關(guān)于高考語文設(shè)聽力考題的設(shè)想

1、關(guān)于高考語文設(shè)聽力考題的設(shè)想一設(shè)想的背景幾年之前，語文教界風(fēng)煙四起，圍繞高考應(yīng)試尤其是標(biāo)準(zhǔn)化命題的利弊，展開了劇烈的論戰(zhàn)。在這場論戰(zhàn)中，指責(zé)應(yīng)試，否認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)化命題之文頻頻出如今各報(bào)刊論壇上。教育界專家，文學(xué)界名士，紛紛撰文，鞭撻應(yīng)試教育，鞭撻標(biāo)準(zhǔn)化命題，文章大多指責(zé)應(yīng)試或命題窒息語文靈氣，把本應(yīng)生動(dòng)活潑的語文教學(xué)變成了僵死枯燥的技術(shù)化形式化訓(xùn)練。有人甚至發(fā)出了誤盡蒼生是語文的深沉慨嘆。這也難怪，十多年來，語文高考題尤其是標(biāo)準(zhǔn)化試題，已幾乎使廣闊師生對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)重足而立、側(cè)目而視了。事實(shí)上，語文高考考試的結(jié)果常使人產(chǎn)生疑惑甚至恐懼。不少語文素質(zhì)好的學(xué)生，常常在高考中落馬，而一些語文程度較低的考

2、生，卻常常爆出高分甚至奪魁的冷門；可以見到，一些省市重點(diǎn)中學(xué)的高考語文平均分，竟低于普通中學(xué)的平均分！更令人不解和恐懼的，今天做這份模擬試題得心應(yīng)手，成績冒尖，明天做另一份題卻錯(cuò)誤百出甚至幾乎全軍覆沒！報(bào)上也曾報(bào)道過著名作家、中文教授、語文教材審定的學(xué)者做高考語文試題得分較低甚至不及格的事實(shí)。上海著名語文特級(jí)老師程紅兵反映了中學(xué)生對(duì)語文學(xué)科及語文考試有這樣的看法：語文學(xué)科玄乎！語文考試考不出真正程度！做標(biāo)準(zhǔn)化題毫無把握！語文學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多見效慢！語文教學(xué)與考察都脫離社會(huì)理論！見?語文教學(xué)通訊?1998.5。為了改變語文教育的現(xiàn)狀，人們?cè)谒妓?、在尋找、在試?yàn)、在探求。于是有人提出語文教學(xué)應(yīng)恢復(fù)并突出

3、人文性口號(hào)，有人發(fā)出大語文教學(xué)的呼聲，有人提倡活動(dòng)課為主的語文教學(xué)，凡此種種，不一而足。當(dāng)然，高考命題也積極進(jìn)展改良，例如減少題量、降低難度、增加主觀題、鼓勵(lì)寫開放性話題作文等等。但是，放眼一望，語文教育現(xiàn)狀改觀不大；五花八門的復(fù)習(xí)資料仍然堆積如山；把戲百出的模擬考題仍然聚集成海，廣闊師生仍然在語文教學(xué)的泥沼中艱于呼吸，艱于視聽，語文教改，真是舉步維艱??！高考語文聽力考題的設(shè)想，就是在這樣的背景下提出來的，其目的，絕不是改換一下命題方式，絕不是換換口味。它的目的是要解除語文教學(xué)所受的應(yīng)試的束縛，要驅(qū)動(dòng)陷于泥沼中的語文教改的車輪，使語文教學(xué)在素質(zhì)教育的大道上前進(jìn)！二設(shè)想的意義第一，可以較準(zhǔn)確地區(qū)

4、分考生的語文程度，使高等院校選拔出語文素質(zhì)真正好、語文才能真正強(qiáng)的新生。聽力考察題一般有聽寫題和聽讀題含聽講。取材比擬廣泛，比擬靈敏，形式多樣，可以聽寫課文或課外的文句，可以聽寫格言，古詩詞名句；也可以聽讀聽講一篇報(bào)告、一篇評(píng)論或一段消息、一段對(duì)話，總之是日常應(yīng)用的文章文件為主。聽讀之后，命題根據(jù)才能考察需要來設(shè)置各種問題讓考生用文字答復(fù)。聽力考題的區(qū)分度和信度較高。比方聽寫句子吧，設(shè)題時(shí)可以先明確告知考生聽寫的句子出自課文或課外，甚至可告知出自哪一篇課文或哪一位作者的哪一篇作品。假如考生對(duì)課文熟，課外閱讀面也廣，那么不難正確聽寫，否那么，就會(huì)出現(xiàn)不同程度的過失。例如聽寫下面的句子：那種幼稚、

5、低級(jí)、庸俗的不用腦筋的形式主義必須揭破。提示：選自高中第4冊(cè)悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。刻崾荆哼x自高中第4冊(cè)流水不腐，戶樞不蠹。選自常見常用成語八月湖程度，涵虛混太清，氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城。選自唐人孟浩然詩?望洞庭湖贈(zèng)張丞相?。這類聽寫題取材由課文到課外，難易有梯度。甚至超越現(xiàn)用的語音、文字兩道考察題。假定考生全對(duì)評(píng)分時(shí)當(dāng)然應(yīng)考慮課外文句有不同版本的不同文字，得總分值6分，而每錯(cuò)寫1字或2字扣1分，那么，考生便會(huì)出現(xiàn)7種得分結(jié)果，這比現(xiàn)用的語音和文字兩道選擇題只能出現(xiàn)3種得分結(jié)果進(jìn)步了區(qū)分度。同時(shí)，因標(biāo)準(zhǔn)化題還有碰對(duì)1題或全碰對(duì)2題的可能性，故其信度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聽寫題。可見聽力題有助于高校挑選

6、語文素質(zhì)好，語文才能強(qiáng)的考生。更為重要的，聽寫題由于提供了聽寫文句詞語的讀音，就比原來提供一定文字的默寫題要好、要活。因默寫題純粹考察死記硬背，而聽寫題卻使考生憑著全句字詞的讀音、憑著平時(shí)閱讀面廣、詞匯量豐富及對(duì)句子意思的理解去寫出全句，這無疑引導(dǎo)考生重視課文學(xué)習(xí)，重視課外閱讀，它把語文教學(xué)導(dǎo)向大語文的廣闊天地，徹底拋棄了陳腐的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這真正是為語文教學(xué)松綁了。況且，就才能考察而言，標(biāo)準(zhǔn)化的語音、文字題只考了識(shí)記才能，而聽寫題除此之外還考察了對(duì)句意詞意的理解才能，因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)至聽錯(cuò)寫錯(cuò)的。這無疑已超越了原來的語音文字題。當(dāng)然，聽力題評(píng)分操作比標(biāo)準(zhǔn)題復(fù)雜得多，它費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但是，

7、它將一定程度上有效解決語文教改的出路問題，這難道不值得嗎？第二，聽力題可以使師生注意日積月累地進(jìn)步語文才能，充分發(fā)揮教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)語文素質(zhì)教育的目的。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的根本才能。過去及現(xiàn)用的語文試題只用文字提供考題，實(shí)那么只考察了讀和寫兩種才能。其實(shí)，說的才能極為重要，它是一個(gè)人語文才能強(qiáng)弱的最快速、最直接的真實(shí)反映。但由于受人力、時(shí)間、空間等諸多條件限制，只能施行于小型特殊考試，不能在全國性大規(guī)模的高考中施行。但是，聽的才能考察卻具備了施行條件，現(xiàn)已有先進(jìn)的足夠的音響技術(shù)和設(shè)備作根底，施行考察已不困難英語聽力考察幾年就是證明，因此語文可以而且應(yīng)當(dāng)考察聽力。事實(shí)上，人生

8、于世，口語為先，文字為后，語乃文之本，文之源，口語交流才是人們?nèi)粘Ｐ畔⒔涣鞯闹髑?，人們?nèi)粘＝涣餍枰Ｉ踔凛^強(qiáng)的聽力。聽力的強(qiáng)弱無疑由人的思維才能的強(qiáng)弱決定的。換言之，通過聽力考察，同樣可以到達(dá)考察識(shí)記、理解、分析、歸納、評(píng)鑒、表達(dá)等各種思維才能。而且通過聽來考察這幾種思維才能的信度比起只通過讀、寫兩種以文字信息方式的考察要高。比方，聽讀考察題讓考生聽完一個(gè)報(bào)告即一篇文章、一那么消息、一那么評(píng)論、論辯或一段朗讀之后，就可以按設(shè)題要求答出所聽信息的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容意義或信息中的觀點(diǎn)，根據(jù)等等問題，其思維才能要求無疑比靠視覺反復(fù)屢次接觸信息才能答復(fù)要高，就是說聽一次兩次就能答題的人比看三五次甚至十次八次才能答題的人才能要高。還必須指出的是：現(xiàn)用的文言文、科技文、詩詞作品的閱讀題鑒賞題都以標(biāo)準(zhǔn)題來考察，考察的不過是考生對(duì)答題方法和答題技巧的掌握程度?？忌挥秀@研命題思路命題技巧，才能正確答題，而不少語文名家沒有費(fèi)時(shí)間去鉆研命題者的思路、命題者設(shè)題的方法與技巧，所以得分不高甚至不及格，但這并不意味著語文名家