大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系開題報(bào)告

1、本科文（設(shè)計(jì)）開題題目大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系姓名專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)學(xué)號學(xué)院教育學(xué)院指導(dǎo)教師王翠艷淮北師范大學(xué)教務(wù)處制一、本課題研究現(xiàn)狀及可行性分析（一）本課題研究現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)策略方面：1956年布魯納等人在研究人工概念學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了聚焦策略和審視策略，并發(fā)現(xiàn)運(yùn)用一定的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)可以極大改善學(xué)習(xí)效果。之后隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究進(jìn)展，記憶策略、組織策略、精加工策略等不涉及特定學(xué)科知識的通用策略相繼出現(xiàn)。二十世紀(jì)70年代，以弗拉維爾的元認(rèn)知概念為基礎(chǔ)形成、發(fā)展的元認(rèn)知理論極大地豐富了學(xué)習(xí)策略的理論研究和訓(xùn)練指導(dǎo)，涌現(xiàn)出丹塞路學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課程、芝加哥掌握學(xué)習(xí)策略閱讀課程、赫伯（Herber）

2、內(nèi)容指導(dǎo)課程、溫斯坦（Weinstein）認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等通用學(xué)習(xí)策略課程及其訓(xùn)練研究?？傊?，學(xué)習(xí)策略研究已從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域。學(xué)術(shù)界曾經(jīng)就學(xué)習(xí)策略水平是否可以通過教學(xué)的途徑得到提高展開激烈的討論。以美國芝加哥掌握學(xué)習(xí)策略閱讀課程為例，該課程主要涉及如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略進(jìn)行思維，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力有直接的效果。我國學(xué)習(xí)策略研究興起于70年代末、80年代初的中小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究可以說是我國學(xué)習(xí)策略研究的初期階段，但這一階段的研究更多的帶有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)。八十年代末至今是學(xué)習(xí)策略研究的迅速發(fā)展階段。我國學(xué)者在學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在理論和實(shí)踐方面對學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域進(jìn)

3、行了探索，研究的科學(xué)性增強(qiáng)，研究的范圍擴(kuò)大。在相關(guān)研究領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者研究了學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)及其與各種學(xué)習(xí)變量（個(gè)體變量、任務(wù)變量）間的相關(guān)關(guān)系，以探查影響學(xué)習(xí)策略形成與發(fā)展的主要因素，這類研究成果相對較多。例如，左夢蘭、何進(jìn)軍等通過研究發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知策略、元記憶和解決問題策略水平隨著年齡的增長而不斷提高。張慶林等研究發(fā)現(xiàn)不同水平的學(xué)生在擁有和使用策略上呈現(xiàn)巨大的差異，元認(rèn)知能力是學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。有一些研究者如王振宏、劉萍、余欣欣等發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略或元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績有顯著的正相關(guān)，但學(xué)習(xí)策略的不同方面對學(xué)習(xí)成績的作用可能是不同的。有些研究表明策略學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備適當(dāng)知

4、識的基礎(chǔ)上才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)知識時(shí)，策略教學(xué)對學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響。學(xué)習(xí)效能感方面:對于自我效能感（Self-efficacy）目前國內(nèi)外研究者尚無統(tǒng)一的概念界定，這一理論最早由心理學(xué)家班杜拉（Bandura）于1977年發(fā)表的論文自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論中提出，并在其往后的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究中不斷豐富，使理論的結(jié)構(gòu)框架初步形成，成為其社會認(rèn)知理論的重要組成部分。班杜拉認(rèn)為，自我效能感由結(jié)果期待（OutcomeExpectation）和效能期待（EfficacyExpectation）兩個(gè)成分構(gòu)成。結(jié)果期待指個(gè)體對自己某一行為將導(dǎo)致的可能結(jié)果的預(yù)測或判斷;效能期待指的是

5、個(gè)體對自己能否成功進(jìn)行某一行為及產(chǎn)生的相應(yīng)后果的預(yù)測或判斷。當(dāng)其確信自己能成功進(jìn)行某一活動時(shí)，會產(chǎn)生高自我效能感進(jìn)行那一活動?？梢哉f，自我效能感是一種產(chǎn)生于某一行為之前個(gè)體對自己能力的一種主觀臆斷，即包括對自己擁有多少能力的評估，更是一種評價(jià)，對自身能否達(dá)到目標(biāo)的自信程度的評價(jià)。自我效能理論被應(yīng)用于教育領(lǐng)域內(nèi)，產(chǎn)生出特定的與之相對應(yīng)的概念，一般被統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)自我效能感（Perceivedacademicself-efficacy）（也稱學(xué)業(yè)自我效能感）。學(xué)習(xí)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長進(jìn)步的重要心理因素。目前國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)自我效能感還沒有統(tǒng)一的概念界定，班杜拉和申克（schunk）將其定義為“

6、學(xué)生對自身應(yīng)付特定學(xué)業(yè)問題的能力及從事相應(yīng)學(xué)習(xí)活動可能達(dá)到的完善程度的評價(jià)，它涉及的是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)能力的自信程度”邊玉芳將學(xué)習(xí)自我效能感定義為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是學(xué)生對自己能否有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度和堅(jiān)持程度的評價(jià)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力信念。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動能力的主觀判斷。而在以往的研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)行為及成績有重大的影響，另有研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用存在著正相關(guān)，平特里希(P.R.Pintrich,1991)等人對自我效能與學(xué)習(xí)策略作了相關(guān)性研究，結(jié)果表

7、明，學(xué)習(xí)活動中相信自己能力的學(xué)生與不自信的學(xué)生相比,能更靈活選擇認(rèn)知與元認(rèn)知策略,且自我效能感高的學(xué)生更愿意選擇新的學(xué)習(xí)策略與方法。自我效能感在一定程度上對認(rèn)知策略有調(diào)節(jié)作用，申克(D.H.Schunk,1989)的研究證明了此結(jié)論。研究顯示,學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績有呈現(xiàn)相關(guān)。米爾頓(K.DMulton)和布朗(S.D.Brown)(1991)對自我效能感與學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)性研究,得出學(xué)習(xí)效能感能夠通過直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)與語言反饋提高學(xué)習(xí)策略。Zimanerman在自我效能:學(xué)習(xí)的必要動機(jī)中論述了自我效能感能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,對學(xué)生自律學(xué)習(xí)過程與學(xué)生學(xué)業(yè)成績思想的傳播都能產(chǎn)生重要的影響。夏

8、爾(D.F.Shell)、墨菲(C.C.Murphy)和布魯寧研究了自我效能感在學(xué)生寫作與閱讀中的結(jié)果預(yù)期機(jī)制，研究結(jié)果顯示，學(xué)生的自我效能感能夠較好的預(yù)測學(xué)生的閱讀與寫作策略的使用。我國一些研究者張婭玲、楊善祿等眾多學(xué)者對學(xué)習(xí)策略和個(gè)體變量間的關(guān)系進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、歸因等個(gè)體變量與學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)，表明這些個(gè)體變量可能是影響學(xué)習(xí)策略的重要內(nèi)部因素。另外，申艷娥、劉以榕(2002)探討了自我效能感對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示，結(jié)果顯示自我效能感影響學(xué)生對不同學(xué)習(xí)策略的選擇，影響學(xué)得學(xué)習(xí)策略知識的運(yùn)用，影響學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動機(jī)。李偉(2010)研究了105名新疆學(xué)

9、生漢語交際意愿與自我效能感，結(jié)果表明學(xué)生的交際意愿與自我效能感呈現(xiàn)相關(guān)。姚德雯(2010)研究了新疆區(qū)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與動機(jī)之間關(guān)系以及兩者對學(xué)業(yè)成績的影響，結(jié)果顯示自我效能感影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略及學(xué)業(yè)成績，自我效能感是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持與完成的重要條件。王激(2011)指出班杜拉的自我效能感理論是第二語言學(xué)習(xí)過程中一個(gè)很重要的因素，積極的自我效能感使學(xué)生在其語言學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興起。關(guān)于學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)自我效能感方面已經(jīng)有很多學(xué)者分別進(jìn)行過相關(guān)的研究了，但是關(guān)于二者之間的更詳細(xì)的相關(guān)關(guān)系很少人進(jìn)行探究，所以本實(shí)驗(yàn)采用學(xué)習(xí)過程問卷中的分量表和學(xué)習(xí)自我效能感問卷來探究

10、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感之間的關(guān)系。(二)本課題研究可行性分析：資料準(zhǔn)備方面：擁有與該研究課題相關(guān)的大量中外文獻(xiàn)資料，可為本研究提供解釋依據(jù)。研究工具方面：采用Biggs等(1987)編制的有信效度保證的學(xué)習(xí)過程問卷的分量表以及華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot(1990)編制的學(xué)習(xí)自我效能感問卷中的有關(guān)維度編制學(xué)習(xí)效能感問卷，采用文獻(xiàn)法、測量法、相關(guān)法等研究大學(xué)生學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。研究實(shí)施方面：隨機(jī)選取淮北師范大學(xué)大一到大四各專業(yè)的大學(xué)生，發(fā)放問卷，指導(dǎo)被試填寫問卷，可操作性強(qiáng)。課題指導(dǎo)者方面：指導(dǎo)老師在大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感的研究方

11、面有著豐富的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，可對指導(dǎo)本論文的撰寫提供及時(shí)的幫助。二、本課題研究的關(guān)鍵問題及解決問題的思路（一）關(guān)鍵問題：當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)自我效能感的總體狀況與特征。分析大一到大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。歸納研究結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議與作出合理展望。（二）解決思路：研究工具：學(xué)習(xí)策略采用Biggs等人編制的標(biāo)準(zhǔn)化量表的分量表測量大學(xué)生學(xué)習(xí)策略，該分量表有18個(gè)項(xiàng)目，分量表包括學(xué)習(xí)策略中的表層型策略、深層型策略、成就型策略，共六個(gè)維度，每個(gè)維度六個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)計(jì)分方式：（1）完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4）有些符合（5）完全符合。各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.

12、415、0.668、0.789,穩(wěn)定性系數(shù)分別為0.373、0.448、0.649。問卷各題項(xiàng)與其所屬因素間相關(guān)在0.42以上。學(xué)習(xí)自我效能感采用梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot（1990）編制的學(xué)習(xí)自我效能感量表該量表把學(xué)習(xí)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。每個(gè)維度有11道測題，共22道（Cronbach系數(shù)為0.89），采用五點(diǎn)計(jì)分方式：（1）完全不符合（2）不太符合（3）不清楚（4）有些符合（5）完全符合。兩維度可解釋總變異的85.6%。系數(shù)分別為0.820、0.752。研究被試：隨機(jī)抽取淮北師范大學(xué)300名大一至大四年級的學(xué)生。數(shù)據(jù)處理：運(yùn)用

13、SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析及相關(guān)分析，再將本研究的結(jié)果與前人的研究結(jié)果相比較，得出結(jié)論。三、論文綱要1文獻(xiàn)綜述：包括研究背景、研究現(xiàn)狀以及本次研究的研究意義；2研究方法與工具：包括研究方法、被試的選取、測量工具、施測過程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等；3研究結(jié)果：對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出結(jié)果；4分析與討論：對結(jié)果進(jìn)行分析，解釋得出結(jié)果的原因；5研究結(jié)論：以簡潔的語言概括出本研究的結(jié)論，分條列出；6參考文獻(xiàn)。四、主要參考文獻(xiàn)AmabileTM,Beyond.(2001).Talent：JohnIrvingandthepassionatecraftofcreativity.AmericanPsy

14、chology,4,333-336.BiggsJ.(1978).Individualandgroupsdifferencesinstudyprocesses.BritishJournalofEducationalPsychology,48,266-279.DevPC.(1997).Intrinsicmotivationandacademicachievement.RemedialandSpecialEducation,10,12-19.GibsonS.(1984).Teacherefficacy:Aconstructvalidate.JournalofEducationalPsychology,4,569-582.SchunkD.H.(1989).Self一efficacyandcognitiveskilllearning.ResearchonmotivationinEducation,13,212-230.胡斌武.(1995).學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)探析.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會科學(xué)版3,121-123.胡桂英，許百華.(2002).初中生學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)自我效能感學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究.心理科學(xué)6,24-35.冀先禮.(2006).論大學(xué)生自我效能感的影響因素和作用.河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，1,79-80.梁宇頌大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心