錦州教師公開招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試模擬測(cè)試題

1、第 頁 錦州教師公開招聘教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬測(cè)試題一、單選題1根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段德育工作的重點(diǎn)是（） A.道德知識(shí)的傳授B.日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成C.道德信念的培育D.人生觀價(jià)值觀的確立 答案：B解析：小學(xué)德育目標(biāo)是教育者依據(jù)教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格和要求， 亦即小學(xué)德育所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同年齡階段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段德育重點(diǎn)為主要是日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐。 2“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（）。 A.激情B.應(yīng)激C.心境D.熱情 答案：C解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)

2、，也叫心情，沒有特定的指向性，不指某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。 3“我們的兒童是我們國家未來的公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史。”馬卡連柯的這句話體現(xiàn)了他對(duì)教育目的所持的觀點(diǎn)是（）。 A.能力本位論B.社會(huì)本位論C.知識(shí)本位論D.個(gè)人本位論 答案：B解析：社會(huì)本位論是從社會(huì)需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。 4崔老師在教濟(jì)南的冬天時(shí)，讓學(xué)生通過視頻觀看濟(jì)南雪前和雪后的美景，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。其采用的教學(xué)方法是( )。 A.情境教學(xué)法B.示范法C.演示法D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法答案：A解析：情景教學(xué)法也叫情境教學(xué)法，是指在教

3、學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。題目中張老師為學(xué)生播放濟(jì)南美景屬于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。本題主要困惑在于區(qū)別A、D選項(xiàng)。D選項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法主要用行動(dòng)進(jìn)入事實(shí)，而A選項(xiàng)更多側(cè)重于“思想活動(dòng)”。 5我國于1986年第一次將( )正式列入課程總計(jì)劃。 A.體育活動(dòng)B.群眾活動(dòng)C.文娛活動(dòng)D.課外活動(dòng)答案：D解析：我國在1986年公布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)中，第一

4、次把課外活動(dòng)正式列入總計(jì)劃。 6下列選項(xiàng)中哪項(xiàng)不是小學(xué)教育的基本特征?( ) A.全民性B.特色性C.義務(wù)性D.全面性答案：B解析：小學(xué)教育是一項(xiàng)規(guī)模宏大的教育奠基工程，除具有一般教育的特點(diǎn)外，還有它自身獨(dú)具的基本特征，即全民性、義務(wù)性、全面性。 7教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問題。這表明該教師處于專業(yè)成長的( )。 A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注發(fā)展階段答案：C解析：在關(guān)注學(xué)生階段，教師開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，故選C。 8（2021年上半年真題）在課程內(nèi)容組織過程中，應(yīng)考慮( )。 A.邏輯順序B.心理順序C.邏輯順序

5、與心理順序D.邏輯順序與時(shí)間順序 答案：C解析：邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。 9我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)( )。A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、統(tǒng)一性 答案：A解析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

6、其中，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的均衡性。 10學(xué)習(xí)程度需達(dá)到（），學(xué)習(xí)效果才最佳。A、50%B、100%C、150%D、200% 答案：C解析：學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過則可能會(huì)出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。 11泰勒課程與教學(xué)的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式是（ ）A、工作分析模式B、任務(wù)分析模式C、目標(biāo)模式D、過程模式 答案：C12小學(xué)生在游戲過程中跌倒，膝蓋擦傷并有少量的出血點(diǎn)，教師應(yīng)采取的正確處理方法是（ ）。A.用紙巾蓋上傷口，電話通知家長B.用冷毛巾敷傷口，并立即送醫(yī)院C.用清潔水沖洗傷口，綁上消炎紗布 D.用止血帶綁在傷口上方，并注意保暖 答

7、案：C解析：膝蓋擦傷并有少量的出血點(diǎn)屬于輕微傷，教師用清潔水沖洗學(xué)生傷口，綁上消炎紗布即可。專家點(diǎn)撥：小學(xué)生安全應(yīng)急處理，應(yīng)該根據(jù)受傷程度的輕重選擇處理方法。小學(xué)生非故意傷害以跌倒、碰撞情況居多，游戲過程中的膝蓋擦傷和小范圍的出血點(diǎn)屬于輕微傷，教師立即用清潔水清洗傷口，綁上消炎紗布即可。 13學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校文化的重要構(gòu)成，就其課程類型而言，它主要屬于（）。 A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程 答案：D解析：隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，隱性課程具有潛在性和非預(yù)期性，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。 14義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年

8、版)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是( )。 A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力B.歸納段落大意和中心思想C.理解課文D.培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力 答案：D解析：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)中明確提到：閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 15在幼兒園時(shí)，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給媽媽作為生日禮物：三年級(jí)時(shí)，他送給媽媽的生日禮物是媽媽喜歡的漂亮發(fā)夾，這一轉(zhuǎn)變說明他的思維已進(jìn)入（） A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段 答案：C解析：皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在 20 世紀(jì) 60 年代初 創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展

9、觀，并對(duì)教育產(chǎn)生了巨大 的積極影響。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展問題，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在 個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。 具體內(nèi)容包括：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02 歲）；（2）前運(yùn)算階段（27 歲）； （3）具體運(yùn)算階段（711 歲）；（4）形式運(yùn)算階段（1116 歲）。題干中的 小軍在幼兒園的時(shí)候把自己喜歡的玩具送給媽媽，說明小軍當(dāng)時(shí)處于前運(yùn)算階段， 一切以自我為中心，自己喜歡玩具汽車，以為媽媽也喜歡玩具汽車；但當(dāng)小明三 年級(jí)的時(shí)候，大約為 810 歲，此時(shí)期會(huì)以媽媽的角度思考問題，出現(xiàn)了去自我 中心，說明小軍已經(jīng)從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變。C

10、 項(xiàng)正確。 16在學(xué)習(xí)兩條直線“垂直”這個(gè)概念時(shí)，教師經(jīng)常變動(dòng)直線相交成直角的方向和位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（ ）。A.使用分類教學(xué) B.使用變式教學(xué)C.使用例子教學(xué) D.使用比較教學(xué) 答案：B解析：所謂“變式”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化。即教師可不斷更換命題中的非本質(zhì)特征、變換問題中的條件或結(jié)論、轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，但應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性。 17教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是( )。 A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學(xué)習(xí)法D.討論法 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】教學(xué)方

11、法發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料，進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美國教育家布魯納所倡導(dǎo)的。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題。 18“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（ ）。 A.適應(yīng)現(xiàn)象B.聽覺適應(yīng)C.嗅覺刺激D.味覺刺激 答案：A解析：“入芝蘭之室，久而不聞其香”，在心理學(xué)中把這種現(xiàn)象稱為感覺的適應(yīng)。適應(yīng)現(xiàn)象指的是在同一刺激持續(xù)作用于同一感受器而產(chǎn)生的感受性提高或降低的現(xiàn)象。 19心理起源說認(rèn)為教育起源于( )A.勞動(dòng)B.模仿C.學(xué)習(xí)D.本能 答案：B解析：美國教育學(xué)家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎(chǔ)上提出了教育的心理起

12、源說，他認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。 20就兒童發(fā)展的整體而言生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。這表明個(gè)體身心發(fā)展具有（ ）。 A.不平衡性B.順序性C.個(gè)體差異性D.互補(bǔ)性 答案：A解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的：二是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。 21甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯，處于他律道德階段的兒童會(huì)認(rèn)為（ ） A.甲同學(xué)錯(cuò)誤大B.乙同學(xué)錯(cuò)誤大C.兩者都沒錯(cuò)D.兩者錯(cuò)誤一

13、樣大 答案：A解析：他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)。因此，答案為A項(xiàng)。 22班主任李老師在班級(jí)管理過程中，與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)然后轉(zhuǎn)化為各個(gè)小組目標(biāo)，并最終落實(shí)到個(gè)人目標(biāo)。這種班級(jí)管理模式屬于（ ）。 A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理 答案：D解析：班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。 23孔子日：“視其所以，觀其所由，察其所安?！边@句話體現(xiàn)了哪條德育

14、原則（ ）A.疏導(dǎo)原則B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.教育的一致性與連貫性原則D.因材施教原則 答案：D解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展?？鬃犹岢隽恕耙暺渌?，觀其所由，察其所安”的了解學(xué)生的有效方法，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教育。 24關(guān)于德育過程的基本規(guī)律，下列說法錯(cuò)誤的是( )A.德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程B.德育過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個(gè)階段性的

15、、直線提高的過程 答案：D解析：德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。 25一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于()。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.非正式評(píng)價(jià) 答案：A解析：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷。按照評(píng)價(jià)的功能及用途，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總;結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為：改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的

16、評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 26從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于( )A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移 答案：D解析：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，所以屬于順向正遷移。 27一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于( )。A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià) 答案：A解析：診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷。 28下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)德育方法中的榜樣示范法的是（ ）。A.懲前毖后，治病救人 B.言者無罪，聞?wù)咦憬?/p>

17、C.有則改之，無則加勉 D.桃李不言，下自成蹊 答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”的意思是，桃李有芬芳的花朵、甜美的果實(shí)，雖然不會(huì)說話，但仍然能吸引許多人到樹下賞花嘗果，以至于樹下走出一條小路來。比喻一個(gè)人做了好事，不用張揚(yáng)，人們就會(huì)記住他。這體現(xiàn)了德育方法中的榜樣示范法。 29將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是 A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克 答案：C解析：班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，班杜拉提到動(dòng)機(jī)過程的時(shí)候，提到了直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的概念。 二、問答題30如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 解析：(1)建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；(2)營造融洽的師生關(guān)系；(3)充分利用

18、本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(4)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(5)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(6)依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；(7)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)。 31簡述生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用。 解析：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件，生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供人力與時(shí)間，生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供財(cái)力與物力。(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用。(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。 32（2021年上半年真題）老師如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。 解析：(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。但事情并不這么簡單，成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右,如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)效能感,把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素就不一定會(huì)降低效能感。(2)替代經(jīng)驗(yàn)。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗(yàn)。這里的一個(gè)關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。(3)言語勸說。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用，但缺乏經(jīng)驗(yàn)