2022義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測(cè)試題及含答案（含課標(biāo)解讀）

1、義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測(cè)試題（含答案）填空題英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。2.核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。3.英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。4.語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。5.語(yǔ)言能力指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)

2、出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。6.文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。7.思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。8.學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能

3、力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。9.學(xué)段目標(biāo)是對(duì)本學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。義務(wù)教育英語(yǔ)課程分為三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級(jí)別，即一級(jí)建議為34年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，二級(jí)建議為56年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，三級(jí)建議為79年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。各學(xué)段目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性。10.能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語(yǔ)篇的重要信息；能就語(yǔ)篇信息或觀點(diǎn)初步形成自己的想法或意見(jiàn)；能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語(yǔ)篇信息或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)是思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)一級(jí)中的表現(xiàn)。二、簡(jiǎn)答題（一）簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)內(nèi)涵答：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中

4、體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。（二）簡(jiǎn)述英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)答：英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)同發(fā)展。（三）義務(wù)教育英語(yǔ)課程總目標(biāo)是什么？答：（1）發(fā)展語(yǔ)言能力。能夠在感知、體驗(yàn)、積累和運(yùn)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的異同，逐步形成語(yǔ)言意識(shí)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有意義的溝通與交流。（2）培育文化意識(shí)。能

5、夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹(shù)立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信。（3）提升思維品質(zhì)。能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。（4）提高學(xué)習(xí)能力。能夠樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)習(xí)中注意傾聽(tīng)、樂(lè)于交流、大膽嘗試；學(xué)會(huì)自主探究，合作互助；學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)自我管理

6、，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂(lè)學(xué)善學(xué)。（四）語(yǔ)言能力二級(jí)目標(biāo)中表達(dá)與交流的表現(xiàn)是什么？答：能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，表演小故事或短劇，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確；在書(shū)面表達(dá)中，能圍繞圖片內(nèi)容或模仿范文，寫(xiě)出幾句意思連貫的話。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀為更好地適應(yīng)當(dāng)前教育改革面臨的新形勢(shì)、新要求、新挑戰(zhàn)，2022年4月，教育部頒布了義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），本版課程標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基礎(chǔ)上作了較大修訂，旨在貫徹“素養(yǎng)為綱，育人為本”的理念，以課程核心素養(yǎng)為主線，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)

7、的理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等進(jìn)行統(tǒng)整，突出正確的政治方向性、科學(xué)性、時(shí)代性，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。課程內(nèi)容作為課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是發(fā)展學(xué)生課程核心素養(yǎng)的內(nèi)容基礎(chǔ)，反映的是課程的價(jià)值觀和結(jié)構(gòu)觀。六要素整合的英語(yǔ)課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重點(diǎn)。一、背景課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊，對(duì)書(shū)本知識(shí)的過(guò)于注重，育人價(jià)值不高等現(xiàn)狀阻礙了課程改革的進(jìn)程。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革，需要系統(tǒng)地探討課程內(nèi)容的構(gòu)成要素、組織原則及其結(jié)構(gòu)形式，以揭示“教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)”的機(jī)理。1課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）中課程內(nèi)容的修訂聚焦基礎(chǔ)性和現(xiàn)代性，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。就目標(biāo)導(dǎo)向而言，英語(yǔ)課程應(yīng)以

8、立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為使命擔(dān)當(dāng)。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）將“遵循培根鑄魂、啟智增慧”作為精選英語(yǔ)課程內(nèi)容的原則，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的選擇要聚焦人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，突出時(shí)代性特征，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果。就問(wèn)題導(dǎo)向而言，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是知識(shí)本位，即片面注重知識(shí)教學(xué)，忽視素養(yǎng)培育。王薔指出，英語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)只關(guān)注了語(yǔ)言的形式和對(duì)信息提取技巧的訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)篇的主題和其所承載的文化，這必然使教學(xué)停留在知識(shí)獲取、表層理解和策略技巧的訓(xùn)練層面，忽略主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇意義。2課程育人的標(biāo)簽化口號(hào)，以簡(jiǎn)單、

9、膚淺的“告訴”替代深刻的課程體驗(yàn)，短時(shí)、高效、速成的背后是短視和低效。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求以課程素養(yǎng)為本位，突出主題引領(lǐng)，教學(xué)聚焦主題意義探究，將育人目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)之中。就創(chuàng)新導(dǎo)向而言，以“碎片化”活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)致使課堂只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，缺乏從整體、全局的視角把握教學(xué)本質(zhì)的眼光。近年來(lái)，語(yǔ)言教育領(lǐng)域的實(shí)踐證明，語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義，有必要在課程內(nèi)容上改變脫離語(yǔ)境的真空狀態(tài)下的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中，改變碎片化、表層化的做法，使課程走向整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求課程內(nèi)容的組織以單元為單位

10、，圍繞主題、依托語(yǔ)篇，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，并通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三類學(xué)習(xí)活動(dòng)加以實(shí)施。二、義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容的定位和特點(diǎn)（一）定位：課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成課程內(nèi)容，每個(gè)要素既有獨(dú)特的位置和功能，又相互關(guān)聯(lián)，有機(jī)統(tǒng)一。課程內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合性地運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略滲透語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。1.主題和語(yǔ)篇協(xié)同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，主題反映立德樹(shù)人價(jià)值導(dǎo)向，語(yǔ)篇承載特定主題意義。張強(qiáng)認(rèn)為，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍

11、或語(yǔ)境，能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮綱舉目張的功效，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀滲透的重要媒介。3大到主題范疇，小到十個(gè)主題群下的若干子主題，均依托語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言和文化知識(shí)中蘊(yùn)含的主題意義，反映立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向。以多樣化文體素材呈現(xiàn)的語(yǔ)篇可以按照連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行劃分，也可以按照口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行劃分，還可以按照文字、音視頻、數(shù)碼等進(jìn)行劃分。具備特有的文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織形式和語(yǔ)言的語(yǔ)篇不僅傳遞具體信息和文化知識(shí)，還承載特定的主題意義，即文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。主題和語(yǔ)篇共同發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)和載體的作用，將教學(xué)重心從詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)篇主題意義的探究。2.語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，其中語(yǔ)言知

12、識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)篇的語(yǔ)言要素，文化知識(shí)提供反映語(yǔ)篇主題意義的內(nèi)容資源。語(yǔ)言知識(shí)為語(yǔ)篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語(yǔ)言要素，同時(shí)，它也是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)共同構(gòu)成語(yǔ)言知識(shí)。為避免脫離語(yǔ)境的機(jī)械記憶與操練，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等途徑進(jìn)行，借助豐富的語(yǔ)境，采取體驗(yàn)、感知、理解、模仿、應(yīng)用等活動(dòng)方式讓學(xué)生逐步習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅在于掌握語(yǔ)言知識(shí)本身，更在于能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)了解外國(guó)的優(yōu)秀人文和科學(xué)知識(shí)，理解文化意涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信，并于潛移默化中將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，形成正確的價(jià)值

13、判斷?？梢?jiàn)，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言知識(shí)依托語(yǔ)篇，與文化知識(shí)如影隨形，密不可分，相互轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)。3.語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略作為重要的學(xué)習(xí)途徑和有效的學(xué)習(xí)手段，協(xié)同發(fā)力，共同作用于信息獲取、知識(shí)建構(gòu)、思想表達(dá)、情感交流、文化浸潤(rùn)、品格形成。其中，語(yǔ)言技能是學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得語(yǔ)言和文化知識(shí)，理解和表達(dá)意義、意圖、情感和觀點(diǎn)，涵養(yǎng)文化品格，發(fā)展思維品質(zhì)的重要途徑，即基于對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的了解，在語(yǔ)篇層面對(duì)主題意義的理解和表達(dá)，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五項(xiàng)技能以及對(duì)這幾項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為有效學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟，以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念，主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交

14、際策略、情感管理策略等。學(xué)習(xí)策略的有效使用旨在逐步減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語(yǔ)言和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的手段，二者盤(pán)活了主題和語(yǔ)篇所承載的語(yǔ)言和文化知識(shí)。（二）特點(diǎn)：課程內(nèi)容通過(guò)三類活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展施良方指出，課程內(nèi)容不僅包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本事實(shí)、基本概念或觀念，也包括學(xué)科知識(shí)的處理方式，即這些事實(shí)、原理和問(wèn)題等是如何組織并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。4也就是說(shuō)，課程內(nèi)容既包含教什么、學(xué)什么的陳述性知識(shí)，又包含如何教、如何學(xué)的程序性知識(shí)。為此，英語(yǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以單元為組織形式，聚焦單元學(xué)習(xí)后學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表

15、現(xiàn)，圍繞課程內(nèi)容六要素，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三類關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展和文化意識(shí)的形成，推動(dòng)其核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展。1.學(xué)習(xí)理解：基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)感知與注意活動(dòng)進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)或語(yǔ)篇本身具有的主題情境，基于被激活的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以主題意義探究和問(wèn)題解決為目的，依托語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展包含信息提取、信息整理等在內(nèi)的獲取與梳理、概括與整合類學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2.應(yīng)用實(shí)踐：深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷等實(shí)踐活

16、動(dòng)，如聽(tīng)讀課文、分角色朗讀課文、借助信息結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)述課文大意等活動(dòng)內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的進(jìn)階既可以一次性完成，也可以依據(jù)學(xué)情，采取多次分層循環(huán)的方式逐步完成。3.遷移創(chuàng)新：超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助從信息圖中提煉出的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生繼續(xù)圍繞主題，依托原有語(yǔ)篇，轉(zhuǎn)換角色和視角開(kāi)展推理與論證、批判與評(píng)價(jià)等創(chuàng)新活動(dòng)，做出正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而超越現(xiàn)有語(yǔ)篇，將所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)以及思想觀點(diǎn)和方法等遷移到新的情境中，從而提出解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)和新方法，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之際，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入新的情境

17、，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，并在此過(guò)程中根據(jù)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言和文化知識(shí)，豐富現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力和素養(yǎng)的再次轉(zhuǎn)化。三、小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破與具體變化相較于課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在課程內(nèi)容部分改動(dòng)較大，發(fā)生了質(zhì)的變化，體現(xiàn)了課程鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。義務(wù)教育小學(xué)階段課程內(nèi)容的重要突破和具體變化如下。（一）課程內(nèi)容的重要突破修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在內(nèi)容選擇和組織上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）既有繼承，又有發(fā)展。具體表現(xiàn)在為促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育在課堂上真實(shí)落地，課程內(nèi)容力求整合性地為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供包含陳述性和程序性的知識(shí)，確保

18、在精選課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好對(duì)這兩種知識(shí)的組織與實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）包含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五要素進(jìn)行了增刪和調(diào)整，形成了由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容，且加強(qiáng)了各要素間的聯(lián)系，旨在改變課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）五要素之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)，且無(wú)法形成發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的合力的弊端。語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)融合內(nèi)置于主題和語(yǔ)篇之間，并由語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略這兩翼護(hù)佑，既表明語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)密不可分的關(guān)系，又表明語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需要圍繞主題，依托語(yǔ)篇，還表明語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的盤(pán)活需要借助語(yǔ)

19、言技能和學(xué)習(xí)策略。課程內(nèi)容還以教學(xué)提示的方式，提出實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)，明確六要素整合的課程內(nèi)容不僅作用于知識(shí)的掌握、文化的涵養(yǎng)、技能的發(fā)展、策略的運(yùn)用，更作用于對(duì)語(yǔ)篇主題的理解，以及運(yùn)用所學(xué)所獲表達(dá)個(gè)人對(duì)主題的認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值判斷和行為選擇?？傊鲜鲎兓菍?duì)當(dāng)前課程內(nèi)容割裂而導(dǎo)致的碎片化教學(xué)的一種強(qiáng)力糾偏。（二）課程內(nèi)容的具體變化為更好地滿足不同學(xué)段和年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展需求，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）與課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在課程設(shè)置上雖然都采用了分級(jí)的方式，但為增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）將原先設(shè)置為五個(gè)級(jí)別的課程體系調(diào)整為三個(gè)基本級(jí)別和三個(gè)級(jí)別+，并兼顧小學(xué)因課程開(kāi)

20、設(shè)起始年級(jí)的區(qū)域差異而設(shè)置了預(yù)備級(jí)，分別對(duì)應(yīng)小學(xué)一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)和初中七至九年級(jí)。限于篇幅，本文僅就小學(xué)階段一級(jí)和二級(jí)課程內(nèi)容的具體變化加以介紹。1.將課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程內(nèi)容中的話題改為主題，凸顯了課程內(nèi)容的育人功能。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的小學(xué)階段涉及包含個(gè)人情況、家庭朋友、身體健康等在內(nèi)的十一個(gè)話題。然而，話題作為談話的題目，本身與主題、主題意義存在較大差異。主題指語(yǔ)篇所傳遞的意義和價(jià)值觀念。對(duì)主題意義的探究是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響其語(yǔ)篇理解程度、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大范疇，分別設(shè)置了

21、“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會(huì)與文化”“科學(xué)與技術(shù)”“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”和“宇宙探索”等主題群，并提供了多個(gè)可供選擇的子主題內(nèi)容。兩個(gè)級(jí)別的子主題在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮到不同年齡段學(xué)生的生活經(jīng)歷、感興趣的主題和應(yīng)涉獵的主題，做到內(nèi)容豐富，且既有關(guān)聯(lián)又有梯度，特別是主題本身就具有教育意義，體現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。例如，一級(jí)的主題內(nèi)容中不僅包含班級(jí)與學(xué)校規(guī)則，更包含學(xué)習(xí)這個(gè)主題以培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的內(nèi)涵。2.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）增加了語(yǔ)篇類型內(nèi)容要求，突出了語(yǔ)言的整體性特征，提供了服務(wù)于主題意義，探究承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的多種

22、類型的語(yǔ)篇形式，找到了課程育人的載體。一級(jí)和二級(jí)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的三至四年級(jí)和五至六年級(jí)的學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不同階段，其語(yǔ)言能力和思維能力各不相同，所喜歡的語(yǔ)篇形式和所能接受的語(yǔ)量也存在差異，因此對(duì)語(yǔ)篇類型的選擇各有側(cè)重。一級(jí)的語(yǔ)篇類型多為圖文并茂的歌謠、韻文、日常短對(duì)話、配圖故事等。隨著年級(jí)的增高，課程內(nèi)容增加了記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等類型的語(yǔ)篇，便于小學(xué)生把握不同類型語(yǔ)篇的特定文體結(jié)構(gòu)、特征和表達(dá)方式，加深其對(duì)主題意義的理解，提升其使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效表達(dá)的能力。3.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容中的語(yǔ)言知識(shí)部分變化較大，除去保留原有的屬于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)性知識(shí)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等項(xiàng)目外，刪除

23、了功能和話題，增加了屬于語(yǔ)言應(yīng)用性知識(shí)的語(yǔ)篇和語(yǔ)用兩個(gè)項(xiàng)目，指明了課程育人的途徑?！皠h”與“增”主要考慮到只有把語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)放到語(yǔ)篇中或在語(yǔ)境中運(yùn)用這些知識(shí)建構(gòu)語(yǔ)篇，傳遞意義、表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度，才能幫助學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容要求分別強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中感知簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則、理解詞匯含義和語(yǔ)法現(xiàn)象。值得一提的是，語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容要求不同于課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中列出的具體的語(yǔ)法項(xiàng)目，而是突出了語(yǔ)法的功能，如一級(jí)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要求提到“圍繞相關(guān)主題，在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述人和物，進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”。再如二級(jí)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容要求提到“在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述、比較人和物，描述具體

24、事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位等”。上述表述旨在使教師充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)是“形式意義使用”的統(tǒng)一整體。新增加的語(yǔ)篇知識(shí)是關(guān)于語(yǔ)篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何使用的知識(shí)。例如，一級(jí)語(yǔ)篇知識(shí)的內(nèi)容要求里提到“體會(huì)語(yǔ)篇中圖片與文字之間的關(guān)系”。二級(jí)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求里有“判斷故事類語(yǔ)篇的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，辨識(shí)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局等”的表述。新增加的語(yǔ)用知識(shí)能幫助學(xué)生根據(jù)交際的需要，選擇適切的語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際目的。例如一級(jí)語(yǔ)用知識(shí)的內(nèi)容要求中有“使用簡(jiǎn)單的稱謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)與他人進(jìn)行得體的交流”的表述，二級(jí)語(yǔ)用知識(shí)的內(nèi)容要求中有“對(duì)

25、他人的邀請(qǐng)、祝愿、請(qǐng)求與幫助等作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)”的表述。4.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）將課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）中出現(xiàn)的文化意識(shí)調(diào)整為文化知識(shí)，與語(yǔ)言知識(shí)并列，突出了課程育人的使命。文化知識(shí)的內(nèi)容要求不僅僅停留在對(duì)文化知識(shí)點(diǎn)的記憶上，更突出了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的目的，即理解文化意涵，比較文化差異，發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生在潛移默化中涵養(yǎng)文化品格，實(shí)現(xiàn)知行合一。兩個(gè)級(jí)別文化知識(shí)的內(nèi)容要求相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。例如一級(jí)文化知識(shí)的內(nèi)容要求中有“不同國(guó)家或文化背景下的學(xué)校生活、家庭生活、飲食習(xí)慣等的異同”的表述，二級(jí)的要求中有“不同文化背景下人們的行為舉止、生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、待人接物的

26、禮儀，應(yīng)當(dāng)規(guī)避的談話內(nèi)容，體現(xiàn)出禮貌與得體”的表述。5.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容中的語(yǔ)言技能，根據(jù)理解多模態(tài)語(yǔ)篇的需要，除去原先的四項(xiàng)技能外，還增加了“看”這一技能，并將聽(tīng)、讀、看歸為理解性技能，說(shuō)、寫(xiě)、看歸為表達(dá)性技能，豐富了課程育人的方式。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)五項(xiàng)技能對(duì)應(yīng)一級(jí)和二級(jí)，要求隨級(jí)別的增加而相應(yīng)提高。以“聽(tīng)”為例，一級(jí)在關(guān)于“聽(tīng)”的技能要求中提到“根據(jù)圖片和標(biāo)題，推測(cè)語(yǔ)篇的主題、語(yǔ)境及主要信息”。二級(jí)在關(guān)于“聽(tīng)”的技能要求中提到“借助圖片、圖像等，理解常見(jiàn)主題的語(yǔ)篇，提取、梳理、歸納主要信息”。此外，語(yǔ)言技能要求中均列出了“級(jí)別+”要求，為參加過(guò)預(yù)備級(jí)學(xué)習(xí)或?qū)W有余力的學(xué)生提

27、供選擇。6.課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課程內(nèi)容將學(xué)習(xí)策略明確劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略，確保課程育人落到實(shí)處。其中，元認(rèn)知策略由原先的調(diào)控策略和資源策略整合而成，強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生做好規(guī)劃，并根據(jù)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)內(nèi)容。例如一級(jí)規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付諸行動(dòng)”，二級(jí)規(guī)定了“在教師指導(dǎo)下制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間”。認(rèn)知策略較課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）雖然在名稱上沒(méi)有變化，但具體內(nèi)容要求有所增加。例如，二級(jí)增加了“在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系”，豐富了認(rèn)知策略的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)策略中還增加了情感管理策略，旨在運(yùn)用該策略使學(xué)生學(xué)

28、會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、小學(xué)階段落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的途徑和方法在小學(xué)階段落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教師教什么以及為什么這樣教，即英語(yǔ)課程的性質(zhì)是什么，什么樣的課程內(nèi)容是最有價(jià)值的；二是學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么，即充分了解學(xué)情，摸清學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和心理特征、語(yǔ)言水平、以及學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；三是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)和學(xué)到什么程度，即如何設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生在體驗(yàn)、參與、合作、探究的過(guò)程中，逐步形成正確的價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則，做到知行合一；四是如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得怎樣，即設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。為此，有必要以主題為引領(lǐng)，通過(guò)精選并合理組織課程內(nèi)容、開(kāi)展單元整體教學(xué)和推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)確保立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)。（一）以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容小學(xué)階段的英語(yǔ)課程本著培根鑄魂、啟智增慧的原則，圍繞人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題范疇，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)新發(fā)展、科技新成果，選擇課程內(nèi)容。例如圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)篇的選擇，要理解“文以載道、詩(shī)以言情、歌以詠志”的道理，認(rèn)同不同類型的語(yǔ)篇都是生活的折射、思想的源頭和情感的提煉。好的語(yǔ)篇一定言之有物，承載主題意義。內(nèi)容的組織應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的