2022義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題2套及答案【含課標(biāo)解讀】

1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（一）含答案填空題義務(wù)教育階段的英語課程具有（工具性）和（人文性）雙重性質(zhì)。義務(wù)教育英語課程分為三個學(xué)段各學(xué)段有相應(yīng)級別，小學(xué)六年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到（二）級。教師要把落實（立德樹人）作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程（育人）價值。語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。其中（聽)、(讀)、（看）是理解性技能，(說)和(寫)是表達(dá)性技能。英語語言知識包括(語音)、詞匯、語法、（語篇)和語用知識，是發(fā)展語言(技能)的重要基礎(chǔ)。語言技能中的“看”通常指利用（多模態(tài)）語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻

2、等理解意義的技能。英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)英語的終點目標(biāo)是（二）級，二級目標(biāo)在詞匯方面要求學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的（505）個單詞，為小學(xué)階段英語課程應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的基本詞匯。英語教學(xué)不僅要重視“（學(xué)什么）”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“（如何學(xué)）”英語教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程的不同功能，樹立“（教-學(xué)-評）”的整體育人觀念。判斷題。教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。（）教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。（）老師說：Drawacircle.學(xué)生畫一個circle,這就屬于課程標(biāo)準(zhǔn)里面談到的用語言來做事情。（）教學(xué)設(shè)計的好，教

3、學(xué)就一定能成功。（）根據(jù)圖片和標(biāo)題推測語篇的主題、語境及主要信息，是語言技能一級內(nèi)容要求（）子主題內(nèi)容“交通法規(guī)、安全意識”屬于“人與社會”范疇（）詞匯是語言中所有單詞和固定短語的總和（）玩、演的目的是聽、說英語和記憶英語材料，最好在玩、演之后再讀，以判斷玩、演之中使用英語的正誤，增加用、記英語的效果。（）學(xué)習(xí)策略主要包括元認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。（）單項選擇。義務(wù)教育階段的英語課程具有（C）雙重性質(zhì)。工具性 B.人文性 C.工具性和人文性英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和（C）特點。整體性 B.客觀性 C.持續(xù)性英語課程教學(xué)評價的內(nèi)容和方式有多種，如（C）、作業(yè)評價，單元評價，以及期末評

4、價。形成性評價 B.過程性評價 C.課堂評價設(shè)置分級課程目標(biāo)借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點，使英語課程具有連續(xù)性、順序性和（C）。間接性 B.靈活性 C.進(jìn)階性義務(wù)教育6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到（B）級要求。一 B.二 C.三小學(xué)英語教材要有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度，以及正確的人生觀和世界觀；使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)國際理解意識、跨文化意識與能力，以及（C）。學(xué)習(xí)能力 B自我管理能力 文明互鑒共賞能力 D創(chuàng)新能力簡答題。簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵答：核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格

5、和關(guān)鍵能力。簡述義務(wù)教育階段英語課程核心素養(yǎng)答：英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)一級內(nèi)容中觀察與辨析部分的表現(xiàn)是怎樣描述的？答：能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同事物的特點，輔助對語篇意義的理解；能注意到不同的人看待問題是有差異的；能從不同角度觀察周圍的人與事。實施教學(xué)評價時，應(yīng)遵循哪些具體原則？答：第一，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生和辛酸與那個的全面發(fā)

6、展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，第四，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）測試題（二）含答案第一部分填空題或者選擇題1.教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。2.教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點3.教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難。4.教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。5.教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)

7、生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異，整體設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。6.單元評價旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)習(xí)過程評價和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價兩個方面。7.英語學(xué)業(yè)水平考試命題要強(qiáng)化英語課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，第二部分判斷題教師要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標(biāo)選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實“教一學(xué)一評”一體化。教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。評價目標(biāo)和評價方式應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，

8、評價結(jié)果應(yīng)為后續(xù)教學(xué)決策提供依據(jù)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會開展自我評價和相互評價作業(yè)的設(shè)計既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。8.試題命制要重視英語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語考試，合理調(diào)整并逐步加大聽力測試題和口語測試題的比例。第三部分簡答題簡述教學(xué)評價的作用教學(xué)評價對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評價有助于學(xué)生不斷體驗英

9、語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力；有助于學(xué)校和教育行政部門及時了解英語課程的實施情況、課程目標(biāo)的達(dá)成程度和人才培養(yǎng)的實際效果，不斷改進(jìn)教學(xué)管理，推進(jìn)課程實施，提升課程育人質(zhì)量。二、在實施教學(xué)評價時，應(yīng)遵循的的基本原則有哪些？在實施教學(xué)評價時，應(yīng)遵循以下基本原則。第一，教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。第二，教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。第三，教學(xué)評價應(yīng)采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。第四，教學(xué)評價

10、應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。三、簡述教學(xué)評價的內(nèi)容和方式課程實施中的評價活動有多種，如課堂評價、作業(yè)評價、單元評價，以及期末評價。教師要抓住重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮好教學(xué)評價的效果。課堂評價課堂評價主要指對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。作業(yè)評價作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人功能，堅持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。 單元評價單元評價旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達(dá)到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)習(xí)過程評價和單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價兩個方面。期末評價期末評價指對學(xué)生一個完整學(xué)期學(xué)習(xí)情況的評價。期末評價要綜合考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，采用

11、不同類型的綜合性和表現(xiàn)性評價方式，全面有效地考查學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時核心素養(yǎng)發(fā)展的實際水平。四、簡述考試性質(zhì)和目的義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)，由省級教育行政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成就，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考，為改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方式提供指導(dǎo)。五、學(xué)業(yè)水平考試的命題原則有哪些？為確保實現(xiàn)測試目的，義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試要依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等命題，遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性等原則。導(dǎo)向性原則。強(qiáng)化英語

12、課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實情境中，全面考查學(xué)生在解決真實問題、完成真實任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；發(fā)揮對教學(xué)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師積極探索將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)的育人模式。 科學(xué)性原則。嚴(yán)格依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保命題框架、試題情境、任務(wù)難度等準(zhǔn)確體現(xiàn)課程目標(biāo)；根據(jù)評價內(nèi)容特點，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學(xué)選取包括紙筆和非紙筆兩種形式的評價方法，以具體情境為載體，設(shè)計典型、多樣的問題任務(wù)，突出試題的基礎(chǔ)性、代表性、綜合性、探究性和開放性；試題符合教育測量學(xué)的指標(biāo)，具有考試的信度和效度。規(guī)

13、范性原則。以國家教育法律法規(guī)和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，精心篩選命題人員，強(qiáng)化命題流程規(guī)范，嚴(yán)格試題質(zhì)量評估，確保命題框架合理、試題內(nèi)容準(zhǔn)確、問題情境真實、容量難度恰當(dāng)、考試指令清晰、考試結(jié)果有效。4.適宜性原則。嚴(yán)格遵循課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，命制的測試題目應(yīng)緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平，重點考查學(xué)生的價值觀、文化意識、思維過程，以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現(xiàn)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）解讀在2022版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育

14、有助于學(xué)生增強(qiáng)國家情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。因此，從文化意識角度去談英語教學(xué)的話，我認(rèn)為英語教學(xué)不僅是英語語言知識教學(xué)，更是其他文化的教學(xué)，而這個其他文化又是以中華民族傳統(tǒng)文化為主的。那么在教學(xué)上我們可以從哪些途徑入手突出英語教學(xué)文化意識的培養(yǎng)呢?我認(rèn)為可以從以下途徑入手：(一)從詞匯的文化內(nèi)涵入手詞匯的意義不僅有其概念意義，還有其聯(lián)想意義。聯(lián)想意義就是人們賦予給這個詞的特別的含義，這通常與這個國家的文化有關(guān)。所以在教授詞匯時我們可以向根據(jù)學(xué)生的實際情況，向?qū)W生滲透中西方文化的差異。如dog一詞，在大多數(shù)的西方國家它是與“忠誠”聯(lián)系在一起的，而在漢語文化中，

15、像豬狗不如、狐朋狗友這類成語往往帶有貶義。一些表示顏色的單詞在英語中可以表達(dá)不同的感情色彩，例如blue的概念意義是藍(lán)色，但它還可以用來表達(dá)心情不好，有抑郁之意。又如在三年級下冊第三單元的四會單詞中“fat”一詞，教材內(nèi)容是用來形容動物的特征的，但在教授時我們應(yīng)該注意向?qū)W生講解如果用fat一詞去形容別人，是不禮貌的，因為fat這個詞帶有歧視與偏見，背后還隱藏著“愚鈍”、“自制力差”的意思。我們可以拓展一些其他的詞匯如：overweight, plump,chubby, tubby等其他頗為合適的詞語。可見，如果想要避免詞不達(dá)意和語用失誤，就要了解語言的文化背景和中西文化的差異。其次，母語文化與

16、英語文化相同的部分對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有正遷移的作用，例如:秀(show)，粉絲(fans)，的士(taxi)，士多(store)，血拼(shopping)，巴士(bus)這些詞都是我們中文借鑒英語詞匯衍生出來的，尤其在粵語文化更為多見。在詞匯教學(xué)時我們可以多挖掘一些這些比較有趣的知識適當(dāng)利用，讓學(xué)生體驗語言的魅力。(二)聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)真實有效的溝通情景以五年級下冊Unit4 Part B Lets talk為例，由于這節(jié)課是以birthday為話題，學(xué)習(xí)日期表達(dá)法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動中，老師可以詢問學(xué)生“When is your birthday? ”，待學(xué)生回答后介紹自己的生日有兩個日期，讓學(xué)

17、生們思考“why?”。大部分學(xué)生都知道日期有公歷和農(nóng)歷兩種表達(dá)方法。接著，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解中國傳統(tǒng)農(nóng)歷歷法。通過此教學(xué)活動，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)、了解中國傳統(tǒng)文化，而且增強(qiáng)了文化自信，感知文化多樣性。另外。在對話教學(xué)中，老師讓學(xué)生思考“Why Chenjie cooks noodles for her mothers birthday?”來引導(dǎo)學(xué)生了解中國過生日吃長壽面的傳統(tǒng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。再有一個例子,在三年級下冊Unit 2中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會用句型：Whos that.? Hes/Shes .詢問或介紹家庭成員，在拓展部分，我們可以利用這個句型帶著學(xué)生學(xué)習(xí)跟多具有時

18、代特征的人物如袁隆平、鐘南山等。從一個簡單的問答句型把更多符合這個時代的信息帶給學(xué)生，讓他們能增強(qiáng)國家情懷，這也不失為一個好方法。教師也可根據(jù)教材中出現(xiàn)的各種文化知識，以主題為類別進(jìn)行歸類，然后圍繞主題來開展。如舉辦以節(jié)日文化為主題的交際活動，以認(rèn)識發(fā)達(dá)國家標(biāo)志性建筑物為主題的活動，模仿英語國家交往禮儀為主題的交際活動等。通過活動，學(xué)生在做中學(xué)，在真實的氛圍中感受和體驗西方文化。(三)巧借國外節(jié)日文化，介紹文化背景的知識節(jié)日文化是學(xué)生感興趣的話題。例如：Christmas Day那天，教師可以提前搜集一些資料，以故事的形式向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來，課前布置學(xué)生帶一些與農(nóng)歷新年有關(guān)的物品回來。課堂上老師通過介紹長筒襪、圣誕禮物、圣誕樹，以及圣誕老人的傳說等讓學(xué)生感受圣誕節(jié)在西方國家是一個非常重要的節(jié)日。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的物品，談一談在中國，我們是