如何在語文教學中滲透德育

1、如何在語文教學中滲透德育語言這個工具與其他工具不同，它是人們交流思想、傳達情感的工具，在使用過程中能表現(xiàn)出鮮明的思想、感情色彩。語文教材中的課文都反映作者一定的思想感情，教師要通過課文給學生以教育，學生可以通過教材學習作品所表達的思想和思維方式。因此，小學語文課不僅是一門具有交際性質(zhì)的工具課，還具有很強的思維性，強調(diào)“文以載道”。它決定了語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，決定了語文訓練和思想道德教育的統(tǒng)一，寓思想品德教育于語文訓練之中，或者說語文訓練和思想道德教育是在培養(yǎng)學生語文能力的同一個教學過程中不可分割地完成的。這個“不可分割”的滲透過程，是科學，更是藝術。它要求教師具有高超精湛的

2、教學技術，創(chuàng)造性地施教，靈活運用多種手段和方式來表達特定的情感，并以此為紐帶，將感性的與理性的、個人的與社會的多種美感直覺統(tǒng)一于完整的心理過程之中。語文學科的性質(zhì)決定了語文教學德育方式必須以人文滲透為主，而不是以理論灌輸為主。語文教學德育滲透是語文教學藝術魅力的體現(xiàn)，沒有了德育滲透的語文教學，就等于沒有了靈魂。一 .確定德育目標目標明確，課堂教學才能有的放矢，避免隨意性。1. 依據(jù)學生實際。要了解學生的知識起點和知識結構，遵循心理發(fā)展認識規(guī)律，注意年齡特點。德育目標的確立要適合學生的認識發(fā)展水平，有針對性的選擇。例如：【燕子】一文在舊教材第11冊和實驗教材第7冊中均出現(xiàn)。我們縱向分析，對于同一

3、篇文章，一個三年級和一個六年級的學生，他們的智育水平和認識能力、情感感受能力怎能一樣？那么在確定德育目標時，兩個年紀的德育滲透點和目標高度都會有一個明顯的區(qū)別，而不能力求一樣，否則不切實際。語文教學德育滲透不是在教學中牽強附會地加上點德育知識，也不是情感的隨意渲瀉，更不是純粹的理論說教，它必須遵循合時適度原則,備課時要充分考慮德育滲透內(nèi)容上的“度”，施教時要權衡德育滲透時間上的“度”，要準確把握教材中的德育因素與學生思想品德實際的切合“度”。不僅如此,德育滲透還要“求新”，要有時代感，要貼近學生實際，反映國內(nèi)國際的新形勢、新成就、新信息，尤其要反映學生關心的身邊的新情況、新問題2、立足文本教材

4、。教材是德育的載體，課堂是德育的一種途徑。課堂寓德不能脫離教材。否則，德智成了兩張皮，油水兩分離，德育只浮在表面。因此，德育滲透要立足教材，文本有什么特點，本學段的學生在學習文本時會有什么樣的困惑？備課時要善于挖掘其中的德育因素，找到合適的寓德點，智育德育就可以水乳交融，雙管齊下。除此之外，對教材中隱含的德育點也要挖掘，也許文本不是理性文章或滲透德育點并不明顯，但是總能找出適合學生實際的一點。德育目標不在乎大，不能生搬硬套，而在于適合、巧妙、有效。語文教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，是師生共同參與互相配合的雙邊互動過程。這里面存在著教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的矛盾，這三對矛盾是語文

5、教學的內(nèi)在動力。教師和學生在一種和諧、融洽的氣氛中，自然而然地達成德育目標.語文教學德育滲透實際上是教師的情感、作者的情感和學生的情感同步運行、相互激發(fā)的和諧共振過程。二、講求滲透方法。德育滲透必須講求方式方法，因為只有好的方法，才能保證施教者德育目標的成功實現(xiàn).1、情景感染，展開想象。在語文教學中，只有激活學生的想象，才能將語言文字所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、鮮明、生動的畫面。教師要引導學生進入課文情景，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境,或聽錄音想象意境，如【月光曲】；或直觀感受，如觀看【冀中的地道戰(zhàn)】；或通過想象故事情節(jié)、人物形象來激起情感上的共鳴。2、感悟語言、曉之以理。語言是思想的直接體

6、現(xiàn)。在分析課文的思想內(nèi)容時，在引導學生認真領會文章語言因素的基礎上對主題進行挖掘，因勢利導，對學生進行思想、品質(zhì)、意志、心理的教育。如【飛奪瀘定橋】一文，當學生通過感悟、理解語言文字、想象紅軍飛奪瀘定橋的情景后，就要引導學生從對紅軍戰(zhàn)士的欽佩、贊揚中審視現(xiàn)在：生活在和平年代的我們應如何珍惜這幸福的生活，樹立什么樣的人生理想？3、習作體驗、動之以情。學生通過文本學習在頭腦中形成了鮮明的、生動的形象。心靈上的碰撞，感情上的共鳴如何能延伸到學生行為的指導。習作是一個對學生進行情感、意志、品質(zhì)、理想、心理等方面教育的重要途徑和方式，因為習作過程就是學生自我反省、自我認識、自我提高的思想教育過程。學文之

7、后，寫一寫讀后感，或續(xù)寫文本內(nèi)容，不僅可以從書面表達、文本理解、創(chuàng)作想象等方面衡量一個學生的發(fā)展，更是學生人生觀、價值觀、世界觀得以展現(xiàn)的窗口。三、靈活調(diào)控過程。我們常說教學活動是師生互動的雙邊活動過程。恰當?shù)姆绞?、充分調(diào)動、突出學生的主體參與性，德育素材的主題思想深入學生心靈，才談得上德育的實效性。教法靈活，能根據(jù)學生的心態(tài)，選擇最佳切入口，充分發(fā)揮主導作用、激活學生情感，使之迅速產(chǎn)生移情體驗，感悟為人處世之道；教學手段多樣，能根據(jù)需要，充分發(fā)揮與教材中德育滲透點相關的幻燈、錄音、錄像等電教手段的作用，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，使語文教學德育滲透易于為學生所接受。而作為課堂的主體學生，或許有時提的問題令教師始料未及。如果教師不去理會或者斥責學生，那么德育滲透很可能走向相反的方向，給學生留下負面的影響和后果。要成功滲透德育，就不要怕這種情況的出現(xiàn)，因為學生是活躍的，有個性的，需要