21智取生辰綱教案（含教學反思）

1、Word文檔，下載后可任意編輯 21智取生辰綱教案（含教學反思）21.智取生辰綱一、明確課標要求（一）教學目標1.整體感知文章內容，概括“智取”情節(jié)。2.賞析小說中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。3.了解早起白話文的特點，體會古今漢語的聯(lián)系與貫通。（二）教學重難點1.重點：分析作品的敘事線索，具體分析“智押”及“智取”。理解本文精巧的構思。分析環(huán)境描寫對情節(jié)的作用。2.難點：鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。（三）課時安排2課時（四）教學方法自主學習、合作探究二、教學過程展示第一課時（一）激情導入常言道：“智不智看三國，勇不勇看水滸。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄

2、是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習智取生辰綱，領略一下梁山好漢的計謀。板書：智取生辰綱施耐庵（二）走進課文環(huán)節(jié)一：關注，了解背景課件出示1.簡介施耐庵，元末明初小說家。施耐庵，博古通今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，辭章詩歌，精通天文、地理、醫(yī)卜、星象等，35歲曾中進士，后棄官歸里，搜集整理關于梁山泊宋江等英雄人物的故事，閉門著述，最終寫成了“四大名著”之一的水滸傳。2.作品鏈接本文是選自水滸71回本。水滸傳是中國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成

3、。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。對起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對封建統(tǒng)治階級的黑暗勢力則盡情抨擊。全書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每個故事又獨立成章。本環(huán)節(jié)意在讓學生了解和整部名著，便于了解節(jié)選的內容，更好地把握本文在整個作品中的地位和作用。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知1.默讀課文，掃清文字障礙虞候(y)嗔怪(chn)尷尬(gng)樸刀(p)恁地(nn)怨悵(chng)省得(xng)著意(zhu)兀的(w)喏喏連聲(nu)草芥(ji)剜口割舌(wn)忒認真(tu)面面廝覷(q)聒噪(gu)晁蓋(cho)三阮(run)2.思讀課文，整體感

4、知課件出示（1）生辰綱是什么東西？（2）生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？（3）小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？指導：雙線結構是記敘類文章中常見的一種組合形式，同時存在和發(fā)展的兩條線索，便于拓展作品的廣度和深度，更好地表現豐富而復雜的社會生活。（4）明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？預設：（1）為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。（2）晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。（3）明線楊志押運生辰綱；暗線晁吳智取生辰綱花開兩朵，各表一枝：一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路中計失綱一枝

5、是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計施計劫綱（4）預設：六月初四正午；黃泥岡松樹林。3.梳理情節(jié)，劃分層次。課件出示提示：按小說故事情節(jié)發(fā)展劃分。預設：按小說故事情節(jié)發(fā)展，可將文章分為六部分：第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待再要回言”至“唱道：樓上王孫把扇搖”）七雄販棗蒙楊志。第三部分：故事進一步發(fā)展（“那漢子口里唱著”至“也這般啰唣”）白勝設計誘官軍。第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結局（“只見那七個販棗子的客人”至“掙不動，說不的”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智

6、取生辰綱。本環(huán)節(jié)意在引導學生初讀課文，掃清文字障礙，整體感知文章內容，為下一步進一步探究做好鋪墊。環(huán)節(jié)三：探究矛盾，尋找沖突師：文中有哪些矛盾沖突？學生跳讀課文，并合作探究。小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾。表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾。表現為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作用：矛盾沖突，一方面突出人物形象，同時又具有推動情節(jié)發(fā)展的作用。本環(huán)節(jié)意在讓學生在理解課文的基礎上，分析作品

7、中的矛盾沖突，為下文分析人物形象做鋪墊。（三）課后作業(yè)請同學們課后繼續(xù)閱讀課文，思考一下問題。（1）課文直接寫“熱”的有二十處之多，間接寫“熱”的也不下十處，為什么要這樣寫？（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？（3）楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。（6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從的寫作意圖去分析。（7）在閱讀中標示出自己的疑問。第二課時（一）導入新課上一課時，我們大致梳理了故事情節(jié)，明確了本文行文的兩條線

8、索，一條是楊志失綱的明線，一條晁蓋、吳用等人設計取綱的暗線，那么到底雙方是怎樣的人才導致了這個結果呢？雙方的斗智又如何體現？讓我們進入今天的課文學習。（二）走進課文環(huán)節(jié)一：圍繞“智取”，分析表現1.“智”送生辰綱師：楊志是個老江湖，為了力保生辰綱不失，他采取了哪些智慧的措施？請同學們跳讀課文，小組合作探究。預設：從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。（1）“智藏行蹤”：他為什么不多帶兵？為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”（2）“智變行辰”：變更起止時間。楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時便歇”)。他寧可逼迫軍

9、漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動。（3）“智選路徑”：逼趕。怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管，楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護生辰綱。（4）提醒軍漢?！斑@里是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”“如今須不比太平時節(jié)。”即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應敵。（5）審察棗販：盤問棗客?！澳愕仁鞘裁慈耍俊薄澳愕饶皇谴跞?？”“你等且說是那里來的人？”（6）謹慎買酒

10、。楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥“俺在遠遠處望這廝們都買他的酒吃了；那桶里當面也見吃了半瓢，想是好的。打了他們半日，胡亂容他買碗吃罷。”以上諸多方面表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。2.“智”取生辰綱師：吳用等既然要“智”取生辰綱，那么他們是如何用“智”的呢？請同學們跳讀課文，小組合作探究。預設：吳用等好漢的智謀表現在：（1）智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次

11、“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現。天氣炎熱必然導致口渴。如此一而再，再而三地大筆渲染炎熱氣候，也就引發(fā)了眾軍漢寧可用自己的生命換取片刻的休息，以及虞侯和老都管對楊志的不滿，更為軍漢們極度渴望買酒解渴渲染氣氛，更為下文的“智取生辰綱”埋下了伏筆。如果沒有酷熱的天氣作盾牌，軍漢們就不會大汗淋漓，口渴難受，也不會寧愿忍受皮鞭之苦而到松樹下休息，也不會湊錢買酒喝而遭遇蒙汗藥致使生辰綱遭劫。炎熱的天氣將故事情節(jié)推向了高潮。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。（2）智用地利。其一，松樹林是夏日休息的好地方，同時這松樹林會讓萬分疲憊的軍漢們產生依賴心理；其二，松

12、樹林比較隱蔽，容易給人造成視覺障礙，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中的影著足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的“伏擊圈”。（3）智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛盾并且利用了這一矛盾。且看楊志一邊，“一路上楊志趕著催促要行，如若停住則藤條便打，逼趕要行”“拿起藤條，劈頭蓋腦打去”，這無疑使楊志和軍漢們的矛盾

13、激化，而兩個虞侯口里不道，肚里尋思，“這廝不直得便罵人”“老都管也心內自惱他”，這就使得楊志和老都管、虞侯們的矛盾也變得激化，顯然，這時的楊志早已是孤家寡人，任憑鞭打喊罵，也無法控制局面，怎能不敗下陣來？矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。與晁蓋、吳用等人精誠合作的團隊精神，形成對比，突顯楊志失去“人和”的困境。（4）智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人喝的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。3.探究楊志楊志失敗的原因：學生思考，

14、小組合作探究。預設：（1）內部不和：沒有處理好內部關系。楊志與軍健、虞候、都管之間都有矛盾?！皸钪沮s著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行?！薄澳氵@般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”“楊提轄！且?。∧懵犖艺f。我在東京太師府里做公時，門下軍官見了無千無萬，都向著我喏喏連聲。不是我口淺，量你是個遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，直得地逞能！休說我是相公家都管，便是村莊一個老的，心合依我勸一勸！只顧把他們打，是何看待！”（2）急功近利：楊志有急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰

15、綱這個任務了。因為他急于靠功而獲賞，改變自己現在的罪犯身份，從而穩(wěn)步上升，落個“封妻蔭子”“光宗耀祖”的美名。楊志急于抓住這個契機，實現自己命運的轉折，仍舊保持“將門之后”“幾世忠臣”的美好聲譽。為了實現這個夢想，楊志把賭注重重押在了護送生辰綱這一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰綱別出事。（3）人外有人。智多星吳用足智多謀，計謀環(huán)環(huán)相扣，針對楊志的小心謹慎設計，例如酒剛出現時并未下毒，且晁蓋特意將兩桶酒都品嘗一番，消除楊志心中顧慮。楊志的所有疑慮在吳用的設計表演下全被打消，終至陷入思維定勢而丟失生辰綱。若楊志是個李逵之人來酒便喝，他也不會中計，落得個押送失敗之名。4.重點寫明寫，略寫暗線

16、有什么作用？學生探究這樣安排情節(jié)的技巧預設：以楊志之精明突出吳用等的智慧，使情節(jié)曲折，可讀性強。本環(huán)節(jié)意在引導學生緊扣文題“智取”展開，明確矛盾雙方的“智”，理解安排情節(jié)的匠心。環(huán)節(jié)二：賞析人物形象，明確刻畫方法1.楊志形象師：楊志是課文中著墨最多的人物，一路上，他處處小心，時時留意，最終還是中了吳用等人的計，丟了生辰綱。一個人事業(yè)的成敗與他的性格有很大的關系。請從課文中找出描寫楊志言行的語句，說說他具有怎樣的性格特點。學生找出文中描寫楊志言行的句子，然后分析人物形象。預設：（1）從接受任務后，為了預防“強人”，將眾軍偽裝成客商，行路時間、路線選擇、不許軍士在黃泥岡歇息等這些內容都可看出楊志是

17、一個相當精明、警惕、老練、謹慎的人。（2）楊志不斷鞭打軍健，與虞侯矛盾沖突，可見他是一個蠻橫、粗暴，不能成功領導眾人團結一致的人。2.寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？預設：反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；突出了吳用的“計”高一籌；為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。小結：課件出示課文無論是對楊志精明、謹慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對晁蓋等七人足智多謀、隨機應變、團結應戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過他們的語言和行動來展現的。這是中國古典小說的一個特色，這與重視心理描寫的現代小說有很大不同。在中國古典小說史上，

18、從最初重故事敘述，輕視人物描寫，到后來人物和故事并重，這是一個重大進步，水滸是這方面的代表。水滸里，每一個英雄逼上梁山的過程，都有生動曲折的故事，而這情節(jié)又恰恰是人物性格發(fā)展的歷史，不同的情節(jié)安排又與不同的性格刻畫相適應?！叭鷮㈤T之后”的楊志一心希望憑借渾身本領“博個封妻蔭子”，所以一抓到機會就想拼命表現，于是就有點急功近利，再加上暴躁的性格，終于導致自己與眾軍士矛盾的激化，饒是精明能干，卻也不由自己，最終不免失敗。而集中筆墨描寫楊志的精明，不僅增加了這個人物身上的悲劇色彩，同時也反襯了吳用等人的智慧。本環(huán)節(jié)意在引導學生分析人物的形象特點，指導學生學會抓住人物外在形象特點，如身份、職業(yè)、地位

19、等辨析；二是抓住人物內在的性格特點，主要抓住語言、動作、神態(tài)等完成。學會分析人物形象，是閱讀小說的重要技能。環(huán)節(jié)三：探究細節(jié)，理解寫法1.環(huán)境描寫師：請從文中找出描寫天氣的有關語句，說說環(huán)境描寫起何作用?預設：正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱。眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當?？纯慈丈斘纾鞘^上熱了，腳疼走不得。作用：烘托氣氛：天氣酷熱，因此下文的眾人行動困難，為下文的軍士買酒解渴埋下伏筆。有助于刻畫人物性格：楊志選擇在最熱的時候押送，表現了他精明的性格特征。推動故事情節(jié)的發(fā)展：天熱成為矛盾發(fā)生，發(fā)展，激化直到解決的重要客觀原因之一。

20、2.“白勝唱詞”的作用。師：分析“白勝唱詞”的作用。課件出示赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖。學生閱讀探究預設：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦”意思是“天太熱了，你們歇久一點吧！”“農夫心內如湯煮，公子王孫把扇搖”意思是“天太熱了，公子王孫可以把扇搖，軍爺們你們該怎么辦呢？喝一杯我的好酒吧！”白勝唱這四句是為了引誘楊志等人上鉤。作用：交代社會環(huán)境?！稗r夫心內如湯煮，樓上王孫把扇搖”暗示當時的尖銳的階級矛盾。人物、故事情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素。本環(huán)節(jié)意在引導學生分析環(huán)境描寫，探究環(huán)境描寫在文中的作用，進一步把握寫作的匠心。環(huán)節(jié)四：拓展探究。了解水滸1.請同學們相互討論一下，本文運用了“三十六計”中的哪幾計？預設：瞞天過海偽裝客商暗度陳倉走小路以逸待勞林中休息聲東擊西吳用下藥渾水摸魚偷酒拋磚引玉送棗欲擒故縱不肯賣酒走為上劫走生辰綱釜底抽薪斷了楊志的升官夢2.拓展人物結合水滸傳的內容，談一談小說中相關人物的更多信息。預設：（1）智多星吳用：表字學究，平生機巧聰明，曾讀萬卷書，一生屢出奇謀，屢建戰(zhàn)功，宋江、李逵被害后，吳用與花榮一同在宋江墳前上吊自殺，與宋江葬在一起。（2）托塔天王晁蓋