新課標背景下跨學科主題學習的意義與設計思路

新課標背景下跨學科主題學習的意義與設計思路目錄CATALOGUE義務教育課程修訂的亮點跨學科主題學習的課程板塊意義跨學科主題學習的操作策略跨學科主題學習的單元設計思路01義務教育課程修訂的亮點凝聚共識通過深入探討，教育工作者應進一步凝聚共識，明確跨學科主題學習活動的價值和意義，為培養(yǎng)學生的綜合素質提供更好的教育環(huán)境。設立跨學科主題學習活動本次義務教育課程修訂的亮點之一是各門課程設立跨學科主題學習活動，這為培養(yǎng)學生的綜合素質提供了新的途徑。探討學習活動的問題對于廣大中小學一線教育工作者來說，跨學科主題學習活動是個新課題，需要進一步探討其課程板塊意義、開發(fā)策略和單元設計問題。義務教育課程修訂的亮點02跨學科主題學習的課程板塊意義培養(yǎng)學生綜合素質的重要載體跨學科主題學習是培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的重要方式，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、操作性等特點。跨學科主題學習義務教育新課程方案強調加強課程綜合和協(xié)同育人，要求統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，開展跨學科主題教學。新課改方案跨學科主題學習是加強課程綜合和協(xié)同育人的重要課程板塊，是培養(yǎng)學生綜合素質的重要載體?？鐚W科主題學習課堂中的知識割裂：在指向標準化考試的課堂中，每門學科之間缺乏交集，學生分別學習科學知識和數(shù)學知識，但現(xiàn)實世界的問題解決需要綜合知識技能。發(fā)展核心素養(yǎng)：學生需要獲得更多跨學科主題學習經(jīng)驗，發(fā)展綜合運用知識技能解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)跨學科核心素養(yǎng)，以應對復雜現(xiàn)實生活問題?？鐚W科主題學習：跨學科主題學習不能脫離學科而單獨存在，應以學科內容為主干，運用和整合其他學科的相關知識和方法，開展綜合性學習活動。強調課程聯(lián)系：跨學科主題學習強調課程內容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科之間的課程整合，重視培養(yǎng)學生的全球意識和人類情懷。重視問題解決：跨學科主題學習重視問題解決和價值關切，強調培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。強調知識整合、問題解決和價值關切0102030405可以帶動課程綜合化實施綜合實踐活動課程的進展012001年開始設置綜合實踐活動課程，取得重要進展，涌現(xiàn)出一批培養(yǎng)學生綜合素質的實踐成果。認識誤區(qū)與現(xiàn)實困境02存在認識誤區(qū)，如綜合素質培養(yǎng)主要靠綜合實踐活動課程、跟學科教師關系不大等，以及現(xiàn)實困境，如師資不足、人事編制少和職稱晉升機制不暢等?？鐚W科主題學習活動03新方案規(guī)定每門課程都設立跨學科主題學習活動，意味著每門課程都要培養(yǎng)學生綜合素質，從而形成普遍基礎和整體氛圍。帶動課程綜合化實施04加強學科間相互關聯(lián)，強化實踐性要求，帶動課程綜合化實施，促進學生的全面發(fā)展。03跨學科主題學習的操作策略綜合內容綜合學習內容，以學習任務為內容聚合機制，突破分科教學的學科壁壘，整合多種思想方法、探究方式和價值觀念。學習任務學習任務是指規(guī)定學習時間內完成某種設定主題要求的作品、作業(yè)、方案、設計、項目、實事等事項。任務群學習任務一般是一個核心任務和若干分項任務所構成的學習任務群，旨在確保學生能夠全面地完成學習任務?？鐚W科主題學習任務化跨學科主題學習任務化綜合學習方式綜合學習方式，以學習任務為動機激發(fā)機制，轉變老師講、學生聽的習慣性教學形態(tài)，探索綜合教學方式?？鐚W科學習選取節(jié)點性內容跨學科學習是一種融知識綜合與問題解決為一體的深度學習方式，是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑。選取兩門及以上學科的節(jié)點性大觀念、綜合性主題和主干知識內容，進行問題式或項目式學習任務設計。重塑學科知識結構根據(jù)問題解決和探究學習過程的需要，重塑學科知識和技能結構，引導學生自主、合作、探究學習。改善學習體驗改善學生的學習體驗，促進深度學習，提高綜合運用多種學科知識分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的跨學科核心素養(yǎng)?？鐚W科主題學習任務化交融互滲每門科目課程中都有跨學科主題學習活動安排，與學科主題學習活動一起構成學科課程的整體結構。支撐綜合素質培養(yǎng)每門學科課程在確定課時的情況下，學習活動結構包括學科主題學習活動，也包括跨學科主題學習活動。穿插安排活動兩種學習活動可以穿插安排，使它們能交融互滲，彼此支撐和促進，共同支撐學生綜合素質的培養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)跨學科主題學習是對學科主題學習的否定，而是需要以學科核心知識概念為依托，開展綜合化程度更高的深度學習。協(xié)同組團式教學作為課程板塊，跨學科主題學習需要與學科主題學習交融互滲，考慮跨學科的協(xié)同組團式教學安排。合作協(xié)同教學不同科目的任課教師可以分工合作，協(xié)同教學，避免跨學科主題學習的重復或雷同。與學科主題學習交融互滲01040205030604跨學科主題學習的單元設計思路跨學科主題學習，可以直接選用課程標準或教材設計的主題，也可以創(chuàng)設更加符合具體學情的主題。無論是選用還是創(chuàng)設主題，都要結合學生經(jīng)驗、社會生活、學科基礎等情況進行綜合考慮。確認主題的性質、類別、層次等，便于以主題為中心，梳理主導學科和相關學科的核心知識圖譜和問題鏈條。列出學習資源清單，包括書籍、網(wǎng)絡資源、實地考察場所等，以便學生開展跨學科主題學習。確立學習主題主題選擇主題性質主題梳理資源清單圍繞跨學科主題學習內容，以學生為主體，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標整合的形式，明確表述目標要求。知識技能整合通過任務或方式，獲得綜合性的學習經(jīng)歷與體驗、核心知識和思想方法，建立情感態(tài)度和價值觀等綜合素質。綜合素質建立明晰學習目標評價指向素養(yǎng)評價的目的是指向學生的跨學科核心素養(yǎng)，通過觀察、記錄和反思學生的表現(xiàn)，給予學生反饋和指導，幫助學生提高跨學科核心素養(yǎng)。評價要求前置跨學科主題學習的評價要盡量前置，緊隨學習目標，以便發(fā)揮評價的導向作用。評價與目標一致評價要求與目標要求相一致，但不必面面?zhèn)樀剑饕\用表現(xiàn)性評價等方式，重點評價學生的學科核心知識的綜合學習和綜合運用表現(xiàn)。提出評價要求安排學習任務任務設計運用主題任務化的策略，設計滿足跨學科主題學習特定要求的作品、作業(yè)、方案、設計、項目等事項和具體完成的條件。核心任務分項任務以飛行主題為例，可明確“自然飛行”為中心主題，設計“自然飛行探究學習”的核心任務，以及若干分項任務。制作ＰＰＴ、演示說明三種不同鳥類的飛行模式或飛行原理、記錄展示鳥類飛行的運動軌跡、對比分析鳥類與人造飛行器。任務推進：把主題任務納入學習環(huán)節(jié)和流程，在規(guī)定時間范圍內依序推進，將問題鏈條、知識圖譜、資源清單等學習支持條件穿插其中。01學習方式：開展自主學習、小組交流討論和匯報展示等活動，教師要善于從主干學科核心知識和思想方法出發(fā)，運用問題鏈條，構筑學習支架。02問題鏈條：基于不同學科的問題鏈條，包括道德與法治、數(shù)學、科學、語文和藝術等科目，幫助學生更好地理解和應用知識。03教學問題：教師需要適時提出并引導學生思考與飛行相關的問題，結合設定的課時和資源清單，形成新的結構化的教學問題鏈條。04學習內容：教師可以設計持續(xù)３周共６課時的飛行主題學習單元的教學問題，幫助教師規(guī)定