2022更新國家開放大學(xué)電大專科《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》期末試題標準題庫及答案（試卷號：2502）

1、最新國家開放大學(xué)電大?？茖W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)期末試題標準題庫及答案（試卷號：2502）盜傳必究一、選擇題以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬于（）o橫向研究縱向研究平行研究實證研究兒童通過多次嘗試，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿 到手。此階段孩子的思維處于（）o具體形象思維階段直覺行動思維階段抽象思維階段具體思維階段一般認為，嬰兒從（）起開始對顏色有分化反應(yīng)。生后1個月生后2個月生后3個月生后4個月在（）階段，兒童有了物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。感知運算階段前運算階段具體運算階段形式運算階段在（）階段兒童

2、的行為不能用簡單的道德標準加以評價。前道德階段他律道德階段自律道德階段道德理想階段哪個階段的兒童能對自己所畫的圖形賦予意義？（）涂鴉期象征期聯(lián)想期定形期無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強調(diào)（）對道德成熟的影響。認知能力智力成熟教養(yǎng)在人的各種個性心理特征中，（）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。個性氣質(zhì)能力性質(zhì)下列（）不屬于親社會行為？謙讓幫助合作攻擊性行為兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（）。觀察學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)直接學(xué)習(xí)強化學(xué)習(xí)以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬于）o橫向研究縱向研究平行研究實證研究12 .第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)

3、是在（）o出生后的下半年起出生后一年出生起出生后兩年兒童通過多次嘗試，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿 到手。此階段孩子的思維處于（）o具體形象思維階段直覺行動思維階段抽象思維階段具體思維階段嬰兒的動作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（）。反射練習(xí)時期習(xí)慣動作時期有目的動作形成時期手段與目的分化并協(xié)調(diào)時期獲得守恒性和可逆性概念是在（）階段。感知運算階段前運算階段具體運算階段形式運算階段孤兒院孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。這是因為他們?nèi)狈?（）。早期依戀關(guān)系正常母愛細心照料必需的營養(yǎng)下列不是兒童自我中心語言范

4、疇的有（）。重復(fù)獨白雙人或集體獨白命令下列（）不屬于親社會行為。謙讓幫助合作攻擊性行為判斷是非時能注意到家庭和社會的期望的兒童處于（）。后習(xí)俗水平習(xí)俗水平前習(xí)俗水平超習(xí)俗水平20 .角色游戲的出現(xiàn)主要在（）o TOC o 1-5 h z 1歲2-3 歲3-6 歲7歲對一組或一個兒童進行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過程特點的方法稱為（）o橫向研究縱向研究平行研究實證研究下列屬于新生兒無條件反射的是（）。抓握反射吮吸反射轉(zhuǎn)向反射張嘴一般認為，嬰兒從（）起開始對顏色有分化反應(yīng)。生后1個月生后2個月生后3個月生后4個月在具體形象思維階段，兒童依靠（）進行思考。動作表象語言形象在（）階段，兒童有了

5、物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。感知運算階段前運算階段具體運算階段形式運算階段“三山實驗”說明了該階段兒童思維處于（）階段。自我中心他我中心自我一他我中心超越自我中心在人的各種個性心理特征中，（）是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢韻-個性氣質(zhì)能力性質(zhì)處于成長過程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為, （）。垂直關(guān)系和水平關(guān)系上下關(guān)系和水平關(guān)系垂直關(guān)系和橫向關(guān)系橫向關(guān)系和水平關(guān)系兒童在評定行為是非時總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是（）。前道德階段他律道德階段自律道德階段道德理想階段無論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強調(diào)（）對道德成熟的影

6、響。認知能力Bo智力成熟教養(yǎng)以時間為標準，在同一時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展進行研究的方法屬于()o橫向研究縱向研究平行研究實證研究32 .第二信號系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（）o出生后的下半年起出生后一年出生起出生后兩年兒童通過多次嘗試，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會通過拉床單來拿 到手。此階段孩子的思維處于（）o具體形象思維階段直覺行動思維階段抽象思維階段具體思維階段嬰兒的動作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（）o反射練習(xí)時期習(xí)慣動作時期有目的動作形成時期手段與目的分化并協(xié)調(diào)期獲得守恒性和可逆性概念是在（）階段？感知運算階段前運算階段具體運

7、算階段形式運算階段孤兒院孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。這是因為 他們?nèi)狈?（）。早期依戀關(guān)系正常母愛細心照料必需的營養(yǎng)下列不是兒童自我中心語言范疇的有（）o重復(fù)獨白雙人或集體獨白命令下列（）不屬于親社會行為？謙讓幫助合作攻擊性行為判斷是非時能注意到家庭和社會的期望的兒童處于（）o后習(xí)俗水平習(xí)俗水平前習(xí)俗水平超習(xí)俗水平角色游戲的出現(xiàn)主要在（）o TOC o 1-5 h z 1歲2-3 歲3-6 歲7歲學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。0-8 歲0-3 歲0-6 歲0-13、 14 歲大腦機能發(fā)展的重要標志之一是（）。大腦皮層抑制機能的發(fā)展大腦皮層興奮機

8、能的發(fā)展神經(jīng)興奮過程的發(fā)展條件反射的出現(xiàn)幼兒的記憶以（）為主。有意記憶無意識記憶再認記憶重復(fù)記憶嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（反射練習(xí)時期習(xí)慣動作時期有目的動作形成時期感知行動時期在（）階段，兒童有了物體永久性意識，并有了最早期的內(nèi)化動作。感知運算階段前運算階段具體運算階段形式運算階段（）是嬰兒的第一個社會性行為。微笑哭泣憤怒張嘴隨著認知和言語水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這一階段處于依戀 的（）階段。無分化階段低分化階段依戀形成階段修正目標的合作階段社會心理學(xué)家認為，在同伴群體中評價標準出現(xiàn)前，（）是對兒童最有影響力的人。年長同

9、伴教師家長其他同伴下面哪一階段不是柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說提到的？（）他律道德水平前習(xí)俗水平習(xí)俗水平后習(xí)俗水平哪個階段的兒童能對自己所畫的圖形賦予意義？（）涂鴉期象征期聯(lián)想期定形期學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。0-8.9 歲0-3 歲0-6 歲0-13. 14 歲下列屬于新生兒無條件反射的是（）。抓握反射吮吸反射轉(zhuǎn)向反射張嘴幼兒的記憶以（）為主。有意記憶無意識記憶再認記憶重復(fù)記憶嬰兒的行為與效果之間還沒有分化，行動還沒有目的，該階段的行為模式處于（反射練習(xí)時期習(xí)慣動作時期有目的動作形成時期感知行動時期在（）階段，兒童開始認識事物的屬性。直覺運動思維具體形象思維抽象邏輯思維形

10、式運算思維（）是嬰兒的第一個社會性行為。微笑哭泣憤怒張嘴隨著認知和言語水平的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看問題，這_黔段處于依戀 的（）階段。無分化階段低分化階段依戀形成階段修正目標的合作階段在（）階段兒童的行為不能用簡單的道德標準加以評價。前道德階段他律道德階段自律道德階段道德理想階段哪個階段的兒童能對自己所畫的圖形賦予意義？（）涂鴉期象征期聯(lián)想期定形期兒童通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為（）。觀察學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)直接學(xué)習(xí)強化學(xué)習(xí)二、判斷題在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（V ）早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（V ）新生兒的視覺調(diào)

11、節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。（V ）一般來說，3歲辨別上下，4歲辨別前后，5歲以自身為中心的前后。（X ）八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認識。（X ）幼兒只有機械識記沒有意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進行意義識記。（X ）兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系，對話和交流能促進自傳體記憶的發(fā)展。（V ）處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中展開，他們是邊做邊想的。（V ）具體運算是指兒童的思維運算必須有具體事物的支持。（V ）3-4歲兒童，隨著言語能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（V ）依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（X ）反抗

12、型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁、膽小等。（V ）一般來說，兒童喜歡與比自己小的孩子交往。（X ）適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（V ）觀點采擇本質(zhì)特征是去自我中心化。（X ）研究表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢為身體性攻擊逐漸增多，言語性攻擊慢慢減少。（X ）3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。（X ）定形期是兒童繪畫的典型時期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時期。（V ）在兒童平行游戲中已有初步的社會互動。（X ）較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（X ）發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（J ）六七歲的兒童的腦重已基本接近成人

13、的腦重。（V ）新生兒的視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。（V ）六個月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（V ）研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（X ）幼兒只有機械識記沒有意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進行意義識記。（X ）幼兒在參觀動物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們往往說不出多少，第二天卻能說出來很多, 這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。（X ）隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。（V ）兒童是否具有假設(shè)演繹運算能力是判斷他智力高低的重要標志。（V ）4-5歲的孩子會說“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f明該階

14、段的孩子能正確判斷各種基 本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（X ）依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（X ）反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁、膽小等。（V ）一般來說，兒童喜歡與比自己小的孩子交往。（X ）適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（V ）兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（X ）研究表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（V ）3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。（X ）直接感知美術(shù)形象期兒童對喜歡的物體和顏色是評價作品的兩個標準。（V ）聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。（X ）斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑

15、造，對不良行為的矯正不起作用。（X ）學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機制。（V ）遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。（V ）在懷孕后的頭五個月，母親生病對胎兒影響最大。（X ）早期運動經(jīng)驗豐富的嬰兒，對深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少。（V ）八九個月以前的嬰兒就有客體永久性的認識。（X ）幼兒只有機械識記沒有意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進行意義識記。（X ）兒童自傳體記憶與言語發(fā)展水平有密切關(guān)系，對話和交流能促進自傳體記憶的發(fā)展。（V ）處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中展開，他們是邊做邊想的。（V ）具體運算是指兒童的思維

16、運算必須有具體事物的支持。（V ）3-4歲兒童，隨著言語能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少。（V ）當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。（V ）孤兒院孩子往往沒有良好的社會適應(yīng)行為，也不能建立起對人對已的信任。（V ）反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問題，如具有較強的攻擊性。（X ）在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向、友好的人格特征，在活動中沒有明顯的攻擊性行 為。（J ）觀點采擇木質(zhì)特征是去自我中心化。（X ）研究表明，2-4歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢為身體性攻擊逐漸增多，言語性攻擊慢慢減少。（X ）3歲以前的兒童

17、聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。（X ）58定形期是兒童繪畫的典型時期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時期。（V ）在兒童平行游戲中已有初步的社會互動。（X ）較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。（X ）發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化。（V ）六七歲的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。（V ）新生兒的視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。（V ）六個月以前的嬰兒以內(nèi)隱記憶為主。（V ）研究表明，出生后第一周內(nèi)的嬰兒不具有大小恒常性。（X ）幼兒只有機械識記沒有意義識記，沒有必要引導(dǎo)其進行意義識記。（X ）幼兒在參觀動物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們往

18、往說不出多少，第二天卻能說出來很多, 這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。（X ）隨著抽象思維的萌芽，兒童開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始理解事物的相對性。（V ）兒童是否具有假設(shè)演繹運算能力是判斷他智力高低的重要標志。（V ）4-5歲的孩子會說“他今天得了顆小紅星，所以很高興?！闭f明該階段的孩子能正確判斷各種基 本情緒產(chǎn)生的內(nèi)部原因。（X ）依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（X ）反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)內(nèi)隱的行為問題，如情緒抑郁、膽小等。（V ）一般來說，兒童喜歡與比自己小的孩子交往。（X ）適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（V ）兒童攻擊性行為表現(xiàn)上具有明顯的年齡差異。（

19、X ）研究表明，年齡小的兒童工具性侵犯的比率要高于年齡大的兒童。（J ）3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。（X ）直接感知美術(shù)形象期兒童對喜歡的物體和顏色是評價作品的兩個標準。（V ）聯(lián)合游戲中兒童開始相互合作。（X ）斯金納的操作性行為的理論僅適用于兒童新的行為的塑造，對不良行為的矯正不起作用。（X ）學(xué)前兒童心理發(fā)展的連續(xù)性重點描述心理活動量的增減。（V ）對于胎兒首先發(fā)展起來的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級部位。（X ）母親產(chǎn)生的長時間不良情緒對胎兒的身體和精神會產(chǎn)生影響。（V ）嬰兒的各種感覺通道之間是不協(xié)調(diào)的，只有經(jīng)過幾個月的感知運動的協(xié)調(diào)才能將各種信息綜合。（X

20、）兒童的記憶以再認記憶為主。（V ）機械識記和意義識記是兒童識記憶的兩種方法。（V ）當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時，兒童個體的再認能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長而增長的趨勢。（V ）在具體形象思維階段兒童依靠表象來進行思維。（V ）兒童思維發(fā)展的總趨勢是按直覺運動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā) 展起來的，所以三種思維方式是彼此對立、相互排斥的。（X ）由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（V ）成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達方式，尊重兒童的情緒體驗，對于不良的情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時, 處理要寬容，不能急躁，更不能體罰。（V ）92兒童早期發(fā)展過程中，依戀是突然發(fā)生的。（X ）93O在兒

21、童社會化過程中，垂直關(guān)系比水平關(guān)系對兒童的影響更大。（X ）兒童攻擊性行為有工具性侵犯和敵意性侵犯。（V ）在社會化過程中，同伴的行為是影響兒童社會行為的重要因素。（J ）柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段中所有人都能達到最高水平。（X ）3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出的自發(fā)的蹬腳等動作會隨著作品的不同而有所變化。（X ）0-2歲的兒童對美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的。（V ）學(xué)前兒童游戲中興趣指引是一個典型的心理特點。（V ）兒童在5歲以后才認識到性別的穩(wěn)定性特征。（X ）學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過程的發(fā)展趨勢及心理發(fā)展變化的機制。 （V ）個體心理的發(fā)展不能脫離社會環(huán)境反

22、映的是心理發(fā)展的社會性特征。（V ）明確的條件反射的出現(xiàn)被認為是心理發(fā)生的標志。（V ）新生兒的視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨客體遠近的變化而變化。（V ）兒童方位知覺的發(fā)展順序是先上下再左右，然后是前后。（X ）兒童的記憶以再認記憶為主。（V ）幼兒在參觀動物園后，要孩子馬上說出看見什么，他們往往說不出多少，第二天卻能說出來很 多，這種現(xiàn)象可用艾賓浩斯遺忘曲線來解釋。（X ）處于直覺行動思維階段的兒童的思維只能在活動本身中展開，他們是邊做邊想的。（X ）利用語言文字在頭腦中重建事物和過程來解決問題的運算叫做形式運算。（V ）兒童是否具有假設(shè)演繹運算能力是判斷他智力高低的重要標志。（V ）

23、內(nèi)源性微笑是真正的微笑。（X ）當(dāng)一個人感受到對方的某種情緒時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。（V ）依戀行為一般發(fā)生在嬰兒與母親之間。（X ）適應(yīng)性告知是兒童思想的一種傳遞方法。（V ）柯爾伯格認為兒童道德水平的六個階段有時會相互交替的。（X ）3歲以前的兒童聽到音樂表現(xiàn)出快樂不僅僅是因為他們聽到了好聽的音樂。（X ）定形期是兒童繪畫的典型時期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時期。（V ）0-2歲的兒童對美術(shù)的欣賞是純表面和直覺的 （ V ）直接感知美術(shù)形象期兒童對喜歡的物體和顏色是評價作品的兩個標準。（V ）消極強化就是懲罰。（X ）三、簡答題兒童評價一幅畫的標準是什么？答：

24、（1）喜歡圖畫中所畫的對象；（4分）（2）喜歡圖畫中所有的顏色。（4分）筒述中班學(xué)生的特點。答：（1）更加活潑好動；（2）思維具體形象；（3）開始接受任務(wù)；（4）開始自己組織游戲。筒述2-6歲兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢。答：（1）從渾濁一體到逐步分化；（2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜；（3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；（4）句子長度由短到長。你是如何理解個體心理發(fā)展是生物性和社會性的統(tǒng)一？答：（1）發(fā)展的生物性是指個體心理發(fā)展離不開生物質(zhì)基礎(chǔ)，遺傳是兒童心理發(fā)展的必要的物質(zhì)前提（2）發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離社會條件；（3）個體心理發(fā)展的生物性和社會性是在人的活動中得到統(tǒng)一的。簡述兒童大腦機能發(fā)

25、展的主要表現(xiàn)。答：（1）條件反射的形成和鞏固；（2）興奮和抑制過程的增強；（3）第二信號系統(tǒng)協(xié)同活動的發(fā)展等幾個方面。筒述個體心理發(fā)展的基本規(guī)律。答：（1）發(fā)展是生物性和社會性的統(tǒng)一；（2）發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一；發(fā)展是普遍性與差異性的統(tǒng)一。簡述幼兒記憶發(fā)展的特點。答：(D無意識記憶為主；機械記憶和意義識記憶是兒童識記的兩種方法；并較多地運用機械記憶；再認好于回記；具有自傳體記憶能力；有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。簡述直覺行動思維的特點。答：(1)思維是在直接感知中進行的；思維是在實際行動中進行的；典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。簡述依戀的特征。答：(1)依戀對象具有選擇性；有親近

26、行為；能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；依戀關(guān)系的破裂會導(dǎo)致分離焦慮和痛苦；雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展包括哪幾個方面的認識？答：(1)對自己身體的認識；對自己行動的認識；對自己心理活動的意識。14.試述兒童記憶策略的具體表現(xiàn)。答：(D視覺復(fù)述策略；特征定位策略；復(fù)述策略；組織性策略；提取策略。什么是個體心理發(fā)展？答：(1)個體心理發(fā)展是指一個人作為個體，從受精卵開始到出生，再從新生兒到成熟直至衰老的整 個生命周期中，心理發(fā)展的全過程。個體發(fā)展不是簡單的數(shù)量積累或直觀的位置移動，也不是單純的內(nèi)部次序的單調(diào)重復(fù)，個體的發(fā)展是結(jié)構(gòu)內(nèi)部新的質(zhì)變。簡述幼兒有意識記發(fā)展的特點。答：（

27、1）幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。（2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。（3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。簡述兒童道德發(fā)展的影響因素。答：（1）認知和換位思考能力；（2）同齡人的交流；（3）兒童的養(yǎng)育實踐；（4）教育與文化。19 .他律道德階段兒童的特點？答：（1）對規(guī)則的理解上認為規(guī)則是萬能不變的；（2分）（2）評定行為的態(tài)度上，抱極端態(tài)度，并認為別人也這樣看；（2分）（3）判斷行為時根據(jù)后果的大小；（2分）（4）看待懲罰上，把懲罰看成天意，贊成嚴厲懲罰。（2分）兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么？答：（1）直覺行動思維在先；（2分）（2）具體形象思維隨后；（2分）（

28、3）抽象邏輯思維最后；（2分）（4）其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。（2分）兒童親社會行為的影響因素？答：（1）環(huán)境因素；（2分）（2）認知因素；（2分）（3）移情；（2分）（4）強化。（2分）對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產(chǎn)生什么影響？答：（1）分離的表現(xiàn)；（4分）（2）痛苦情緒的負而作用。（4分）兒童在音樂世界扮演的角色？答：（1）感知者；（3分）（2）表現(xiàn)者；（3分）（3）欣賞者。（2分）教師對兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響？答：（1）教師角色對兒童的重要性；（4分）（2）教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。（4分）格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？答：（1）不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不

29、要抓緊每一分鐘去“教育”他；（2分）（2）學(xué)會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；（2分）（3）尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時要耐心等待；（2分）（4）不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗何一個階段的樂趣。（2分）四、論述題試述母親對胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。（1）胎兒的發(fā)展受母親的年齡、白身營養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度等因素影響。（2）在準備懷孕或懷孕過程中要注意這些方而的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。試述兒童攻擊性行為產(chǎn)生的影響因素。答：（1）父母的懲罰。懲罰對于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性

30、 行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因為，父母的懲罰本身就又給孩子樹 立了攻擊性行為的榜樣。（2）大眾傳播媒介。大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會從這些電視、電影和網(wǎng)絡(luò)暴力節(jié) 目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。兒童不僅能從暴力節(jié)目中學(xué)習(xí)到攻擊性行為，更為重要的是，電 視、電影人物的經(jīng)歷會使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實生活中實際依靠攻擊性 行為來解決與他人的矛盾。（3）強化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強化了孩子的侵犯行為。同伴之 間也能學(xué)會攻擊性行為，如果一個孩子成功地引用了攻擊策略來控

31、制同伴，可以加強和增加他以后的攻擊 性。（4）挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。對孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之 一。因此，教師和家長在處理問題時，要保持公正的態(tài)度和方式。（每項4分，無展開分析酌情扣分）試述依戀的類型及行為表現(xiàn)。答：依戀行為分為四種類型：安全型、焦慮回避型、焦慮反抗型和紊亂型。（4分）以下每項3分（1）安全型：這類兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。（2）焦慮回避型母親依戀對象）在場或不在場對這類兒童影響不大。母親離開時，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。（3）焦慮反抗型這類兒童遇到母親要離開之前，總顯

32、得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開就會表現(xiàn)極度的反抗, 但是與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究的基地。（4）紊亂型：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標，沒有一個清晰的行為模式，對分離后的 重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對我們的兒童教育有何啟示？答：（1）教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。（2分）（2）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平即“最近發(fā) 展區(qū)”（通過成人的幫助和自身的努力可以達到的水平）（4分）（3）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實發(fā)展水

33、平間的關(guān)系。童年期的教學(xué)只有 走在發(fā)展的前而并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個正確有效的教育既 要確定教學(xué)的最低閾限，也要確定教學(xué)的最高閾限。（4分）（4）啟示：對兒童的教育存在最佳時期，一定時期的教學(xué)能更好地促進兒童的發(fā)展（2分）教學(xué)時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借 助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。（2分）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對發(fā)展過程加以及時的組織，對不良傾向加以及時調(diào)整，把潛在的 發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。（2分）試論述早期依戀對后期行為的影響。答：（1）對社會性發(fā)展的影響

34、：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于交往、樂于探索、自信， 對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮，交往能力差，不自信、情緒不穩(wěn)定等特 點。（2）對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個人的信賴與自信，并旦成功地 依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親 或母親。（3）對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調(diào) 節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不 能獨立解決問題。試述皮亞杰兒童道德認知發(fā)展階段理論及其對對

35、道德教育的啟示。答：（D皮亞杰將兒童道德認知發(fā)展分成四個階段前道德階段（出生一3歲）。此時兒童還沒有道德意識，不會把自己和外面的世界分開，沒有自我意識。在游戲時，規(guī)則或成人的 要求對他們還沒有約束力，只按照白己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則。他律階段（4-8歲）遵從成人的規(guī)則；從行為結(jié)果去判斷行為好壞，不考慮行為動機。自律階段（8-10歲）兒童不是盲目遵守成人的權(quán)威，而是自主地用自己的道德認識去判斷，有一定的規(guī)則意識，有自己內(nèi) 在的判斷標準，而旦會從行為動機出發(fā)去判斷。公正階段（10T2歲）。這個階段，兒童的道德觀念開始傾向于公正。兒童不再刻板地按固定的規(guī) 則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時隱含考慮到同伴的一些

36、具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。（2）道德教育的啟示：從上述四個階段看出可以，兒童的道德傾向是從認識單純的規(guī)則到了解真正意義的規(guī)則，是從他律到 自律的過渡，這對兒童的道德教育有重要啟示：品德發(fā)展的階段不是絕對孤立的，而是連續(xù)發(fā)展的。兒童品德的發(fā)展是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，可以根據(jù) 兒童的各個年齡階段的特點來教育孩子：對處于自我中心階段兒童的活動不應(yīng)多加干涉，而應(yīng)耐心地具體 指導(dǎo)；對處于權(quán)威階段的兒童，要靠成人的具體指導(dǎo)，這時，成人的示范和表率特別重要，不必強求同伴 之間的互助；對處于可能性階段的兒童，在教育中應(yīng)注意正而引導(dǎo)和講明道理，平等地對待每一個兒童； 對處于公正階段的兒童，尊重他們的思想，必

37、要時給予他們一定的指導(dǎo)。今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢力學(xué)說有什么現(xiàn)實意義答：（1）個體成熟的原則的含義：個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表， 兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。（6分）（2）育兒觀念及其啟示：（10分）不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會欣賞孩子 的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實；尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。未詳細闡述，酌 情減分試論述皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。答：（1）皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同

38、于成人，兒童的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是 自我中心（2）教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施；（3）教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)+,又要促進這個結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。五、分析題小王的爸爸媽媽總是擔(dān)心小王和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小王 與伙伴們進行交往。慢慢地，發(fā)現(xiàn)小王越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請問小王爸媽的擔(dān)心有無必要？請用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)原理進行分析。答：小王父母這種做法是錯誤的，沒有認識到同伴交往對兒童心理發(fā)展的重要作用。（4分）對孩子而言，同伴交往有重要作用：（12分）（1）幫助發(fā)展社會能力的功能；（2）

39、幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；（3）提供情感支持的功能。（以上每項無展開分析的酌情扣分）孩子白身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素，只有在交往中才能學(xué)會交往。限 制明明的交往行為，只會使明明更加不會主動去交往，從而缺少機會，在社會發(fā)展，認知、情感以及自我 發(fā)展各方面受到影響。（4分）小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外而的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明 與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不憧得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。答：小明父母這種做法是錯誤的，沒有認識到同伴交往對兒童心理發(fā)展的重要

40、作用。（2分）同伴交 往有重要作用：（1）幫助發(fā)展社會能力的功能；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能；（3）提供情感支持的功能。（以上何項4分無展開分析的酌情扣分）孩子白身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素，只有在交往中才能學(xué)會交往。限 制明明的交往行為，只會使明明更加不會主動去交往，從而缺少機會，在社會發(fā)展，認知、情感以及自我 發(fā)展各方而受到影響。（4分）明明和表弟多多差半歲，同時上了幼兒園小班。由于明明爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn) 上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強調(diào)知識學(xué)習(xí)，一年后，多多已經(jīng)能認許多字了，而明明卻整天沉浸在 游戲中，幾乎不學(xué)習(xí)，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔(dān)

41、心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會影響明明今后的 學(xué)習(xí)。你覺得明明父母的擔(dān)心有必要嗎？為什么？試從游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用角度加以論述。答：明明父母的擔(dān)心是沒有必要的。因為對幼兒來講，游戲活動是非常重要的而游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。（5分）（1）游戲能促進幼兒身體生理機能的成熟與發(fā)展；（2）游戲能滿足幼兒心理發(fā)展的需要；（3）游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發(fā)展；（4）游戲能促進幼兒良好行為品質(zhì)的形成；（5）游戲能促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。某幼兒園大班在室內(nèi)組織語言教育活動，正當(dāng)大家聚精會神地聽老師講故事時，外而過來一群別的 班的孩子。喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引

42、了過去，大家開始相互交談，老師大聲提醒保持安靜，也 沒有吸引孩子們的注意，這時老師突然停了說話，孩子們安靜了下來，繼續(xù)聽老師講故事。試分析這次活動中幼兒教育的有意注意和無意注意。老師在教學(xué)中應(yīng)注意什么。答：（D從幼兒注意發(fā)展的規(guī)律論述。（10分）3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。幼兒的注意主要還是無意注意，而旦已經(jīng)相當(dāng)成熟，許多事 物都能引起幼兒的無意注意，有意注意逐漸發(fā)展。（2）老師要根據(jù)幼兒注意特點來組織教學(xué)。（10分）對注意的組織常是通過言語指示來實現(xiàn)的，通過言語指示，可以提醒幼兒必須完成的動作、應(yīng)注意的 情況。老師突然停止說話，孩子們安靜下來，繼續(xù)聽老師講故事，這是老師通過言語利用無

43、意注意的規(guī)律 來控制幼兒的注意活動。當(dāng)孩子遭遇挫折時小一班的毛毛從幼兒園回家一直嗾著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比 賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“畦”地一聲哭了。請根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。答：分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明毛毛的自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人 對自己的評價了。（4分）挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力；（4分）（分析6分）：孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗

44、；那種想通過毫 不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的；孩子白尊的健康發(fā)展，必須以真實的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可 信賴的自尊。作為媽媽一方面要維護孩子小小的白尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際 的目標，使其通過主觀努力去實現(xiàn)。（建議6分）5歲的小強在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你從影響兒童攻擊性行為的因素角度分析并提出教育措施。答：(1)父母的懲罰。懲罰對于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會加重攻擊性 行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因為，父母的懲罰本身就又給孩子樹 立了攻擊性行為的榜樣。大眾傳播媒。大眾傳播媒上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察 學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。兒童不僅能從暴力