考研心理學(xué)真題及答案

1、一、單項(xiàng)選擇題： 1-65? 小題，每小題 ?2?分，共 ?130?分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。1、張明在實(shí)驗(yàn)室考察不同顏色對人視覺的影響，李亮在日常的教學(xué)環(huán)境條件下考察不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，兩人研究方法的不同在于（）A?有無自變量B?有無因變量C?控制額外變量D?有無研究假設(shè)【解析】選 ?C。本題旨在考察考生對心理學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的掌握。張明用的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，李亮用的是自然實(shí)驗(yàn)法，兩種研究方法主要的區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)對額外變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制，而自然實(shí)驗(yàn)控制額外變量不夠嚴(yán)格。2、1967?年認(rèn)知心理學(xué)出版標(biāo)志現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

2、的誕生，作者是（）A?斯滕伯格B?布魯納C?奈塞爾D?西蒙【解析】選 ?C。認(rèn)知心理學(xué)起始于本世紀(jì)?50?年代末， 1967?年美國心理學(xué)家奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)已成為一個(gè)獨(dú)立的流派立足于心理學(xué)界了。3、病人因顳葉受傷而導(dǎo)致受損的功能主要是（）A?聽覺B?視覺C?嗅覺D?味覺【解析】選 ?A。本題為本部分高頻考點(diǎn)顳葉位于外側(cè)裂下方，負(fù)責(zé)處理聽覺信息，也與記憶和情感有關(guān)。4、在裂腦人實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)給被試左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，右視野呈現(xiàn)單詞“杯子”，能順利完成的任務(wù)是（）A?用左手選出屏幕后擺放的蘋果B?右手選出蘋果C?左手選出屏幕后擺放的杯子D?口頭報(bào)告看到的蘋果【解析】選

3、 ?A。每個(gè)半球只對來自身體對側(cè)的刺激做出反應(yīng)，并調(diào)節(jié)對側(cè)身體的運(yùn)動。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，投射在腦的右側(cè)，被試用左手很容易從屏幕后選出蘋果。但是語言是左半球控制的，所以被試不能口頭報(bào)告看到蘋果。5、若以黑色圓點(diǎn)實(shí)驗(yàn)刺激材料，成人注意廣度的平均水平是（）A3-4?個(gè)B4-5?個(gè)C6-7?個(gè)D8-9?個(gè)【解析】選 ?D。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，成人注意的平均廣度是：外文字母?4-6個(gè)，黑色圓點(diǎn) ?8-9? 個(gè)，幾何圖形 ?3-4? 個(gè)，漢字 ?3-4? 個(gè)。6、剝奪人的快速眼動睡眠后，讓其重新入睡，其快速眼動睡眠通常會（）A?增加B?消失C?減少D?無變化【解析】選 ?A。本題旨在考核考生對睡眠

4、階段的理解，睡眠剝奪的試驗(yàn)一旦結(jié)束， REM?出現(xiàn)的時(shí)間提前，時(shí)間也延長，出現(xiàn)的次數(shù)增加，說明?REM?遭到剝奪后要求補(bǔ)償?shù)内厔葑顬閺?qiáng)烈。7、在聲音傳導(dǎo)的過程中，中耳三塊聽小骨把聲音最終傳遞到（）A?柯蒂氏器 ?B?正圓窗 ?C?卵圓窗 ?D?前庭器官【解析】選 ?C。本題旨在考察聽覺的生理機(jī)制。中耳由鼓膜、三塊聽小骨、卵圓窗和正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳入鼓膜時(shí)，引起鼓膜的機(jī)械振動，鼓膜的運(yùn)動帶動三塊聽小骨，把聲音傳至卵圓窗，引起內(nèi)耳淋巴液的震動。8、在夜空中，由于浮云的移動，使人們聯(lián)想為浮云后面的月亮在動，這種現(xiàn)象稱為（）A?運(yùn)動后效B?誘導(dǎo)運(yùn)動C?自主運(yùn)動D?動景運(yùn)動【解析】選 ?B。知

5、覺 - 運(yùn)動知覺 - 似動 - 誘發(fā)運(yùn)動。誘導(dǎo)運(yùn)動指由于一個(gè)物體的運(yùn)動使相鄰的一個(gè)靜止物體產(chǎn)生運(yùn)動的現(xiàn)象。例如，夜空中的月亮是相對靜止的，而浮云是運(yùn)動的，但是，我們看到的卻是月亮在云中穿行。9、右圖所示的向日葵近疏遠(yuǎn)密，它說反應(yīng)的視覺線索是（）A?空氣透視B?線條透視C?紋理梯度D?對象重疊【解析】 C。本題旨在考察考生對知覺- 深度知覺線索的深度理解。紋理梯度（結(jié)構(gòu)極差）視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化，向日葵的近疏遠(yuǎn)密反映的是紋理梯度。10、最早的社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室（）A?社會比較B?監(jiān)獄模擬C?從眾D?社會助長【解析】選 ?D。本題旨在考核考生對社會心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

6、的理解。早在?1897年， N.特里普利進(jìn)行了有關(guān)他人在場對個(gè)人行為影響額最早的社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。他研究了人們騎自行車的速度，發(fā)現(xiàn)個(gè)人單獨(dú)騎自行車的速度要比一群人一起騎自行車的速度要慢 ?20%。后來，他又以一群 ?10-12?歲的兒童作為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是卷線，發(fā)現(xiàn)團(tuán)體卷線比單獨(dú)工作的效率高?10%。后者被認(rèn)為是最早的社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究。11、小明嚼口香糖玩時(shí)，不慎將?10?元紙幣掉到狹縫里，幾經(jīng)嘗試，無法用手取出，最后在別人建議下用口香糖粘初，小明開始沒有用這樣的方法的主要影響因素是（）A?功能固著B?原型啟發(fā)C?動機(jī)D?知識表征【解析】選 ?A。本題旨在考核考生對思維部分問題解決影響因

7、素的深度理解。把某種功能賦予某種物體的傾向功能叫功能固著，通常我們會認(rèn)為某種東西固有某種功能，他只可解決某種(O_O)？，因此在需要用它解決別的問題的時(shí)候，不能打破這種功能固著的影響，就會影響到對問題的解決。在別人提出建議之前，小明只知道口香糖是一種食物，并沒有意識到口香糖可以粘東西的作用，屬于功能固著對問題解決的作用。12、進(jìn)行三段論推理時(shí)，有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。例如“有些哲學(xué)家是詩人，有些詩人是畫家，所以有些哲學(xué)家是畫家?！蔽榈挛炙箤@種錯(cuò)誤推理的解釋是（）A?前提邏輯產(chǎn)生氣氛影響人的結(jié)論B?沒有根據(jù)前提建立更多的心理模型C?在推理過程中沒有集中注意力D?個(gè)體錯(cuò)誤地解釋了前提【解析】選 ?A

8、。本題旨在考核考生對推理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的了解。三段論推理中，前提所使用的邏輯量詞（如所有、一些等產(chǎn)生一種“氣氛”，使人們?nèi)菀捉邮馨薪y(tǒng)一邏輯量詞的結(jié)論，但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯(cuò)誤主要是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。13、下列選項(xiàng)中，不屬于語言的特征的是（）A?具有社會性 ?B?具有句法規(guī)則C?有限的詞語能產(chǎn)生無限的語句D?詞語與其所代表的意義的聯(lián)系時(shí)必然的【解析】選 ?D。本題旨在考核考生對語言特點(diǎn)的深度理解和掌握。語言的特征包括以下特征（ 1）創(chuàng)造性，是指人們使用有限數(shù)量的詞語和自合這些詞語的規(guī)則，便能產(chǎn)生或理解無限數(shù)量的語句（2）結(jié)構(gòu)性，是指語言受到規(guī)則的限制，通過一定的語法規(guī)則將個(gè)別

9、單詞組合成有意義的句子。（3）指導(dǎo)性指語言的各種成分都指代一定的事物或抽象的概念。（4）社會性與個(gè)體性是指語言是個(gè)體運(yùn)用語言符號進(jìn)行的交際活動，因此具有社會性；而語言行為有據(jù)有個(gè)體的特點(diǎn)。（5）意義性是指每一個(gè)詞或者句子都有一定的含義，這種含義能夠相互理解和相互交流，但語言符號與其代表的意義之間沒有必然的、邏輯性的聯(lián)系。14、一般認(rèn)為，口吃屬于（）A?語言理解障礙B?語言產(chǎn)生障礙C?語言直覺障礙D?語義加工障礙【解析】選 ?B。本題旨在考核考生對語言產(chǎn)生的理解。言語產(chǎn)生分為三個(gè)階段，包括詞匯選擇階段，也就是說話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達(dá)的想法或者觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具體的概念；語音形式編碼階段，即前

10、面選擇好的詞條激活跟它對應(yīng)的語音代碼；發(fā)音運(yùn)動階段，也就適合大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動作指令發(fā)送給發(fā)音運(yùn)動系統(tǒng)來執(zhí)行，前兩個(gè)階段均屬于言語計(jì)劃階段的過程，而發(fā)音運(yùn)動階段屬于執(zhí)行階段，這兩個(gè)階段是交互進(jìn)行的，言語能力正常，說話者可以自行調(diào)整計(jì)劃與運(yùn)動之間的時(shí)間關(guān)系，如果言語能力有缺陷，就有可能在煙雨計(jì)劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問題，導(dǎo)致言語不流暢，不口吃。15、根據(jù)比率智商的計(jì)算公式，如一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則智商是（）A50B75C100D125【解析】選 ?C。本題旨在考核考生對比率智商的掌握。比率智商是指智齡與實(shí)際年齡（生理年齡）之比，其公式而?IQ=智齡 / 實(shí)際年齡 *100 ，

11、若一個(gè)孩子的心理年齡與生理年齡一致，則其智商為?100。16、在智力的 ?PASS?模型中處于最高層次認(rèn)知過程的事（）A?注意B?計(jì)劃 ?C?同時(shí)性加工D?繼時(shí)性加工【解析】選 ?B。本題旨在考核智力 ?PSSS?模型的掌握程度。 PASS?是指“計(jì)劃- 注意 - 同時(shí)性加工 - 繼時(shí)性加工”，它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過程，（1）注意系統(tǒng)，又稱注意 - 喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)； （ 2）同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工成為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次； （3）計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次，負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、調(diào)整其他心理過程。17、人們在自我表露時(shí)候通常遵循的原則是（）A?相互性B?折扣C?公平性D?自我監(jiān)

12、控【解析】選 ?A。本題旨在考核考生對社會心理學(xué)中自我表露概念的深度理解。自我表露對人際關(guān)系發(fā)展有重要影響，其中相互性是人們在自我表露時(shí)通常遵循相互性的原則。18、不屬于大五人格因素特質(zhì)的是（）A?開放性B?精神質(zhì)C?神經(jīng)質(zhì)D?宜人性【解析】選 ?B。本題旨在考核考生對大五人格理論的掌握程度。大五人格包括：開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)。19、將潛意識理論從個(gè)體意識發(fā)展為集體意識的學(xué)者是（）A?阿德勒 ?B?羅杰斯 ?C?榮格 ?D?弗洛伊德【解析】 C。本題旨在考核考生對對精神分析理論的掌握。榮格提出集體無意識概念，認(rèn)為人格既是一個(gè)復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)，又是一個(gè)層次分明。相互左右的結(jié)構(gòu)，由

13、意識、個(gè)體潛意識、集體潛意識組成。20、當(dāng)玩具在眼前消失，兒童認(rèn)為它仍然存在的，這個(gè)描述對應(yīng)的概念是（）A?客體永久性B?知覺的恒常性C?運(yùn)算D?守恒【解析】 A。本題旨在考核考生對發(fā)展心理學(xué)中兒童思維、認(rèn)知發(fā)展這部分的知識掌握。客體永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運(yùn)動階段產(chǎn)生的重要的心理現(xiàn)象，它是指物體在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在，并沒有消失。21、大多數(shù)兒童在許多記憶任務(wù)上的隨年齡增長而提高，持信息加工觀點(diǎn)的研究者對這一現(xiàn)象最可能的解釋是（）A?發(fā)展過程中具體的記憶發(fā)展變化B?父母和老師的強(qiáng)化效應(yīng)隨兒童年齡逐漸積累C?隨兒童成長，他們可相對使用更多樣化的記憶策略D?對兒童而言，記

14、憶能力的測量隨著兒童年齡的增加而變得更可靠?！窘馕觥?C。本題旨在考核考生對學(xué)科內(nèi)部之間知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)的考察。弗拉維爾等提出了記憶策略發(fā)展的三個(gè)階段：0-5? 歲，無策略； 5-7? 歲，不能主動應(yīng)用策略，需要誘導(dǎo)； 10?歲后，主動自覺采用策略。22、在同伴提名中，受到同伴正向提名較少、負(fù)向提名較多的是（）A?受歡迎兒童 ?B?被拒斥兒童 ?C?有爭議兒童 ?D?受忽略兒童【解析】 B。本題旨在對同伴提名法這種社會測量法的掌握。被拒斥兒童受到同伴正向評價(jià)少，負(fù)面評價(jià)多。23、特雷恩的選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)證明了（）A?可以通過訓(xùn)練改善老鼠的迷茫學(xué)習(xí)能力B?老鼠的迷宮學(xué)習(xí)能力與其自然成熟相關(guān)C?老鼠的迷宮

15、學(xué)習(xí)能力受其基因組成的影響D?老鼠比鴿子具有更好的迷宮學(xué)習(xí)能力【解析】 C。本題是 ?2013?年真題。選擇性繁殖主要區(qū)別于自然繁殖，是用已知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因的作用。24、根據(jù)屈布勒 - 羅斯的觀點(diǎn)，死亡應(yīng)對可以分為五個(gè)階段，這些階段依次是（）A?憤怒 - 否認(rèn)- 抑郁- 乞求 - 接納C?憤怒 - 抑郁- 否認(rèn)- 乞求 - 接納B?否認(rèn) - 抑郁- 乞求- 憤怒 - 接納D?否認(rèn) - 憤怒- 乞求- 抑郁 - 接納【解析】林崇德版發(fā)展心理學(xué)中提到，臨終的狀態(tài)過程大致分為五個(gè)階段，即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段、抑郁階段、接納階段。25、下列關(guān)于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“

16、圖式”的表述，錯(cuò)誤的是（）A?圖式是知識的一種表征方式C?圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織B?圖式是概括化的動作模式D?圖式是具有可逆性的一種操作【解析】 A。皮亞杰認(rèn)為，圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括，并把圖式分為“動作圖式”、“符號圖式”和“運(yùn)算圖式” 。26、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須“超越給定信息”，這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程是（）A?獲得B?轉(zhuǎn)化C?評價(jià)D?動機(jī)【解析】 B。陳琦、劉儒德版當(dāng)代教育心理學(xué)提到，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，

17、并獲得更多的知識。27、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，屬于連鎖學(xué)習(xí)范疇的是（）A?辨別學(xué)習(xí)B?言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C?具體概念學(xué)習(xí)D?定義概念學(xué)習(xí)【解析】 B。本題是學(xué)習(xí)分類中的高頻考點(diǎn)。連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激 - 反應(yīng)動作，以形成一系列刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)。28、根據(jù)多伊奇的觀點(diǎn)，最能激發(fā)學(xué)生掌握目標(biāo)動機(jī)系統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是（）A?競爭型課堂結(jié)構(gòu)C?個(gè)體化型課堂結(jié)構(gòu)B?合作型課堂結(jié)構(gòu)D?混合型課堂結(jié)構(gòu)【解析】 C。本題旨在考核考生對學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)知識點(diǎn)的理解。個(gè)體型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動機(jī)系統(tǒng)。個(gè)體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展和自身進(jìn)步。由于個(gè)體型結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的事完成學(xué)習(xí)活動本身，即個(gè)體

18、對學(xué)習(xí)本身的興趣，而不注重他人是否完成學(xué)習(xí)，因此它強(qiáng)調(diào)只要自己努力就會完成學(xué)習(xí)，獲得自我的進(jìn)步和水平的提高。在這種情況下，往往將成功歸因與自己的努力，產(chǎn)生很強(qiáng)的自豪感；失敗則會產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會認(rèn)為自己無能，而是通過增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來爭取下次的成功。29、外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)不是相互對立的，學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的重點(diǎn)在于外部動機(jī)的不斷內(nèi)化。持這一觀點(diǎn)的動機(jī)理論是（）A?成敗歸因理論B?言語聯(lián)想學(xué)習(xí)C?自我價(jià)值理論D?自我決定理論【解析】 D。本題旨在考核考生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握。自我決定理論指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動

19、機(jī)。30、普雷馬克原理是指（）A?用低頻活動作為高頻活動的強(qiáng)化物B?用高頻活動作為低頻活動的強(qiáng)化物C?用低頻活動作為低頻活動的強(qiáng)化物D?用高頻活動作為高頻活動的強(qiáng)化物【解析】 B。本題旨在考核考生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握。普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。31、在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）A?形式訓(xùn)練說B?共同因素說C?概括原理說D?關(guān)系轉(zhuǎn)換說【解析】 A。本題旨在考核考生對基礎(chǔ)知識的理解。形式訓(xùn)練說假定，人類大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。認(rèn)得心智是由許多不同的

20、官能組成的，不同的官能活動相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)增加力量（能力） 。32、首先提出“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”一詞的學(xué)者是（）A?笛卡兒B?馮特C?鐵欽納D?赫爾姆霍茨【解析】 B。本題旨在考核考生對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立的掌握。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)一詞，是?1863?年由德國著名心理學(xué)家、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的先驅(qū)之一馮特在他的感官知覺理論貢獻(xiàn)論文集的導(dǎo)言最早提出的。33、在研究的某一時(shí)期內(nèi)或特定時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的各種社會事件都可能影響被試的行為，從而混淆實(shí)驗(yàn)處理的效果，這種影響研究內(nèi)部效度的因素屬于（）A?歷史因素C?統(tǒng)計(jì)回歸效應(yīng)B?成熟因素D?研究變量與被試特點(diǎn)的交互作用【解析】 A。本

21、題旨在考核考生對實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)影響因素的掌握。某一時(shí)期社會事件的影響屬于歷史因素。34、既能比較直接地測量每個(gè)加工階段的時(shí)間，也能比較明顯地看出每個(gè)加工階段特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室（）A?庫珀的心理旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)C?克拉克的句子 - 圖形匹配實(shí)驗(yàn)B?漢密爾頓的字母轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)D?斯滕伯格的短時(shí)記憶信息提取實(shí)驗(yàn)【解析】 B。本題旨在考核考生對開窗反應(yīng)時(shí)技術(shù)的掌握。35、功能性磁共振成像技術(shù)的縮寫是（）A?PETB?fMRIC?MEG?D?ERPs【解析】 B。本題旨在考核考生對心理學(xué)常用技術(shù)的把握。功能性磁共振成像技術(shù)，英文為 ?functionalmagneticresonanceimaging，縮寫為 ?fMRI。

22、36、根據(jù)表中所列的信號檢測論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可計(jì)算出?d真值為（）某信號檢測實(shí)驗(yàn)結(jié)果A1.20? ?B0.25 C0.43 D2.30【解析】本題旨在考核考生對信號檢測論中感受性的計(jì)算問題。37、在研究雙眼輻合對大小- 距離判斷的影響實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)在刺激物的實(shí)際大小和實(shí)際距離都固定不變的情況下，隨著輻合角度的增大（）A?個(gè)體直覺的距離越近 ?B?個(gè)體直覺的距離越遠(yuǎn)C?個(gè)體的距離知覺越好 ?D?個(gè)體的距離知覺越差【解析】 A。本題旨在考核考生對深度知覺線索中輻合的掌握。輻合角度越大，個(gè)體知覺的距離越近。38、黃色顏料和綠色顏料混合所得到的顏色，其明度是（）A?與黃色保持一致C?兩種顏色的明度相加B?與

23、綠色保持一致D?兩種顏色的明度相減【解析】 D。本題旨在考核考生對顏料混合規(guī)律的掌握。在減法混合中，混合的色越多，明度越低，純度也會有所下降。39、探討注意在多個(gè)并行任務(wù)間的指向和調(diào)節(jié)作用時(shí)，常用的研究范式是（）A?雙側(cè)任務(wù)范式 ?B?雙任務(wù)范式 ?C?提示范式 ?D?搜索范式【解析】 B。本題旨在考核考生對注意研究范式的掌握。雙任務(wù)范式，關(guān)心注意是如何在多個(gè)并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。40、采用拉丁方設(shè)計(jì)控制額外變量的方法屬于（）A?消除法B?恒定法C?抵消法D?隨機(jī)控制法【解析】 C。本題旨在考核考生對額外變量控制方法的掌握。抵消平衡法：在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下，通過

24、實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的方法抵消或平衡額外因素帶來的誤差。41、在進(jìn)行視覺實(shí)驗(yàn)時(shí)，視覺刺激會對視覺感受性產(chǎn)生影響。這種影響主要表現(xiàn)為（）A?只有強(qiáng)光會降低視覺感受性C?強(qiáng)光和弱光都會降低視覺感受性B?只有弱光會降低視覺感受性D?強(qiáng)光和弱光都會提高視覺感受性【解析】 A。本題旨在考核考生對明適應(yīng)和暗適應(yīng)的掌握。強(qiáng)光降低視覺感受性，弱光升高視覺感受性。根據(jù)下列材料，回答 ?42-44?題，下表為一個(gè)考察學(xué)生幾何題解題能力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式及假設(shè)結(jié)果，其中，幾何題解決能力采用測驗(yàn)進(jìn)行測定，滿分 ?100?分。問題難度訓(xùn)練方法方法一方法二易95 97難306042、該研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是（）A?被試內(nèi)設(shè)計(jì)B?被試

25、間設(shè)計(jì)C?嵌套設(shè)計(jì)D?事后回溯設(shè)計(jì)【解析】 B。本題旨在考核考生對不同實(shí)驗(yàn)類型使用條件的理解。為了避免練習(xí)效應(yīng)，最好選用被試間設(shè)計(jì)。43、根據(jù)所列結(jié)果，該實(shí)驗(yàn)可能存在（）A?交互作用B?易化作用C?抑制作用D?強(qiáng)化作用【解析】 A。本題旨在考核考生對交互作用概念的理解。不同難度下，不同方法的效果不同，是交互作用。44、根據(jù)所列結(jié)果，還應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)可能存在（）A?霍桑效應(yīng)B?安慰劑效應(yīng)C?地板效應(yīng)D?天花板效應(yīng)【解析】 D。本題旨在考核考生對因變量指標(biāo)有效性的掌握。在容易條件下接受不同方法教學(xué)的學(xué)生成績均接近滿分，可能存在天花板效應(yīng)。45、信度系數(shù)的定義公式是（）46、某個(gè)測驗(yàn)由于條件限制，只得到

26、了一次施測數(shù)據(jù)。此時(shí)計(jì)算該測驗(yàn)的信度應(yīng)該使用（）A?多質(zhì)多法B?復(fù)本法C?分半法D?重測法【解析】 C。本題旨在考核考生對信度各個(gè)估計(jì)方法使用前提條件的掌握。只有一次數(shù)據(jù)可以用分半法。ACD?均需要多次數(shù)據(jù)。47、某研究中共有 ?3?組被試，每組 ?12?人，進(jìn)行方差分析時(shí)，誤差自由度為（）A2B11C33D35【解析】 C。本題旨在考核考生對方差分析中的各類來源自由度計(jì)算的掌握?？傋杂啥葹??3*12-1=35 ，自變量自由度為 ?3-1=2，故誤差自由度為 ?35-2=33.48、關(guān)于陸軍甲種測驗(yàn)和陸軍乙種測驗(yàn)的表述，錯(cuò)誤的事（）A?均可用于大規(guī)模的團(tuán)體施測B?可用于官兵選拔和職位配置C?

27、可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔D?前者為非文字測驗(yàn)，后者為文字測驗(yàn)【解析】 D。本題旨在考核考生對團(tuán)體測驗(yàn)特點(diǎn)的掌握。陸軍甲種測驗(yàn)和陸軍乙種測驗(yàn)均屬于團(tuán)體測驗(yàn)，可用于團(tuán)體施測，最初是用來選拔官兵并剔除不合格對象的，后來也可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔；陸軍甲種測驗(yàn)是文字型測驗(yàn)，乙種測驗(yàn)屬于非文字測驗(yàn)，用于非英語母語和文盲者使用。49、根據(jù)因素分析的結(jié)果，韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)（第四版）測查的能力因素主要包括（）A?言語理解、知覺組織、工作記憶、加工速度B?分析能力、人際關(guān)系、圖形分析、類比推理C?語詞關(guān)系、認(rèn)知風(fēng)格、工作記憶、空間推理D?詞匯能力、知覺組織、創(chuàng)造能力、抽象推理【解析】 A。本題旨在考核考生對

28、韋克斯勒兒童智力測驗(yàn)特點(diǎn)的理解。韋氏智力量表（第四版）結(jié)構(gòu)變?yōu)椤八闹笖?shù)”結(jié)構(gòu)，即言語理解指數(shù)、知覺推理指數(shù)、工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù)，這也是繼承了第三版韋氏智力測驗(yàn)經(jīng)過因素分析得出的結(jié)果，即言語理解因素、知覺組織因素、集中注意力或客服分心因素以及加工速度因素。50、測量的基本要素是（）A?信度、效度B?參照點(diǎn)、單位 ?C?參照點(diǎn)、信度 ?D?單位、效度【解析】 B。本題旨在考核考生對測量基本要素的識記。測量的基本單位是參照點(diǎn)和單位。51、一個(gè)呈負(fù)偏態(tài)分布的隨機(jī)變量，其眾數(shù)、中數(shù)、算數(shù)平均數(shù)的大小關(guān)系是（）A?三者相等 ?B?眾數(shù)最小 ?C?中數(shù)最小 ?D?算數(shù)平均數(shù)最小【解析】 D。本題旨在

29、考核考生對負(fù)偏態(tài)分布特點(diǎn)的識記。負(fù)偏態(tài)中，眾數(shù)、中數(shù)和算數(shù)平均數(shù)的分布為?MMdMo.52、關(guān)于下列四個(gè)圖形的描述，錯(cuò)誤的事（）A?圖 ?a?中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值不同，方差相同B?圖 ?b?中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不相同C?圖 ?c?中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值、方差均不相同D?圖 ?d?中兩個(gè)隨機(jī)變量的均值相同，方差不同【解析】 D。本題旨在考核考生對概率分布圖特點(diǎn)的識記。圖?d?中兩個(gè)變量均值相同，方差不同。53、下列關(guān)于概化理論的表述，錯(cuò)誤的是（）A?屬于隨機(jī)抽樣理論B?關(guān)于行為測量可靠性的理論C?關(guān)于被試能力估計(jì)的理論D?全域分?jǐn)?shù)類似經(jīng)典測量理論的真分?jǐn)?shù)【解析】 A。本題旨在考核考生對概

30、化理論的理解。概化理論不是一種隨機(jī)抽樣理論。54、關(guān)于克隆巴赫 系數(shù)的表述，錯(cuò)誤的是（）A?可用來描述 ?0、1?計(jì)分測驗(yàn)的信度B值是所有可能的分半系數(shù)的平均值C值大，測驗(yàn)信度一定高D值小，測驗(yàn)信度一定低?！窘馕觥?A。本題旨在考核考生對同質(zhì)性信度的計(jì)算方法的理解。0/1? 型問卷需要用庫德 - 理查遜公式。55、美國教育考試服務(wù)中心采用=13+4Z?表述題目難度，式中字母表示題目難度值， Z?表示由 ?P?值轉(zhuǎn)換得來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其取值范圍為-3 3。根據(jù)正態(tài)分布表，下列表述錯(cuò)誤的是（）A屬于等比量尺B值越大，題目越難C?通過率 ?P=0.50?時(shí)， =13D以 ?25?為上限， 1?為下限【

31、解析】 A。本題旨在考核考生對難度等距交換的知識點(diǎn)的理解。不包含?0，不屬于等比量表。56、在 ?Logistic?三參數(shù)模型項(xiàng)目特征曲線（ICC）上，拐點(diǎn)處的斜率表示的參數(shù)是（）A?難度 ?B?區(qū)分度 ?C?猜測度 ?D?能力值【解析】B。本題旨在考核考生對項(xiàng)目反應(yīng)理論中個(gè)參數(shù)含義的理解。斜率是表示區(qū)分度的。57、在各類選拔性測驗(yàn)中，若不同測驗(yàn)楓樹可以互相補(bǔ)償，則用來合成不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的最恰當(dāng)方法是（）A?原始分?jǐn)?shù)相加法B?線性等值法C?多元回歸方法D?匯編柵格法【解析】 C。本題旨在考核考生對分?jǐn)?shù)合成方法的理解。當(dāng)同時(shí)采用幾個(gè)預(yù)測源來預(yù)測一個(gè)校標(biāo)，而這些預(yù)測源變量之間又具有互償性時(shí)在合成測驗(yàn)

32、分?jǐn)?shù)時(shí)可以采用多元回歸法。58、兩個(gè)變量分布都是真正的二分變量，要計(jì)算兩者之間的關(guān)系系數(shù)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ牵ǎ〢?四分相關(guān) ?B?相關(guān) ?C?二列相關(guān) ?D?點(diǎn)二列相關(guān)【解析】 B。本題旨在考核考生對相關(guān)使用條件的理解。四分相關(guān)：兩個(gè)變量分布都是連續(xù)變量，被人為劃分成二分變量。關(guān)：兩個(gè)變量都是真正的二分變量；二列相關(guān)：兩個(gè)變量都是連續(xù)變量，其中一個(gè)變量被人為劃分為二分變量。點(diǎn)二列相關(guān)：一個(gè)變量是連續(xù)變量，另一個(gè)變量是真正的二分變量。59、當(dāng)樣本容量增加一倍時(shí)，總體平均數(shù)的置信區(qū)間長度會（）A?擴(kuò)大一倍B?縮小一倍C?擴(kuò)大 ?1414?倍D?縮小 ?1414?倍【參考答案】 D【答案解析】本題考察

33、罝信區(qū)間長虔的影響因素。樣本容量、置信水平/ 顯著性水平、樣本方差（當(dāng)總體方差未知時(shí)）等會影響置信區(qū)間的長虔。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)誤等于總體標(biāo)準(zhǔn)差除以根號?n，當(dāng)樣本容量増大時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)誤減小，置信區(qū)間長度縮短，具體當(dāng)樣本容量增大?1?倍時(shí)（是原來的 ?2?倍），置信區(qū)間長度會縮小 ?1.414 。60、一元線性回歸方程，有效性檢驗(yàn)及解釋率的計(jì)算方法是（）A?偏相關(guān)分析和計(jì)算信度系數(shù)B?方差分析和計(jì)算決定系數(shù)C?多重檢驗(yàn)和計(jì)算回歸系數(shù)D?因素分析和計(jì)算擬合指數(shù)【解析】 B。本題旨在考核考生對一元線性回歸方程有效性檢驗(yàn)及決定系數(shù)含義的識記。有效性檢驗(yàn)室利用方差分析原理，解釋率則計(jì)算決定系數(shù)?R2，反映了自變量對

34、因變量變化的解釋程度。下表是一次大規(guī)?？荚囍幸坏绬雾?xiàng)選擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，表中樣本人數(shù)為選項(xiàng)組一組二組三組四組五選擇比率A125805139370.143B1401339598900.235C59557557260.122D1401962432703110.561、所有考生在該題上的得分的平均分是（）A0.3B0.5C1.0D1.2【解析】 C。本題旨在考核考生對心理統(tǒng)計(jì)與測量的綜合聯(lián)結(jié)理解能力。正確選項(xiàng) ?D?的選擇率是 ?0.5 ，表示總?cè)藬?shù)中有一半的人選擇正確，得?2?分，另外一半的人得 ?0?分，所有考生的得分平均分則應(yīng)該是?1?分。62、該題目得分的標(biāo)準(zhǔn)差為（）A0.3B0.5C0.8

35、D1.0【解析】 D。本題旨在考核考生對心理統(tǒng)計(jì)和測量的綜合理解能力。平均數(shù)是?1，得分是 ?2?或?0，則每一個(gè)考生的離均差都是?1，即 ?x- =1. 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的公式，可知結(jié)果為 ?1.63、如果正確回答該題的考生其測驗(yàn)總分的平均分值為?75?分，錯(cuò)誤回答該題的考生其測驗(yàn)總分的平均分值為?65?分，所有考生測驗(yàn)總分的方差為?100，那么，該測量的區(qū)分度為（）A0.1B0.5C0.86D1【解析】 B。本題旨在考核考生對二列相關(guān)計(jì)算公式的理解。根據(jù)點(diǎn)二列相關(guān)公式可得 ?r=0.5 。64、一次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的服從方差為?25?的正態(tài)分布，某學(xué)校共有?100?名學(xué)生參加測試，其平均值為 ?70?

36、分，若置信水平為 ?0.99 ，則總體平均值的置信區(qū)間為（）A69.5 ，70.57B68,.71,71.29C67.52 ，72.48D63.55 ，76.45【解析】 B。本題旨在考核考生對總體平均數(shù)置信區(qū)間計(jì)算的能力。置信水平為 ?0.99 ，則臨界值為 ?2.58 ，根據(jù)公式 ?X2.58 / n，可得。65、有?300?名考生，期中和期末成績的相關(guān)系數(shù)為?0.62 ，兩次考試成績平均分?jǐn)?shù)均為?80?分，如給所有考生的期中成績各加?8?分，加分后兩次成績的相關(guān)系數(shù)是：A0.52B0.62C0.70D0.72【解析】 B。本題旨在考核考生對積差相關(guān)計(jì)算公式的掌握。給所有考生的期中成績各加

37、 ?8?分，則期中成績的離均差與標(biāo)準(zhǔn)差都不會發(fā)生變化。三、多項(xiàng)選擇題： 66-75? 小題，每小題 ?3?分，共 ?30?分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66、人格的特征有（）A?獨(dú)特性B?穩(wěn)定性C?整體性D?功能性【解析】 ABCD。人格的特征包括：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一。67、相對問題的解決的算法策略，啟發(fā)策略的優(yōu)點(diǎn)，主要有A?保證問題解決 ?B?節(jié)省時(shí)間C?解決問題嘗試的次數(shù)少D?受定勢影響小【解析】 BC。算法式可以保證得到答案，啟發(fā)式并不能保證得到答案，但這種缺點(diǎn)可以通過其容易且速度快的優(yōu)點(diǎn)而得到補(bǔ)償。6

38、8、根據(jù)斯滕伯格智力成分亞理論，智力包括的成分有A?經(jīng)驗(yàn)成分B?操作成分C?知識獲得成分D?元成分【解析】 BCD。本題旨在考核考生對斯滕伯格智力三元理論的掌握。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。69、在利他行為研究中，影響旁觀者效應(yīng)的因素有哦A?責(zé)任分散B?時(shí)間壓力C?評價(jià)恐懼D?情境的不確定性【解析】 ACD。本題旨在考核考生對社會心理學(xué)中利他行為影響因素的理解。引起旁觀者的主要原因與以下的幾個(gè)因素有關(guān)：責(zé)任分散、情境的不明確性、評價(jià)恐懼。時(shí)間壓力因素是影響助人行為的情境因素。70、安斯沃斯設(shè)計(jì)了一種被廣泛用來測量嬰兒依戀品質(zhì)的試驗(yàn)程序，下列關(guān)于該程序

39、特征的闡述錯(cuò)誤是A?評估家庭中親子互動的頻率B?觀察嬰兒在某種設(shè)置的情況中是否表現(xiàn)出尋找依戀對象C?觀察各種社會性情境中親子互動，以評估兒童依戀特征D?觀察不同文化中的親子互動，以揭示嬰兒依戀本質(zhì)特征的跨文化差異。【解析】 AD。本題旨在考核考生對發(fā)展心理學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的理解。陌生情境測驗(yàn)主要為了考察嬰兒的依戀類型，并不是為了評估親子互動頻率。71、在對學(xué)習(xí)含義的理解上，講學(xué)習(xí)分為習(xí)得和表現(xiàn)的心理學(xué)家有A?托爾曼B?斯金納C?格斯里D?班杜拉【解析】 AD。本題旨在考核考生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握。托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)認(rèn)為個(gè)體在得到強(qiáng)化之前已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)中，同樣指出了兒童在觀察之后

40、的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對行為表現(xiàn)的影響。72、下列通常用于研究錯(cuò)誤記憶的范式有A?DRM?范式B?K/K?范式C?點(diǎn)探測范式D?序列反應(yīng)時(shí)范式【解析】 AB。本題旨在考核考生對錯(cuò)誤記憶研究范式的掌握。錯(cuò)誤記憶研究范式包括：集中聯(lián)想程序范式、類別聯(lián)想程序范式、舞蹈信息干擾范式、無意識直覺范式、 K/K?范式。73、下列屬于被試間設(shè)計(jì)的是（）A?對照組設(shè)計(jì)B?拉丁方設(shè)計(jì)C?完全隨機(jī)設(shè)計(jì)D?ABBA【解析】 AC。本題旨在考核考生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的掌握。拉丁方設(shè)計(jì)和?ABBA設(shè)計(jì)實(shí)在被試內(nèi)設(shè)計(jì)中為了平衡實(shí)驗(yàn)條件采用的兩種方法，因此屬于被試內(nèi)設(shè)計(jì)。74、某學(xué)生在智力測驗(yàn)上的?IQ?為 ?115，如果利用另外的方式

41、報(bào)告分?jǐn)?shù)，還可以表示為（）A?標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) ?1B?T?分?jǐn)?shù) ?60C?百分等級 ?84D?標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) ?8【解析】 ABC。本題旨在考核考生對標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)變式、百分等級與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布性質(zhì)關(guān)系的掌握。離差智商是以?100?為平均數(shù)， 15?為標(biāo)準(zhǔn)差的智力分?jǐn)?shù)， T?分?jǐn)?shù)是以 ?50?為平均數(shù)， 10?為標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)，百分等級是個(gè)體在常模中所處的相對位置，表示的是處于該水平以下個(gè)體所占比例。若智力測驗(yàn)上的?IQ為?115，表示原始分?jǐn)?shù)在所在的分布中高于平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這相當(dāng)于?84?的百分等級，轉(zhuǎn)換成 ?T?分?jǐn)?shù)為 ?60.75、影響統(tǒng)計(jì)功效的因素有（）A?處理效應(yīng)大小B?顯著性水平的設(shè)定C?

42、檢驗(yàn)的方向性 ?D?樣本容量【解析】 ABCD。本題旨在考核考生對統(tǒng)計(jì)功效影響因素的掌握。影響統(tǒng)計(jì)功效的因素包括四個(gè)方面。三、簡答題： 76-80? 小題，每小題 ?10?分，共 ?50?分。76、簡述費(fèi)希納定律和史蒂文斯定律【參考答案】韋伯 - 費(fèi)希納定律是表明心理量和物理量之間關(guān)系的定律。德國生理學(xué)家韋伯發(fā)現(xiàn)同一刺激差別量必須達(dá)到一定比例，才能引起差別感覺。這一比例是個(gè)常數(shù)，用公式表示 : I( 差別閾限 )/I( 標(biāo)準(zhǔn)刺激強(qiáng)度 )=k( 常數(shù) / 韋伯分?jǐn)?shù) ) ，這就是韋伯定律。把最小可覺差 ( 連續(xù)的差別閾限 ) 作為感覺量的單位，即每增加一個(gè)差別閾限，心理量增加一個(gè)單位。感覺量與物理

43、量的對數(shù)值成正比也就是說感覺量的增加落后于物理量的增加，物理量成幾何級數(shù)增長，心理量成算術(shù)級數(shù)增長，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式被稱為費(fèi)希納定律或韋伯 - 費(fèi)希納定律。適用于中等強(qiáng)度的刺激。史蒂文斯定律。在心理物理函數(shù)中，和費(fèi)希納定律地位相當(dāng)?shù)木褪鞘返傥乃顾岢龅氖返傥乃苟?。這一定律指出心理量和物理量之間的共變關(guān)系，并非如費(fèi)希納定律所描述的那樣是一個(gè)對數(shù)函數(shù)關(guān)系，而應(yīng)該是一個(gè)冪函數(shù)關(guān)系。因而這一定律也被稱為冪定律。史蒂文斯定律是指心理量 ?S?是物理量 ?I? 的冪函數(shù)，用公式表示即 ?P=KIn(其中 ?P?指知覺到的大小或感覺大?。?I? 指刺激的物理量； K?和n?是被評定的某類經(jīng)驗(yàn)的常定特征，即感覺

44、量與刺激量的乘方呈正比。即心理量并不隨刺激量的對數(shù)的上升而上升，而是刺激量的乘方函數(shù)（或冪函數(shù)）。77、簡述斯滕伯格關(guān)于短時(shí)記憶信息提取方式的三中假設(shè)及研究成果。【參考答案】斯滕伯格在實(shí)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn) ?16?個(gè)不等的數(shù)字系列，之后馬上呈現(xiàn)一個(gè)探測數(shù)字，要求被試判斷探測數(shù)字剛才是否出現(xiàn)過，并作出是或否的反應(yīng)。斯滕伯格預(yù)測，短時(shí)記憶中被試對項(xiàng)目的提取有三種可能的方式：（1）平行掃描 ?指同時(shí)對短時(shí)記憶中保存的所有項(xiàng)目進(jìn)行提取。如是這樣，無論短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目有多少，提取的時(shí)間都應(yīng)該是一樣的。（2）自動停止系列掃描 ?指對項(xiàng)目逐個(gè)進(jìn)行提取，一旦找到目標(biāo)項(xiàng)目就停止查找。這樣，短時(shí)記憶中保存的項(xiàng)目越

45、多，反應(yīng)時(shí)間就會越長。另外，由于是反應(yīng)不需要再對剩余項(xiàng)目進(jìn)行檢索，因此反應(yīng)時(shí)間要比否反應(yīng)時(shí)間短。（3）完全系列掃描 ?指對全部項(xiàng)目進(jìn)行完全的檢索，然后作出判斷。在這種提取方式下，反應(yīng)時(shí)間項(xiàng)目長度的函數(shù)，但由于是反應(yīng)和否反應(yīng)都要對全部項(xiàng)目進(jìn)行搜索，因此應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時(shí)間。斯滕伯格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了短時(shí)記憶信息提取方式為系列掃描，并且是完全系列掃描。78、簡述社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮可鐣?gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的社會文化機(jī)制。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然知識是個(gè)體主動建構(gòu)的，而且只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，但這種建構(gòu)

46、也不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當(dāng)時(shí)社會文化因素的影響。也就是說，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程，學(xué)習(xí)者只有借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動，才能內(nèi)化有關(guān)的知識。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。其中的典型代表是文化內(nèi)化與活動理論和情境

47、認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境，據(jù)此提出了相關(guān)的情境學(xué)習(xí)理論，如分布式認(rèn)知理論、認(rèn)知學(xué)徒、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等。79、編制心理測量量表是選定常模的步驟?！緟⒖即鸢浮縜?確定測驗(yàn)將應(yīng)用于哪部分群體；b?對常模團(tuán)體進(jìn)行施測，并獲得該團(tuán)體成員的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)分布；C?確定常模分?jǐn)?shù)類型。把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)，制作常模量表，給出抽取常模團(tuán)體的書面說明、解釋指南等。80、近一個(gè)世紀(jì)以來，某城市的居民患抑郁、焦慮癥和強(qiáng)迫癥的比例非常階級。近期，心理學(xué)家為了考察該城市居民的心理健康狀況，進(jìn)行了一次調(diào)查，表明，抑郁患者 ?85?人，焦慮患者 ?124?人，強(qiáng)迫患者 ?91?人。請

48、問該城市居民的三種神經(jīng)癥患者比例是否發(fā)生顯著變化？【參考答案】解：此題為檢驗(yàn)無差假說，已知分類的項(xiàng)數(shù)為?3，故各項(xiàng)分類假設(shè)實(shí)計(jì)數(shù)相等。計(jì)算得： X2=8.825.99 ，故三種神經(jīng)癥患者的比例在?0.05? 水平上有顯著變化。四、綜合題： 81-83? 小題，每小題 ?30?分，共 ?90?分。81、根據(jù)下面的案例，應(yīng)用動機(jī)的成就目標(biāo)理論及情緒的評定- 興奮說，分析王剛和李強(qiáng)針對同一業(yè)績廣告不同反應(yīng)的原因。材料：王剛和李強(qiáng)同是某跨國公司新職員，在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績，王強(qiáng)沮喪，因?yàn)橐恍┩碌臉I(yè)績超過了他，聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績，以及現(xiàn)在同事可能對他消極評價(jià)更是郁悶，決定離開公司

49、，找個(gè)能發(fā)揮自己能力的公司，爭取銷售業(yè)績超過他人，李剛并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營銷新知識，能力有了進(jìn)一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭取在下一年取得更好的銷售業(yè)績。【參考答案】（1）成就目標(biāo)理論由厄科爾斯與德韋克提出。動機(jī)的成就目標(biāo)理論認(rèn)為人們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實(shí)體觀。持能力增長觀的個(gè)體將成就情境看成是提高自身能力的機(jī)會，把對任務(wù)的掌握和自身能力的發(fā)展作為追求的目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。持能力整體觀的個(gè)體則將成就情境看成是對自身能力的一種檢驗(yàn)和測量，關(guān)心的是如何獲得高成就，以證明自己的勝任力，避免低能的評價(jià)，是一種成績目標(biāo)定向。分析：案例中王剛

50、和李強(qiáng)二人的成就目標(biāo)存在差異，李強(qiáng)他傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力，因此李強(qiáng)并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營銷新知識，提高了能力，并且工作很有挑戰(zhàn)性，認(rèn)為只要自己努力，業(yè)績就會有所提高。而王剛傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力，當(dāng)成績不如他人時(shí)會有挫敗感，他才感到沮喪。（2）阿諾德的評定 - 興奮說強(qiáng)調(diào)情緒的來源是對情境的評估，而這種評估是在大腦皮層產(chǎn)生的。依照阿諾德的學(xué)說，情緒是這樣產(chǎn)生的：情緒刺激作用于感官器產(chǎn)生的神經(jīng)沖動上傳至丘腦，在丘腦更換神經(jīng)元后再傳到大腦皮層。在皮層上產(chǎn)生對情境的評估。這時(shí)只要情境被評估為對有機(jī)體有足夠重要的意義，皮層興奮即下行激活丘腦系統(tǒng)，并影響自主神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)生器官的變化。這時(shí)外周變化的反饋信息又通過丘腦傳到大腦皮層，并與皮層最初的估價(jià)相結(jié)合，純粹的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)即轉(zhuǎn)化為情緒體驗(yàn)。分析：根據(jù)阿諾德情緒的評定 - 興奮說，對刺激情景進(jìn)行評估形成不同的態(tài)度而產(chǎn)生不同的情