北京教師資格考試-教育心理學-重點大題整理(答案另附)

1、 第一章 教育心理學概述辨：教育心理學的觀察和日常觀察是一樣的。簡：教育心理學的研究內(nèi)容。簡：教育心理學的發(fā)展趨勢。簡：教育心理學的意義。*簡：簡述教育心理學常用的研究方法。*簡：教育心理學的研究原則第二章 中小學心理發(fā)展與教育辨：后天學習比成熟更能提高學生的學習準備，所以應(yīng)大力發(fā)展學前教育。辨：一個人如果錯過了語言學習的關(guān)鍵期就再也學不會外語了。辨：小學生具有邏輯思維能力。辨：小學生具有抽象邏輯思維能力。辨：就兒童認知發(fā)展與教學的關(guān)系而言，認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法，教學則對兒童認知發(fā)展不起作用。辨：為了提高教學的效果和效率，教師應(yīng)將全班同學的學習風格統(tǒng)一。辨：根據(jù)多元智能理論，每個人都擁

2、有至少8種智能。辨：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分。辨：在認知風格中，沉思型比沖動性好/場獨立型比場依存型學生解決問題水平高。辨：內(nèi)向性格的人學習成績一定好/性格決定學習效果。辨：特殊兒童不包含智力超常兒童僅指智力低常兒童。簡：兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。簡：皮亞杰的認知發(fā)展階段論。（盧）簡：簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段。簡：認知發(fā)展與教學的辯證關(guān)系。(真，2012，論)簡：簡述最近發(fā)展區(qū)及對教育的意義。簡：自我意識的定義與內(nèi)容。簡：自我意識的發(fā)展階段。簡：簡述學生認知/認知方式/認知風格的差異。簡：簡述學習/學習方式/學習風格的差異。/簡述瑞德or席爾瓦和漢森對學習風格的分類。簡：智力差異的表現(xiàn)有哪些。簡：

3、簡述多元智能理論。（律）簡：認知差異的教育含義。簡：性格特征差異的表現(xiàn)。第三章 學習的基本理論(重)辨：學習的六個實質(zhì)/特征作為題干。辨：動物的本能學習也是學習。辨：學習指人和動物產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。辨：學習主要以掌握直接經(jīng)驗為主。辨：小明的爸爸說做完作業(yè)就不打你了，這是懲罰。辨：學習不需要強化。簡：簡述聯(lián)結(jié)學習理論的主要觀點。（真，2012）簡：簡述認知學習理論的主要觀點。*簡：桑代克嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。簡：簡述如何在教育教學中使用強化理論。（律）（2014新增加）簡：簡述布魯納的表征理論。*簡：簡述布魯納的/發(fā)現(xiàn)學習的/學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則。*簡：意義學習的實質(zhì)是什

4、么。簡：意義學習的條件。簡：“先行組織者”策略。簡：建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。（盧）簡：建構(gòu)主義學習理論的應(yīng)用。簡：簡述支架式教學。簡：簡述情境教學。論：認知發(fā)現(xiàn)學習理論。（真，論，2013）論：意義接受學習理論。論：建構(gòu)主義學習理論的主要觀點和教學應(yīng)用。（律，盧，重點）第四章 學習動機簡：簡述（馬斯洛）需要層次理論。（真，2012）簡：成就動機理論簡：成敗歸因理論的內(nèi)容。簡：簡述自我效能感及其影響因素。（盧）簡：影響學習動機形成的因素。簡：簡述耶克斯多得森定律/根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(真)論：論述成就動機理論在教學中的應(yīng)用。（律）論：論述自我效能感理論,這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學生的

5、學習動機有何啟示。論：學習動機的培養(yǎng)。（盧、律，重點）論：學習動機的激發(fā)。（重點）第五章 學習的遷移簡：關(guān)于學習遷移的理論有哪些。簡：簡述形式訓練說（真，2012）簡：簡述相同要素說（盧）簡：簡述概括說簡：認知結(jié)構(gòu)遷移理論。簡：影響學習遷移的因素（真，2013）簡：相似性對學習遷移的影響。簡：原有認知結(jié)構(gòu)對學習遷移的影響。論：促進學習遷移的教學策略（律）第六章 知識學習辨：短時記憶/工作記憶的容量是大約是9個組塊。簡：知識學習的作用。簡：感覺登記對教育的重要意義。簡：工作記憶的特點。簡：工作記憶的教育含義。（律）簡：艾賓浩斯遺忘曲線。論：運用信息加工學原理，促進知識的獲得和保持。（盧）第七章

6、技能學習辨：技能就是本能。辨：相機說明書是技能。辨：技能都是隨意運動。辨：飯前便后要洗手是技能。辨：技能是習慣。（真）簡：操作技能的特點/心智技能的特點簡：操作技能和心智技能的關(guān)系。（真，2012）簡：操作技能的訓練要求。（律）簡：簡述在操作技能訓練時，如何充分而有效地反饋。（律2013）簡：操作技能的形成階段。簡：請畫出練習時間曲線并說出每一階段的特點。（律）簡：高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。（律）簡：簡述心智技能的學習過程/心智技能形成的基本階段。（真，2013）論/簡：在實際教學過程中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學生的心智技能。（盧、律）第八章 學習策略(略)簡：使用復述策略的方法。簡：精加工策略的內(nèi)涵和方法

7、。（真，2011）簡：組織策略的方法。簡：元認知發(fā)展的特點。（真，2013）簡：培養(yǎng)元認知的具體途徑（盧）論：舉例說明，學習中的元認知策略。/簡：學習中如何使用元認知策略。（盧）簡：學習策略中資源管理策略所包含的內(nèi)容。（真）簡：簡述學習策略的訓練模式。（律）第九章 問題的解決與創(chuàng)造性(略)簡：問題的解決的過程。（真，2012）簡：影響解決問題的主要因素。（真，2013）簡：提高問題解決能力的教學/如何提高學生問題解決能力。（真，2011，論）簡/辨：專家和新手解決問題的差異。（盧）簡：創(chuàng)造性的基本特征。論：創(chuàng)造性的培養(yǎng)/如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。（真，2013，論-第二點）第十章 品德的發(fā)展簡/辨

8、：品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系。簡：品德的心理結(jié)構(gòu)。（舉例會區(qū)分）簡：簡述道德情感的作用。簡：柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。（律）簡：簡述班杜拉的社會學習理論/觀察學習理論。（律）簡：簡述如何樹立良好的榜樣。簡：小學生品德發(fā)展的基本特征。簡：中學生品德發(fā)展的基本特征。簡：影響品德發(fā)展的因素。簡：認知不協(xié)調(diào)理論。簡：學生道德評價能力的發(fā)展順序。論：論述良好品德的培養(yǎng)。（真，2012，論，道德情感）第十一章 學校群體心理簡：影響群體凝聚力的因素。（盧）簡：如何維持/提高班級的凝聚力。（律）簡：如何協(xié)調(diào)正式與非正式群體/學校非正式群體的作用與影響。（真）簡：簡述印象形成中的若干效應(yīng)。*簡：首因效應(yīng)和近因效應(yīng)及其教育應(yīng)用。簡：暈輪效應(yīng)及其教育應(yīng)用。*簡：刻板印象及其教育應(yīng)用。*簡：投射效應(yīng)及其教育應(yīng)用。*簡：有效師生溝通的基本前提。簡：有效促進師生溝通的心理學原則。（真，2011）第十二章 學生與教師心理健康(略)簡：心理健康的標準。(2012考過)簡：心理輔導的原則。簡：（學校開展）心理輔導的途徑。（盧）簡：簡述艾里斯的ABC理論/簡述認知調(diào)試的方法。簡：教師心理健康的維護措施。（真，2013，不背）簡：小學生易產(chǎn)生的心理問題。（了解）簡：中學生易產(chǎn)生的心理問題。（了解）第十三章 教學目標評價