué)公式的束縛。而是完完全全從學(xué)生的興趣出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索自主學(xué)習(xí)，老師再輔以點(diǎn)撥概括的一種教學(xué)模式。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生更是能夠借助這種模式進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的大小來(lái)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，在不斷拓寬知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程中不斷地復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，并且能夠通過(guò)這些課外知識(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而且，自主學(xué)習(xí)模式這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是

3、遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果的。嚴(yán)謹(jǐn)說(shuō)來(lái)，自主學(xué)習(xí)模式并非是一種完全新穎的創(chuàng)意，在于我們過(guò)去日常實(shí)踐之中早已經(jīng)有過(guò)運(yùn)用，該模式在之前那些偉人為我們留下的經(jīng)驗(yàn)精華為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)去開(kāi)發(fā)新領(lǐng)域的內(nèi)容，在不斷的實(shí)踐之中得到全新的總結(jié)與對(duì)于思想境界的升華，將目前已有的理論研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)重新進(jìn)行思考與創(chuàng)新得出更加合理，更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論的課堂教學(xué)模式。自主教育模式，不再以“教材”為核心，而是將“人才”與“教材”放在了相同的高度，并且能夠充分地發(fā)揮這兩者的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育活動(dòng)。該模式把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交付與學(xué)生，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步自我提升。 二、高中語(yǔ)文教

4、學(xué)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略 1.營(yíng)造良好的課堂氣氛。與過(guò)去以老師為核心的傳統(tǒng)教育模式不同的是，學(xué)生掌控了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，成了真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，而教師則從原來(lái)的主導(dǎo)者變成了如今的旁觀者。自主學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更加能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)地接收老師所傳授的知識(shí)變成主動(dòng)地去探索知識(shí)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心展開(kāi)，而在旁觀察學(xué)生表現(xiàn)的教師則是起到了監(jiān)督以及輔導(dǎo)的作用，通過(guò)師生互動(dòng)營(yíng)造出比較融洽的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的效率。但是，站在輔助角色的教師并非因此降低其重要性，教師必須要時(shí)刻觀察和跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，要做到掌控全局，在問(wèn)題出現(xiàn)并擴(kuò)大之前

5、就要將其消除，與此同時(shí)還必須要根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況對(duì)其設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以能者多勞的原則為學(xué)生們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如對(duì)于能力較為不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該為其設(shè)置比較簡(jiǎn)單的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目；而對(duì)于水平比較高的學(xué)生，則就應(yīng)該設(shè)置一些更加具有深度更加具有啟發(fā)性的題目來(lái)供學(xué)生探討學(xué)習(xí)。這種差別化的教學(xué)方式可以保證學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)保持較高的興趣，這樣做也保護(hù)了一些學(xué)生的自尊心，不至于打擊他們的積極性。此外，教師還必須要時(shí)常活躍課堂氣氛，要學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)效率得到最大化。 2.積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)并非是一成不變地將該模式套入傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中去，而是要根據(jù)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣才不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高而不能夠有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相反，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。值得一提的是，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能一蹴而就的，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以教學(xué)必須要具有非常好的耐心以及非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。就比如在教師可以在課堂上提出一些較具創(chuàng)造性較具新穎的問(wèn)題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論分析，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)充分地展現(xiàn)出自己的一些想法，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索精神。與此同時(shí)，教師可以多多與學(xué)生們互動(dòng)，兩種思想在激