淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

1、淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究論文關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語(yǔ)詞匯教學(xué)多維聯(lián)絡(luò)主動(dòng)構(gòu)建論文摘要根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，詞匯的教學(xué)應(yīng)放人詳細(xì)的情境當(dāng)中，大腦對(duì)這種情境可能是簡(jiǎn)單一維的信息與信息的聯(lián)絡(luò)，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯(lián)絡(luò)，主動(dòng)建構(gòu)的多維聯(lián)絡(luò)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)特征，也是最為高級(jí)的記憶活動(dòng)，對(duì)進(jìn)步記憶效率具有重要作用。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多維聯(lián)絡(luò)聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而主動(dòng)構(gòu)建有效的記憶方法，進(jìn)步詞匯記憶效率。在我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，習(xí)慣教法一般遵循的程序是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞拼讀、理解單詞含義、講解單詞用法，學(xué)習(xí)者通常采取反復(fù)背誦、死記硬背的方法記憶英語(yǔ)單詞，收

2、效甚微，原因在于“單調(diào)識(shí)記方式，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞。3根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，詞匯的教學(xué)應(yīng)放人詳細(xì)的情境當(dāng)中。大腦對(duì)這種情境可能是簡(jiǎn)單一維的信息與信息的聯(lián)絡(luò)，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯(lián)絡(luò)。一、一維聯(lián)絡(luò)是行為主義學(xué)習(xí)理論的特征一維的聯(lián)絡(luò)是指新舊聯(lián)絡(luò)的一維性，把詞匯與現(xiàn)實(shí)世界的事物或者新詞匯和舊詞匯相比擬建立聯(lián)絡(luò)，由舊詞匯來(lái)對(duì)新詞匯提取時(shí)的提示作用。在兒童教學(xué)中多采用的是后者，即如老師展示狗這個(gè)現(xiàn)實(shí)事物或事物的替代物(圖片)來(lái)建立聯(lián)絡(luò)。這種聯(lián)絡(luò)往往是同時(shí)或先后出現(xiàn)，使大腦對(duì)二者建立聯(lián)絡(luò)，當(dāng)一個(gè)出現(xiàn)時(shí)，另外一個(gè)就被提示。如eek和aek，中學(xué)英語(yǔ)書(shū)中一般先學(xué)的是eek再學(xué)eak

3、，學(xué)了eek之后，eek成了舊詞，而eak是新詞。在學(xué)習(xí)eek時(shí)把eak簡(jiǎn)單聯(lián)絡(luò)起來(lái)，僅僅說(shuō)是同音詞。這種簡(jiǎn)單一對(duì)一的一維聯(lián)絡(luò)記憶屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。這種一維聯(lián)絡(luò)的記憶具有無(wú)法克制的缺點(diǎn)，一旦相對(duì)應(yīng)的提示物不存在或者大腦對(duì)提示物的記憶由于時(shí)間的磨滅、情緒等原因受到抑制或阻斷，那么大腦提取對(duì)象時(shí)就比擬困難或缺省，這就是人們常說(shuō)的“似曾相識(shí)或“一時(shí)想不起來(lái)的原因。在英語(yǔ)教學(xué)中，這種一一對(duì)應(yīng)的一維聯(lián)絡(luò)方式，由于不能有效調(diào)動(dòng)大腦的多方面的參與和喚起情緒，如長(zhǎng)時(shí)間不變，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感覺(jué)困乏無(wú)趣。另外，這種一維方式也可能造成兩對(duì)應(yīng)信息或兩信息局部與別的信息錯(cuò)位，從而導(dǎo)致信息的互相混淆，換種說(shuō)法就是張

4、冠李戴。英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)者年齡小，缺少生活理論經(jīng)歷，一維記憶教學(xué)占著主導(dǎo)地位，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，詞量的增加，近形詞、近音詞等易混淆的詞增多，對(duì)應(yīng)關(guān)系的錯(cuò)位增多，以及人們腦力的限制，這種一維形式的力量越來(lái)越單保為彌補(bǔ)一維記憶所產(chǎn)生的缺陷，運(yùn)用二維及多維形式記憶的必要性就顯示出來(lái)。二、二維及多維聯(lián)絡(luò)以一維聯(lián)絡(luò)為根底二維那么是一維的復(fù)加形式，這正如某人告訴我們?cè)谀硹l長(zhǎng)長(zhǎng)的大街上尋找某個(gè)商店比擬困難，而告訴我們?cè)谀硟蓷l街的交匯處時(shí)便好找許多一樣，也就是說(shuō)二維聯(lián)絡(luò)可以有效防止詞匯混淆的現(xiàn)象，而且大腦提取信息時(shí)也快捷準(zhǔn)確得多。三維內(nèi)容那么更多些，如新舊詞匯比擬聯(lián)絡(luò)，還可以包括時(shí)間、地點(diǎn)等方面的事件情節(jié)和

5、情境。多維是在三維之上的更為復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)，還包括人文與科學(xué)等方面的知識(shí)，使新詞本身所聯(lián)絡(luò)的線索更多些，最終形成多向的學(xué)習(xí)環(huán)境。“當(dāng)你學(xué)習(xí)、考慮、記憶、感知或讓大腦發(fā)揮其他無(wú)數(shù)種功能時(shí)，大腦就是在進(jìn)展這樣細(xì)致的操作。一個(gè)細(xì)胞與另一個(gè)細(xì)胞通過(guò)化學(xué)作用或電化作用而獲得聯(lián)絡(luò)，神經(jīng)元之間便建立了途徑或突觸的聯(lián)結(jié)。你的樹(shù)突通過(guò)承受信號(hào)從其他細(xì)胞那里學(xué)習(xí)知識(shí)，反過(guò)來(lái)，細(xì)胞通過(guò)軸突傳遞信息來(lái)教育其他的細(xì)胞。對(duì)于記憶，“重要的是聯(lián)結(jié)的數(shù)量，而非細(xì)胞的多少ll4，每個(gè)線索都與神經(jīng)元的樹(shù)突相對(duì)應(yīng)聯(lián)絡(luò)，當(dāng)主體獲得的刺激物信息越全面，記憶就會(huì)越深入持久。在建構(gòu)主義理論中，這個(gè)聯(lián)絡(luò)過(guò)程是同化和順應(yīng)過(guò)程的一局部，大腦把儲(chǔ)

6、存新知識(shí)細(xì)胞有機(jī)地與儲(chǔ)存了舊知識(shí)細(xì)胞聯(lián)絡(luò)起來(lái)，無(wú)數(shù)個(gè)新舊、舊舊有機(jī)聯(lián)絡(luò)便形成一個(gè)新系統(tǒng)，這便是“平衡。三、多維聯(lián)絡(luò)是最為高級(jí)的記憶活動(dòng)，可以有效進(jìn)步詞匯記憶效率一般來(lái)說(shuō)，多維的情境記憶優(yōu)越于單維記憶。語(yǔ)言學(xué)家帕爾默(paler)指出：“整體記憶特定的鏈條要比逐個(gè)記憶單個(gè)鏈條快很多?！皩?shí)驗(yàn)證明，人們?cè)诟兄陀洃浾Z(yǔ)句時(shí)，不是把孤立的單詞作為感知和記憶的根本單位，而是常常傾向于把假設(shè)干單詞組成的一個(gè)短語(yǔ)構(gòu)造或片語(yǔ)作為根本單位。這種多維“情境不是指客觀上的情境，而是指記憶的聯(lián)想立體通道。大腦把信息儲(chǔ)存得像立體網(wǎng)狀一樣，每個(gè)交織點(diǎn)就是一個(gè)信息，其他網(wǎng)點(diǎn)那么是這個(gè)信息的“情境。聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)線越多，信息越穩(wěn)固、

7、越明晰。因此，多維聯(lián)絡(luò)記憶是最為高級(jí)的記憶活動(dòng)，對(duì)于進(jìn)步記憶效率具有重要作用。由此可知，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不單單學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，他可以通過(guò)老師的引導(dǎo)來(lái)尋找與之相聯(lián)絡(luò)的，使新舊聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)者也不僅僅對(duì)相聯(lián)絡(luò)的詞匯進(jìn)展一維聯(lián)絡(luò)，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，形成多維聯(lián)絡(luò)。另外，聯(lián)絡(luò)間本身又包含實(shí)際的情境，再利用一個(gè)例句或者詳細(xì)文章中給予單詞以用法和不同情境應(yīng)用，由此學(xué)習(xí)者完成意義構(gòu)建。根據(jù)對(duì)多維聯(lián)絡(luò)理論分析，我們可以歸納出眾多詞匯教學(xué)的記憶方法，如同音聯(lián)想法(用同音的舊詞來(lái)聯(lián)絡(luò)新詞)、近音聯(lián)想法(用近音的舊詞來(lái)聯(lián)絡(luò)新詞)、同尾聯(lián)想法(用一樣詞尾的舊詞來(lái)聯(lián)絡(luò)新詞)、象形記憶法(把新詞聯(lián)想成相聯(lián)絡(luò)的事物外形)、

8、對(duì)稱分割法(新詞左右或上下對(duì)稱)、數(shù)字編碼法(把新詞的字母轉(zhuǎn)換成容易記憶的數(shù)字)、顛倒字母順序法(把新詞的字母順序前后顛倒)、詞綴法(用詞根和詞綴分析記憶)、子母聯(lián)想法(新舊兩個(gè)單詞是包含與被包含的關(guān)系)等。通過(guò)這種方法的詞匯教學(xué)，筆者通過(guò)自身學(xué)習(xí)和教學(xué)中多年運(yùn)用，效果明顯，雖然最初學(xué)者學(xué)單詞所耗的時(shí)間較長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)者也不會(huì)像一維記憶單詞時(shí)感覺(jué)單調(diào)反復(fù)枯燥無(wú)味而使自己?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。四、有效的多維聯(lián)絡(luò)的記憶方法的前提是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建所有的詞匯多維聯(lián)絡(luò)本身不是現(xiàn)成就有的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求對(duì)知識(shí)建構(gòu)是主動(dòng)的，因此需要學(xué)習(xí)者思想上積極主動(dòng)起來(lái)，才能把新舊知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)接收器，而是主動(dòng)參與者。這就要求老師的這一教學(xué)過(guò)程可以更多激發(fā)學(xué)習(xí)者自己來(lái)做，讓學(xué)習(xí)者對(duì)新詞主動(dòng)展開(kāi)聯(lián)想，探尋詞匯或知識(shí)，找出新舊詞匯或新舊知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，既溫故又知新。老師在教學(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣作為首要任務(wù)