語文教學學習論文

1、 語文教學學習論文語教學學習論范一*年代以來，隨著小學語教學實踐的豐富和語教學理論研究的發(fā)展，教學改革在不斷深入，其教學方法顯示出一個重要的發(fā)展趨勢心理學化的色彩越來越濃。小學古詩教學尤為突出，筆者作如下闡述。一、形態(tài)為手段古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學手段形態(tài)化。1圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學生觀看、比較;再誦讀詩句，圖結(jié)合揣摩、

2、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。2悅耳有時比悅?cè)莞匾荒軔偠筒荒軔側(cè)?。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當?shù)厥褂脩B(tài)勢語言。教者的語感、態(tài)勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學生進入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對小

3、學古詩教學心理學化具有很大的優(yōu)勢。如示兒中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感，是本詩教學的重點、難點。教者在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍學生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一;悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。二、想象的借助想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原

4、再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化(建立)、活化(轉(zhuǎn)換)、優(yōu)化(加工)。即在意讀詩時，引導(dǎo)學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。2古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教”飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經(jīng)過看錄像

5、和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。3古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如詠柳，詩人采用自問自答：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教者引導(dǎo)學生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。三、情感的紐帶詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起

6、情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。1古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學生披入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如三衢道中，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭;又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態(tài)化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。2列寧說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入?！鼻楦惺枪旁娊虒W的紐帶，更是一種活力。學生通過情感性體驗，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客

7、觀對象主觀化。如教贈汪倫，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學生進入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場景，跟著一起跳一起唱，進而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。3作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標。古詩教學是語教學中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗美，令學生賞心、悅目、悅耳，進而獲得精神的愉悅，使古詩教學產(chǎn)生特有的美的教學效益。如暮江吟，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學生抓裝鋪“、”瑟瑟“、”紅“等關(guān)鍵詞，以及”珍珠“、”云“形象的比喻。想象

8、紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學古詩教學以情感為紐帶的魅力。范二語課程標準在“總目標”中要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂τ谛W生想象作教學，語課程標準提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實施建議，并要求在小學一二年級的寫話和三四年級的習作教學中，學生能寫想象中的事物，五六年級能寫簡單的想象作。有效落實上述要求，對于全面提高學生的語素養(yǎng)、特別是提高表達能力、發(fā)展思維能力和創(chuàng)造精神，具有十分重

9、要的意義。小學生愛想象，愛幻想，他們雖然生活經(jīng)歷少，但想象的空間卻很大，在孩子們的眼里，一滴水珠，一顆石子一切有生命、無生命的東西，都能和自己對話，可以隨心所欲地變化。在他們的心目中，想象中的事物是真實的。他們也正是借助想象和幻想來認識世界，理解世界。馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個舞蹈、一幅畫或一個劇本、一個游戲。”兒童是借助于想象或幻想來認識這個世界的，他們天生就幾乎有編寫童話、故事的能力。從某種角度上看，他們是憑著無邊無際的想象來獲得無窮無盡的樂趣的。隨著年齡的增長，想象的有意識性逐漸增強。人們往往受到自己的知識、認識所囿，很難像孩童那樣

10、自由幻想。由此可見，在小學階段，進行想象作，采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，激發(fā)兒童的想象，是誘發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力的有效方法和重要途徑。想象力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，只有對每個年級、每次習作都有一個清晰的目標，才能讓孩子插上想象的翅膀，自由地翱翔。為了增強想象習作指導(dǎo)的實效性，我們就要努力構(gòu)建起想象習作的目標訓練序列，區(qū)分年段梯度要求，一次習作突出一個重點，全程思考，從讀學寫，扎實訓練。在想象作教學實踐過程中，我們應(yīng)該緊緊圍繞“構(gòu)建鮮活有效的習作課堂”這一思想，結(jié)合學生年齡特點，注重引導(dǎo)學生從生活入手，從多角度去展開想象，鼓勵學生進行多向思維，平中見奇，小中見大，拓展小學生想象的思路，同

11、時致力于情趣激發(fā)，與學生一同經(jīng)歷想象的過程，既關(guān)注想象的合理性，又鼓勵個性化的想象。在想象作課堂上我們要努力創(chuàng)設(shè)想象情境，盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，打開學生的思路，給學生一個自由想象的空間這樣學生才能思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構(gòu)思，不拘形式地寫下感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的，最受感動的內(nèi)容。為了增強想象作教學的實效性，我們還應(yīng)該努力做到：第一，強化生活和閱讀積淀。想象源于現(xiàn)實，想象作前期注重強化生活和閱讀積淀，切實使習作成為自主的表達行為。第二，創(chuàng)造適合學生想象的課堂環(huán)境。教師要體現(xiàn)指導(dǎo)無痕，自然將學生帶進了一個想象的意境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生

12、入情入境地展開自由想象，合理想象，求新、求趣。第三，注重開發(fā)學生思維空間的高度、深度、廣度，使學生敢想象、會想象、善想象。第四，善于引導(dǎo)學生將生活中常見的事物納入到想象情境中來，這是展開想象的第一步。再進一步，引導(dǎo)學生將思維再繼續(xù)延伸，鼓勵他們增添一些不一樣的事物，引導(dǎo)孩子把不會思考的想象成會思考的，把不會說話的想象成會說話的，把沒有情感的想象成有情感的。這時，學生可能會有許多奇異的想法出來，雖然有些事物乍一聽可能會讓人覺得不合理，但千萬不要就此否定學生的想象，也許孩子在其中是有很“合理”的想法的。有時也可以“將錯就錯”，讓學生努力地為看似不合理的想象設(shè)想出一個合理的情境來，這對想象思維也是一

13、種小小的挑戰(zhàn)。關(guān)于想象作過程中教師對想象的指導(dǎo)，我們覺得應(yīng)該從兩個方面來安排。一方面是結(jié)合閱讀教學、課外閱讀的指導(dǎo)，安排一些單項練習，通過指導(dǎo)他們運用一些想象的基本策略方法，來完成想象實踐，通過對實踐的反思、回味、評議，掌握一些想象的基本方法。另一方面是在綜合性想象作實踐中來進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在群體想象實踐中互相啟發(fā)、互相評議，使學生完善自己的想象，保證想象作作為教學目標落到實處。范三課堂主角是誰？學生。一節(jié)課的存在價值就是孩子能在快樂、和諧中學習到新的知識。如何能讓孩子快樂、和諧地學習知識？把學的主動權(quán)教給孩子們。學生是學習的主導(dǎo)，得導(dǎo)到實際中來。小組教學完成了這個任務(wù)，也讓學生在積極學習中

14、得到了提高。而要進行小組教學不能成為形式，讓學生在學習中互進，讓小組教學成為課堂教學方式的主導(dǎo)。讓學生在課堂上能自主求真、探索；讓課堂管理有序中體現(xiàn)孩子們的活潑；讓和諧的課堂充滿愉悅的學習氣氛。一、小組分配 合理搭配為了讓小組學習的順利進行，必須對自己班學生的學習情況、脾氣性格、行為習慣有所了解。這樣才能根據(jù)學生的情況進行小組分配，絕對不能隨心隨意，這樣反而會造成亂差的情況。班里有56名學生，因為空間局限分成8人4組和6人4組共8個小組。每個小組根據(jù)學生情況進行安排人員：1、學習情況培養(yǎng)優(yōu)等生的責任感；培養(yǎng)中等生有學習的榜樣；讓后進生有人幫助。每個小組的分配中都有優(yōu)中差三生的參合。這樣能讓小組

15、討論，小組互助中達到和諧的牽引發(fā)展。2、管理情況有的孩子非常頑皮，有些孩子卻是他的克星。有些孩子特別內(nèi)向，外向的孩子能對其影響。于是，在組員分配中加入了管理與影響的細致安排。二、量化評比 實在合理小組化不只是用于小組的討論學習，更重要的是讓學生在學習中能互助成長。于是，量化的評比成為小組互相競爭促進的展示。我根據(jù)學校的情況，基本每樣作業(yè)進行10分制。例如：1、完成心情日記加10分，反之扣10分。2、寫格言加10分，反之扣10分。3、作業(yè)每樣完成加10分，不用修改加10分，反之扣10分。4、一些讀背作業(yè)有家長反饋加10分，反之扣10分。5、課堂回答問題加10分。不論答案對錯，支持積極表達自己的意

16、見。6、課堂紀律違反扣10分，其他組獎10分。7、交作業(yè)速度第一的加80，交第二的加70，以此類推。提高學生專注度和完成作業(yè)的速度。8、全組作業(yè)認真無需更正加50分，反之根據(jù)要更正扣10分一人。9、各項比賽上交作品加10分。評比一等獎加30分，二等獎加20分，三等獎加30分。不認真的應(yīng)付減10分。10。小組反應(yīng)速度快加10分。11、小組書寫速度快加10分。12、小組專心認真加10分。13、博客格言上傳一條10分，作一篇50分。14、根據(jù)具體情況分配加減分三、學習方法 養(yǎng)成教法只是有量化是否就讓小組學習成為課堂的主導(dǎo)？不是。最重要的是學習的方式，如何學？要教給學生。讓學習有規(guī)矩可行，這樣能懂得如

17、何去學。例如：生字詞要如何解決；課要如何去學；討論要如何進行；互助要如何實行都得引導(dǎo)學生如何去做。當學習的模式已經(jīng)養(yǎng)成，在平時的小組活動中，要求必須明確，讓學生互相之間有道可循。例如：學習課，要全讀，分析段，分析句，分析字詞。而平時要引導(dǎo)學生如何初讀、再讀、細讀、品讀，讀后如何去表達自己的看法。又必須每個人都得發(fā)表自己的看法，不能總是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生沉默寡言。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，多想多說必然多正確，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，集思廣益非常關(guān)鍵。而小組的記錄員得整理盡量去寫下組員所說，或者小組成員得記住大家說的思維，然后通過討論整理或者舉手通過的方式來找到大家滿意的答案，再由小組的成員輪流或

18、者是匯報員負責參與全班分享。在這個過程中，讓學生學會傾聽；學會質(zhì)疑、反駁；學會更正、補充；學會求同求異。讓整個小組在和諧中進取，在分享中收獲?；镜男〗M教學是用于討論，但是，形式化比較多。而要做到優(yōu)中差生都參與其中，就得做到安排細致了。特別在完成作業(yè)的時候，例如生字詞的書寫，互相的檢查，糾錯，更正。作的評比中，都是得達到全組參與的，這樣才能讓差生進步，中生進取，優(yōu)生更求進了。如果老師總是今天一個教法，明天一個創(chuàng)新，這樣學生會不懂得如何做的，分配起來也非?；〞r間。例如四年級語就8個單元，第1單元就得做好引導(dǎo)，如何去學。從預(yù)習到上課，從作業(yè)到復(fù)習，都得有細致的引導(dǎo)方式。這樣后續(xù)的學習主動權(quán)就真的教

19、到了學生的手里。以前我總擔心學生不會發(fā)出疑問，不懂得思考回答，小組教學后發(fā)現(xiàn)學生互相的影響能幫助學生更快速地自我提高。四、 及時總結(jié) 合理評價小組教學的管理重要的還有及時的反饋和合理的評價。這也是讓老師與學生更接近的渠道。因為老師不進入小組中去了解學習情況，就無法做到及時的總結(jié)了。例如每天得抓緊時間批改完成作業(yè)，除了在就家庭手冊有所反饋，還在根據(jù)小組情況進行總結(jié)加減分。課堂的紀律點評，回答整理點評，都得及時和合理。這樣讓學生與老師之間在課堂上的不再是站與坐的關(guān)系，而是討論、了解、分享的關(guān)系了。老師處于討論的協(xié)調(diào)者和分享的主持者，是結(jié)果的評價者，是客觀的指點者。有時候這個角色也可以讓學生來擔當，

20、很有效地觸動了學生的學習積極性和我是學習的主導(dǎo)的思維。不用老師逼著學生學，而學生在小組學習中享受著參與與主導(dǎo)的樂趣。小組教學的效果如何？我看到的是孩子們的快樂。課堂上不再需要為紀律而煩心，不再為追作業(yè)而懊惱，不再為只有個別學生思考和回答而憂心了。小組教學使學生的參與面擴大，每個人都參與到其中來，沒有高低之分，只有互相在監(jiān)督中促進，在互助中前進。就例如課堂上做筆記，有些學生快的，總是去幫助慢的。因為要小組檢查，不互相拖累，學生的專注度得到提高。自信心地培養(yǎng)也在此時得到加強?？鞓?、和諧的課堂氣氛，優(yōu)異的教學效果，學生的學習主動性。這都是歸功于課堂中小組教學的實行，三四年的小組實行讓我感受到小組教學

21、中學生學習的快樂，教師教學的輕松。我將會一直持續(xù)下去范四摘要：新課程改革，改的不僅僅是教材，更多的是教學的理念。充分發(fā)揮教材的本價值，用教材教，而不是教教材；不僅要重視知識技能，還要注重過程方法及情感態(tài)度。本以記梁任公先生的一次演講為反思課例，談如何發(fā)掘語教材的本價值。除了常見的教學定位“看似敘事，實則寫人”，可以借鑒如何刻畫人物；可以重點品味語言，體會情感；還可以借鑒作謀篇布局之法。以教材為載體，圍繞一篇，多方探究，充分發(fā)掘本價值。梁實秋先生的記梁任公先生的一次演講自入選人教版高中語教材（必修一）以來，成了各級各類語賽教活動備受歡迎的篇目。近幾年來，觀摩執(zhí)教此的公開課賽教課不下十次。此為何如

22、此受熱捧？可能和此適合一課時的教學有關(guān)。如果說僅因篇幅適中，宜于在一課時內(nèi)展開，那么，其它篇幅較長或較短的篇目就不適宜做公開課的內(nèi)容，顯然失之偏頗。能入選教材的章，自然有其值得入選的理由，有其存在的價值。任何一篇章，如同一座蘊藏豐富的礦藏，不同的人根據(jù)不同的需求各取所需，但遠達不到取之罄盡的地步。記也不例外?！坝媒滩慕?，而不是教教材”，是課改以來，一種全新的教材觀；以教材為依據(jù)，使學生“得法于課內(nèi)”，是“授人以漁”的根本要求。多數(shù)公開課賽教課都以“看似記事實則寫人”作為重點，分析鑒賞塑造人物方法技巧。這個目標定位無疑是正確的，抓住了重點。但是，面對記這樣一座高品位的富礦，還有哪些是值得語教學者

23、挖掘的？或者說，如何充分發(fā)掘教材的本價值？不揣淺陋，試作如下分析。一、塑造人物，手法多樣-學習寫作之刻畫人物塑造人物，手法多樣。人物出場時的外貌、神態(tài)、描寫，開場白的語言描寫，以及演講稿工整秀麗的字跡等細節(jié)描寫，演講過程中時而“用手指敲打他的禿頭”，時而“掏出手巾拭淚”的動作，這些都是正面描寫?！斑^去也有不少顯宦，以及叱咤風云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象”和“聽先生這篇講演后約二十余年”“頓時憶起先生講的這首古詩”對比鮮明，從側(cè)面表現(xiàn)出梁任公的影響力；“聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國學發(fā)生了強烈的愛好”這同樣是側(cè)面描寫，突出了這次演講的感染力。正面

24、側(cè)面相結(jié)合，從語言、動作、神態(tài)等多角度進行刻畫，章以“有學問，有采，有熱心腸的學者”結(jié)尾，基于此，評價此說是“看似敘事，實則寫人”顯然是可以的，章確實通過一次演講突出表現(xiàn)了其人“有學問，有采，熱心腸”這樣的特點。因此，可以就寫人敘事方面賞析借鑒，以提高學生的鑒賞及寫作能力。二、抒發(fā)情感，似淡實濃-品味語言，體悟情感“先生嘗自謂”筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍！”作者如此評價梁任公，演講中梁任公的濃烈情感在作者筆下得到充分展現(xiàn)。其實，這篇章中作者的情感抒發(fā)也是值得品味的?！肮P尖常含感情”恰恰是作者風格的體現(xiàn)?！皩α喝喂壬鷳阎鵁o限的景仰”這是直抒胸臆，當然從”很幸運有機會聽到這次動人的演講”這樣平實的語言也不難體會得出；中對任公演講情境的追憶，無不體現(xiàn)出作者對任公的愛戴之深，章結(jié)尾，“求之當世能有幾人？”這樣的簡練的語言飽含対時事的深沉感嘆以及對任公的無限贊嘆；“于是我想