部編人教版七年級(jí)上冊(cè)初中語(yǔ)文 第13課 植樹的牧羊人 教案

1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔13 植樹的牧羊人 課題 植樹的牧羊人 課時(shí)安排 2 課時(shí) 授課人教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1. 學(xué)會(huì)默讀課文, 理解課文內(nèi)容。2. 理清文章脈絡(luò), 概括“我”與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。過(guò)程與方法通過(guò)揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫, 分析牧羊人的人物形象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感受人物崇高的精神品質(zhì), 樹立正確、 積極的人生觀。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn) 默讀課文, 抓住主要信息, 概括內(nèi)容要點(diǎn), 理清故事情節(jié)。難點(diǎn) 通過(guò)揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫分析人物形象, 從而多角度理解文章的中心。教學(xué)準(zhǔn)備 PPT 課件。教學(xué)方法 默讀法, 合作探究法。第1 課時(shí) 教學(xué)步驟 師生

2、互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入“活著就為改變世界”, 這是史蒂夫 喬布斯的座右銘, 這個(gè)活在自己想象世界里的奇才, 雖經(jīng)歷過(guò)各種挫折, 但他那無(wú)所畏懼的個(gè)性使他一直努力實(shí)踐著自己的理想與價(jià)值觀。 今天, 我們將跟隨法國(guó)作家讓 喬諾走進(jìn)一個(gè)植樹的牧羊人的精神世界, 看看這個(gè)牧羊人身上是否具有和史蒂夫 喬布斯類似的思想境界。開 門 見 山,設(shè) 置 情 境,引出課題?；A(chǔ)梳理作者介紹老師用 PPT 展示讓 喬諾簡(jiǎn)介。 (生齊讀)讓 喬諾(18951970) , 法國(guó)作家、 電影編劇。 在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵, 在經(jīng)歷慘烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。 讓 喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多, 部分作品被搬上銀幕,

3、被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。簡(jiǎn) 要 了 解讓 喬 諾先生。背景探尋本文節(jié)選自繪本 植樹的男人(二十一世紀(jì)出版社2011 年版) , 選入課本時(shí), 改為現(xiàn)在的題目。 植樹的男人是讓 喬諾于1953 年應(yīng)美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見過(guò)的最非凡、 難忘的人是誰(shuí)?”的約稿而寫的。 編輯收到這個(gè)讓人震撼的故事后,調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院并沒有一個(gè)名叫布菲的人, 稿子就被退了回來(lái)。 第二年在美國(guó)Vogue雜志上發(fā)表, 之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。 雖然是虛構(gòu)的故事, 但主人公的精神鼓舞了很多人。介 紹 背 景,幫 助 學(xué) 生理解課文。字詞歸納1. 展示 PPT, 檢查學(xué)生生字詞的預(yù)習(xí)情

4、況, 幫助學(xué)生再次梳理字詞?？犊?kng ki) 廢墟(x) 干涸(h) 坍塌(tn) 酬勞(chu) 呼嘯(xio) 滾燙(tng) 水渠(q) 光禿禿(t)干涸: 干枯, 沒有水。流淌: 液體流動(dòng)。廢墟: 城市、 村莊遭受破壞或?yàn)?zāi)害后變成的荒涼地方。酬勞: 酬謝(出力的人) ; 給出力的人的報(bào)酬。轉(zhuǎn)悠: 漫步; 無(wú)目的地閑逛。富饒: 物產(chǎn)多; 財(cái)富多。不毛之地: 不長(zhǎng)莊稼的地方。 泛指荒涼、 貧瘠的土地。 毛, 地面上的植物, 多指莊稼。 文中作動(dòng)詞, 長(zhǎng)莊稼。刨根問(wèn)底: 比喻追究底細(xì)。沉默寡言: 形容性情沉靜, 不聲不響, 很少說(shuō)話。琢磨: 思索; 考慮。2. 針對(duì)重難字詞, 進(jìn)行適當(dāng)講

5、解。例: “琢磨”有兩個(gè)讀音, 讀zu mo 時(shí), 意思是思索、 考慮; 讀zhu m 時(shí), 意思是雕刻玉石, 使成器物。通 過(guò) 檢 查預(yù) 習(xí) 情 況,引 導(dǎo) 學(xué) 生認(rèn) 識(shí)、理 解課 文 中 的生字詞。整體感知1. 學(xué)生默讀課文, 校正讀音, 積累詞語(yǔ), 理解結(jié)構(gòu)。2. 默讀方法指導(dǎo): 學(xué)生默讀時(shí), 要做到眼到、 手到、 心到, 還要對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、 重點(diǎn)字詞進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。 要求用序號(hào)標(biāo)出段落, 用單橫線標(biāo)出表現(xiàn)牧羊人品格的文字,用雙橫線標(biāo)出環(huán)境描寫的文字, 用波浪線標(biāo)出文章的線索, 標(biāo)注自己的閱讀感受, 列出不懂之處。3. 分小組討論文章可分為幾部分, 各組選代表回答, 教師評(píng)點(diǎn)、 總結(jié)。第一部

6、分(第120 段) : 通過(guò)講述者“我”的一段跨越數(shù)十年的回憶, 講述了牧羊人艾力澤 布菲獨(dú)自一人在荒蕪的高原種樹的故事。第二部分(第21 段) : 贊美老人堅(jiān)強(qiáng)的毅力和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。4. 課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说膸状我娒? 每一次見面高原上都有什么變化?課文按照時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉说娜我娒?。第一?1913 年, “我”在游人稀少的阿爾卑斯山地做了一次旅行, 見到了牧羊人。 當(dāng)時(shí)高原上到處是荒地, 光禿禿的山上, 稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草?！拔摇痹跓o(wú)邊無(wú)際的荒野中走了三天, 來(lái)到了一個(gè)廢棄的村莊前。第二次: 第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后, “我”又踏上了去那片高原的路。

7、高原上有一片一眼望不到邊的山毛櫸樹林, 一大片橡樹長(zhǎng)得很茂盛, 白樺樹棵棵鮮嫩、 挺拔,“我”在這個(gè)曾經(jīng)干旱無(wú)比的地方, 看到了溪水。第三次:1945 年6 月, “我”最后一次見到植樹的老人。 高原上一切全變了, 甚至連空氣也不一樣了, 整個(gè)鄉(xiāng)間散發(fā)出健康與富裕的光芒, 人們搬了回來(lái), 處處呈現(xiàn)著幸福與安適的景象。老 師 起 引導(dǎo) 作 用, 主要 是 學(xué) 生通 過(guò) 讀 課文, 分 析 課文 結(jié) 構(gòu), 從而 整 體 把握文章。板書設(shè)計(jì)課后作業(yè) 1. 識(shí)記本文字詞并掌握本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2. 深入閱讀課文, 并對(duì)課文作個(gè)性理解。第2 課時(shí) 教學(xué)步驟 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖溫故探新上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的

8、生字詞, 給課文劃分了段落, 概括了段落大意, 同學(xué)們對(duì)全文有了整體的了解。 這節(jié)課, 我們將從句子、 寫作手法等方面, 對(duì)本文進(jìn)行深入的分析。復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容, 引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。研讀賞析1. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句, 體會(huì)作者塑造人物的方法。預(yù)設(shè): (1) 直接刻畫牧羊人。例: 第3 段“一個(gè)黑影”, 第5 段“他剛剛刮過(guò)胡子”“衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”“補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)”, 第6 段“他回答說(shuō)不吸煙”, 第7 段挑橡子的動(dòng)作描寫“拿”“倒”“分 開”“數(shù)”“揀”“挑”, 第8 段“他痛快地答應(yīng)了”“他把裝著橡子的袋子在水里泡了一下”, 第9 段“牧羊人讓 爬 ”, 第10 段“停 戳 ”,

9、講自己的經(jīng)歷( 過(guò)去, 不放羊) , 帶“我”看橡樹林,87 歲, 等等。(2) 借助別的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)牧羊人(側(cè)面烘托) 。a. 借環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)。例: “房頂很嚴(yán)實(shí), 一滴雨水也不漏”“房間里收拾得很整齊, 餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵, 獵槍也上過(guò)了油。 爐子上, 還煮著一鍋熱騰騰的湯”“他的那條大狗也像主人一樣, 安靜, 忠厚, 不張揚(yáng)” b. 借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)表現(xiàn)。作者評(píng)價(jià)牧羊人的句子有:我以為是一棵枯樹。這個(gè)男人不太愛說(shuō)話, 獨(dú)自生活的人往往這樣。 不過(guò), 他顯得自信、 平和。 在我眼里, 他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。和牧羊人待在一起, 讓人心里很平靜。我感覺,

10、 沒有什么事能打亂他的生活。戰(zhàn)爭(zhēng)并沒有擾亂他的生活。他還是那么沉默寡言。當(dāng)我想到, 眼前的一切 人類除了毀滅, 還可以像上天一樣創(chuàng)造。我從沒見過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑, 只有天知道這有多難!一萬(wàn)多口人的幸福生活, 都源于這位叫艾力澤 布菲的老人。除此以外, 還有文章的開頭和結(jié)尾, 也是借“我”的評(píng)價(jià)和感受來(lái)給牧羊人定位。提示: 學(xué)生可能只會(huì)泛泛地尋找信息, 教師要引導(dǎo)學(xué)生從直接刻畫和側(cè)面烘托兩個(gè)角度來(lái)思考。2. 結(jié)合文章內(nèi)容, 說(shuō)說(shuō)作者塑造了一個(gè)怎樣的牧羊人。 學(xué)生討論交流對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句, 分析人物形象。預(yù)設(shè): (1) 極為認(rèn)真。 (見教材“思考探究”第二題, 參考示例)(2

11、) 安靜, 忠厚, 不張揚(yáng)。 例: “這個(gè)男人不太愛說(shuō)話”“我以為他要來(lái)說(shuō)我, 嫌我一直跟著他。 可是, 他沒有。 他還說(shuō), 如果我沒事, 可以和他一起去”“他還是那么沉默寡言” (3) 堅(jiān)韌執(zhí)著。 例: “三年來(lái), 他一直這樣, 一個(gè)人種著樹”“我從沒見過(guò)他有任何動(dòng)搖或懷疑, 只有天知道這有多難”“他做到了只有上天才能做到的事”。(4) 勤 勞 不 懈, 慷 慨 無(wú) 私。 例: “ 我 問(wèn) 他, 這 塊 地 是 你 的 嗎? 他 搖 搖 頭 說(shuō), 不是 看起來(lái)他并不在意。 他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō), 這地方缺少樹; 沒有樹, 就不會(huì)有生命。 他決定, 既然沒有重要的事情

12、做, 就動(dòng)手種樹吧”。(5) 熱愛生活, 有智慧, 自信, 果斷, 意志堅(jiān)定, 有愛心 提示: 學(xué)生可以從方方面面談自己對(duì)這一人物形象的認(rèn)識(shí), 教師應(yīng)給予肯定, 但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物的典型特點(diǎn)、 突出特點(diǎn)。從句子、 寫作手法等方面引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生深入探究課文內(nèi)容,理解文章的深層含義。板書設(shè)計(jì) 課后作業(yè) 請(qǐng)你為本文中的“植樹的牧羊人”寫一段頒獎(jiǎng)詞,50 字左右。由于文章篇幅較長(zhǎng), 默讀課文所花的時(shí)間較長(zhǎng), 但是對(duì)全文教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)的把握做到了心中有數(shù)。 為安排教學(xué)目標(biāo), 突出教學(xué)重點(diǎn), 落實(shí)課時(shí)要點(diǎn)做好了全面的準(zhǔn)備。 由文中所敘述人物引出對(duì)文中人物性格特征的概括, 由植樹的牧羊人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神引出文章前后照應(yīng)和鮮明對(duì)比。 由文章主題拓展到社會(huì)中也有默默“種樹”的人, 預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容都完成了。 采用自主探究學(xué)習(xí)法, 學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。 學(xué)生先自己討論, 然后老師再進(jìn)行總結(jié), 雖然時(shí)間不長(zhǎng), 但從學(xué)生的回答中可以看出自主學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。 不過(guò)也存在不足之處, 如對(duì)文章主題的把握不到位, 學(xué)生的理解不深入, 沒有照顧到全體學(xué)生, 對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位等。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤內(nèi)容。2. 【拓展延伸】 關(guān)于環(huán)保的名言警句* 只有服從大自然, 才能戰(zhàn)勝大自然。 達(dá)爾文* 大自然是