語文教學(xué)學(xué)習(xí)論文

1、 語文教學(xué)學(xué)習(xí)論文語教學(xué)學(xué)習(xí)論范一*年代以來，隨著小學(xué)語教學(xué)實(shí)踐的豐富和語教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，其教學(xué)方法顯示出一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)心理學(xué)化的色彩越來越濃。小學(xué)古詩教學(xué)尤為突出，筆者作如下闡述。一、形態(tài)為手段古詩言簡(jiǎn)意賅，富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此教者越來越重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激，以強(qiáng)化表象的建立、組合、轉(zhuǎn)換，其教學(xué)手段形態(tài)化。1圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的哲理。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較;再誦讀詩句，圖結(jié)合揣摩、

2、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。2悅耳有時(shí)比悅?cè)莞匾?，不能悅耳就不能悅?cè)?。特別是古詩教學(xué)，教者語言要繪聲繪色，生動(dòng)形象，并恰當(dāng)?shù)厥褂脩B(tài)勢(shì)語言。教者的語感、態(tài)勢(shì)給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的字符號(hào)活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時(shí)，教者娓娓動(dòng)聽的描寫以及遮眼遠(yuǎn)看，低頭細(xì)看的動(dòng)作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;但走近仔細(xì)看，地面上只是稀稀朗朗纖細(xì)的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機(jī)。電化教學(xué)的直觀性、形聲化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小

3、學(xué)古詩教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如示兒中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實(shí)現(xiàn)，沒能親眼看到國(guó)家的統(tǒng)一;悲祖國(guó)大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對(duì)學(xué)生感官的刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。二、想象的借助想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”這心理過程的作用，還原

4、再現(xiàn)詩中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。1古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩首先要使詞語表象化，并使其強(qiáng)化(建立)、活化(轉(zhuǎn)換)、優(yōu)化(加工)。即在意讀詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢(shì)。2古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩要借助詩人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩情畫意。如教”飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學(xué)生經(jīng)過看錄像

5、和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。3古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語言字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。如詠柳，詩人采用自問自答：“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯陶咭龑?dǎo)學(xué)生緊扣這設(shè)問的手法，展開豐富的想象，品味這無窮之意。三、情感的紐帶詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩人的心距，喚起

6、情感的共鳴，促使學(xué)生從詩中感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、分享美的蘊(yùn)含。1古詩教學(xué)的一個(gè)重要方法，就是運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種與其相應(yīng)的情境，使學(xué)生披入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如三衢道中，詩人以新穎的構(gòu)思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭;又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運(yùn)用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區(qū)，觀賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩人熱愛祖國(guó)美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。2列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)，便失去了認(rèn)識(shí)的深入?！鼻楦惺枪旁娊虒W(xué)的紐帶，更是一種活力。學(xué)生通過情感性體驗(yàn)，以自己就是詩人，參與情感的交流，把客

7、觀對(duì)象主觀化。如教贈(zèng)汪倫，教者借助投影、音樂、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂的場(chǎng)景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。3作為高級(jí)情感之一的美感，是人對(duì)美的感覺和反映。眾多的古詩以美為載體，以美為內(nèi)容，以美為目標(biāo)。古詩教學(xué)是語教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘詩中的美、展示美、體驗(yàn)美，令學(xué)生賞心、悅目、悅耳，進(jìn)而獲得精神的愉悅，使古詩教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如暮江吟，是詩人抒寫深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪“、”瑟瑟“、”紅“等關(guān)鍵詞，以及”珍珠“、”云“形象的比喻。想象

8、紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導(dǎo)學(xué)生以喜悅的心情，跳躍的節(jié)奏，贊美的語調(diào)反復(fù)吟誦，審美情趣油然而生，給學(xué)生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學(xué)古詩教學(xué)以情感為紐帶的魅力。范二語課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中要求“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂?duì)于小學(xué)生想象作教學(xué)，語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實(shí)施建議，并要求在小學(xué)一二年級(jí)的寫話和三四年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生能寫想象中的事物，五六年級(jí)能寫簡(jiǎn)單的想象作。有效落實(shí)上述要求，對(duì)于全面提高學(xué)生的語素養(yǎng)、特別是提高表達(dá)能力、發(fā)展思維能力和創(chuàng)造精神，具有十分重

9、要的意義。小學(xué)生愛想象，愛幻想，他們雖然生活經(jīng)歷少，但想象的空間卻很大，在孩子們的眼里，一滴水珠，一顆石子一切有生命、無生命的東西，都能和自己對(duì)話，可以隨心所欲地變化。在他們的心目中，想象中的事物是真實(shí)的。他們也正是借助想象和幻想來認(rèn)識(shí)世界，理解世界。馬斯洛說：“幾乎任何一個(gè)孩童都能在沒有事先計(jì)劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌、一首詩、一個(gè)舞蹈、一幅畫或一個(gè)劇本、一個(gè)游戲?！眱和墙柚谙胂蠡蚧孟雭碚J(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，他們天生就幾乎有編寫童話、故事的能力。從某種角度上看，他們是憑著無邊無際的想象來獲得無窮無盡的樂趣的。隨著年齡的增長(zhǎng)，想象的有意識(shí)性逐漸增強(qiáng)。人們往往受到自己的知識(shí)、認(rèn)識(shí)所囿，很難像孩童那樣

10、自由幻想。由此可見，在小學(xué)階段，進(jìn)行想象作，采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，激發(fā)兒童的想象，是誘發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力的有效方法和重要途徑。想象力的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有對(duì)每個(gè)年級(jí)、每次習(xí)作都有一個(gè)清晰的目標(biāo)，才能讓孩子插上想象的翅膀，自由地翱翔。為了增強(qiáng)想象習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性，我們就要努力構(gòu)建起想象習(xí)作的目標(biāo)訓(xùn)練序列，區(qū)分年段梯度要求，一次習(xí)作突出一個(gè)重點(diǎn)，全程思考，從讀學(xué)寫，扎實(shí)訓(xùn)練。在想象作教學(xué)實(shí)踐過程中，我們應(yīng)該緊緊圍繞“構(gòu)建鮮活有效的習(xí)作課堂”這一思想，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，從多角度去展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，平中見奇，小中見大，拓展小學(xué)生想象的思路，同

11、時(shí)致力于情趣激發(fā)，與學(xué)生一同經(jīng)歷想象的過程，既關(guān)注想象的合理性，又鼓勵(lì)個(gè)性化的想象。在想象作課堂上我們要努力創(chuàng)設(shè)想象情境，盡量避免過多的限制，最大限度地解放學(xué)生的思想，打開學(xué)生的思路，給學(xué)生一個(gè)自由想象的空間這樣學(xué)生才能思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進(jìn)行想象、構(gòu)思，不拘形式地寫下感受和想象，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的，最受感動(dòng)的內(nèi)容。為了增強(qiáng)想象作教學(xué)的實(shí)效性，我們還應(yīng)該努力做到：第一，強(qiáng)化生活和閱讀積淀。想象源于現(xiàn)實(shí)，想象作前期注重強(qiáng)化生活和閱讀積淀，切實(shí)使習(xí)作成為自主的表達(dá)行為。第二，創(chuàng)造適合學(xué)生想象的課堂環(huán)境。教師要體現(xiàn)指導(dǎo)無痕，自然將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)想象的意境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生

12、入情入境地展開自由想象，合理想象，求新、求趣。第三，注重開發(fā)學(xué)生思維空間的高度、深度、廣度，使學(xué)生敢想象、會(huì)想象、善想象。第四，善于引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的事物納入到想象情境中來，這是展開想象的第一步。再進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生將思維再繼續(xù)延伸，鼓勵(lì)他們?cè)鎏硪恍┎灰粯拥氖挛?，引?dǎo)孩子把不會(huì)思考的想象成會(huì)思考的，把不會(huì)說話的想象成會(huì)說話的，把沒有情感的想象成有情感的。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有許多奇異的想法出來，雖然有些事物乍一聽可能會(huì)讓人覺得不合理，但千萬不要就此否定學(xué)生的想象，也許孩子在其中是有很“合理”的想法的。有時(shí)也可以“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生努力地為看似不合理的想象設(shè)想出一個(gè)合理的情境來，這對(duì)想象思維也是一

13、種小小的挑戰(zhàn)。關(guān)于想象作過程中教師對(duì)想象的指導(dǎo)，我們覺得應(yīng)該從兩個(gè)方面來安排。一方面是結(jié)合閱讀教學(xué)、課外閱讀的指導(dǎo)，安排一些單項(xiàng)練習(xí)，通過指導(dǎo)他們運(yùn)用一些想象的基本策略方法，來完成想象實(shí)踐，通過對(duì)實(shí)踐的反思、回味、評(píng)議，掌握一些想象的基本方法。另一方面是在綜合性想象作實(shí)踐中來進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在群體想象實(shí)踐中互相啟發(fā)、互相評(píng)議，使學(xué)生完善自己的想象，保證想象作作為教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。范三課堂主角是誰？學(xué)生。一節(jié)課的存在價(jià)值就是孩子能在快樂、和諧中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。如何能讓孩子快樂、和諧地學(xué)習(xí)知識(shí)？把學(xué)的主動(dòng)權(quán)教給孩子們。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，得導(dǎo)到實(shí)際中來。小組教學(xué)完成了這個(gè)任務(wù)，也讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中

14、得到了提高。而要進(jìn)行小組教學(xué)不能成為形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互進(jìn)，讓小組教學(xué)成為課堂教學(xué)方式的主導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上能自主求真、探索；讓課堂管理有序中體現(xiàn)孩子們的活潑；讓和諧的課堂充滿愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。一、小組分配 合理搭配為了讓小組學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，必須對(duì)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、脾氣性格、行為習(xí)慣有所了解。這樣才能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組分配，絕對(duì)不能隨心隨意，這樣反而會(huì)造成亂差的情況。班里有56名學(xué)生，因?yàn)榭臻g局限分成8人4組和6人4組共8個(gè)小組。每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行安排人員：1、學(xué)習(xí)情況培養(yǎng)優(yōu)等生的責(zé)任感；培養(yǎng)中等生有學(xué)習(xí)的榜樣；讓后進(jìn)生有人幫助。每個(gè)小組的分配中都有優(yōu)中差三生的參合。這樣能讓小組

15、討論，小組互助中達(dá)到和諧的牽引發(fā)展。2、管理情況有的孩子非常頑皮，有些孩子卻是他的克星。有些孩子特別內(nèi)向，外向的孩子能對(duì)其影響。于是，在組員分配中加入了管理與影響的細(xì)致安排。二、量化評(píng)比 實(shí)在合理小組化不只是用于小組的討論學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能互助成長(zhǎng)。于是，量化的評(píng)比成為小組互相競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)的展示。我根據(jù)學(xué)校的情況，基本每樣作業(yè)進(jìn)行10分制。例如：1、完成心情日記加10分，反之扣10分。2、寫格言加10分，反之扣10分。3、作業(yè)每樣完成加10分，不用修改加10分，反之扣10分。4、一些讀背作業(yè)有家長(zhǎng)反饋加10分，反之扣10分。5、課堂回答問題加10分。不論答案對(duì)錯(cuò)，支持積極表達(dá)自己的意

16、見。6、課堂紀(jì)律違反扣10分，其他組獎(jiǎng)10分。7、交作業(yè)速度第一的加80，交第二的加70，以此類推。提高學(xué)生專注度和完成作業(yè)的速度。8、全組作業(yè)認(rèn)真無需更正加50分，反之根據(jù)要更正扣10分一人。9、各項(xiàng)比賽上交作品加10分。評(píng)比一等獎(jiǎng)加30分，二等獎(jiǎng)加20分，三等獎(jiǎng)加30分。不認(rèn)真的應(yīng)付減10分。10。小組反應(yīng)速度快加10分。11、小組書寫速度快加10分。12、小組專心認(rèn)真加10分。13、博客格言上傳一條10分，作一篇50分。14、根據(jù)具體情況分配加減分三、學(xué)習(xí)方法 養(yǎng)成教法只是有量化是否就讓小組學(xué)習(xí)成為課堂的主導(dǎo)？不是。最重要的是學(xué)習(xí)的方式，如何學(xué)？要教給學(xué)生。讓學(xué)習(xí)有規(guī)矩可行，這樣能懂得如

17、何去學(xué)。例如：生字詞要如何解決；課要如何去學(xué)；討論要如何進(jìn)行；互助要如何實(shí)行都得引導(dǎo)學(xué)生如何去做。當(dāng)學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)養(yǎng)成，在平時(shí)的小組活動(dòng)中，要求必須明確，讓學(xué)生互相之間有道可循。例如：學(xué)習(xí)課，要全讀，分析段，分析句，分析字詞。而平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生如何初讀、再讀、細(xì)讀、品讀，讀后如何去表達(dá)自己的看法。又必須每個(gè)人都得發(fā)表自己的看法，不能總是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生沉默寡言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，多想多說必然多正確，三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，集思廣益非常關(guān)鍵。而小組的記錄員得整理盡量去寫下組員所說，或者小組成員得記住大家說的思維，然后通過討論整理或者舉手通過的方式來找到大家滿意的答案，再由小組的成員輪流或

18、者是匯報(bào)員負(fù)責(zé)參與全班分享。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁；學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充；學(xué)會(huì)求同求異。讓整個(gè)小組在和諧中進(jìn)取，在分享中收獲?；镜男〗M教學(xué)是用于討論，但是，形式化比較多。而要做到優(yōu)中差生都參與其中，就得做到安排細(xì)致了。特別在完成作業(yè)的時(shí)候，例如生字詞的書寫，互相的檢查，糾錯(cuò)，更正。作的評(píng)比中，都是得達(dá)到全組參與的，這樣才能讓差生進(jìn)步，中生進(jìn)取，優(yōu)生更求進(jìn)了。如果老師總是今天一個(gè)教法，明天一個(gè)創(chuàng)新，這樣學(xué)生會(huì)不懂得如何做的，分配起來也非常花時(shí)間。例如四年級(jí)語就8個(gè)單元，第1單元就得做好引導(dǎo)，如何去學(xué)。從預(yù)習(xí)到上課，從作業(yè)到復(fù)習(xí)，都得有細(xì)致的引導(dǎo)方式。這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)就真的教

19、到了學(xué)生的手里。以前我總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)發(fā)出疑問，不懂得思考回答，小組教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生互相的影響能幫助學(xué)生更快速地自我提高。四、 及時(shí)總結(jié) 合理評(píng)價(jià)小組教學(xué)的管理重要的還有及時(shí)的反饋和合理的評(píng)價(jià)。這也是讓老師與學(xué)生更接近的渠道。因?yàn)槔蠋煵贿M(jìn)入小組中去了解學(xué)習(xí)情況，就無法做到及時(shí)的總結(jié)了。例如每天得抓緊時(shí)間批改完成作業(yè)，除了在就家庭手冊(cè)有所反饋，還在根據(jù)小組情況進(jìn)行總結(jié)加減分。課堂的紀(jì)律點(diǎn)評(píng)，回答整理點(diǎn)評(píng)，都得及時(shí)和合理。這樣讓學(xué)生與老師之間在課堂上的不再是站與坐的關(guān)系，而是討論、了解、分享的關(guān)系了。老師處于討論的協(xié)調(diào)者和分享的主持者，是結(jié)果的評(píng)價(jià)者，是客觀的指點(diǎn)者。有時(shí)候這個(gè)角色也可以讓學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，

20、很有效地觸動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和我是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)的思維。不用老師逼著學(xué)生學(xué)，而學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中享受著參與與主導(dǎo)的樂趣。小組教學(xué)的效果如何？我看到的是孩子們的快樂。課堂上不再需要為紀(jì)律而煩心，不再為追作業(yè)而懊惱，不再為只有個(gè)別學(xué)生思考和回答而憂心了。小組教學(xué)使學(xué)生的參與面擴(kuò)大，每個(gè)人都參與到其中來，沒有高低之分，只有互相在監(jiān)督中促進(jìn)，在互助中前進(jìn)。就例如課堂上做筆記，有些學(xué)生快的，總是去幫助慢的。因?yàn)橐〗M檢查，不互相拖累，學(xué)生的專注度得到提高。自信心地培養(yǎng)也在此時(shí)得到加強(qiáng)?？鞓?、和諧的課堂氣氛，優(yōu)異的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這都是歸功于課堂中小組教學(xué)的實(shí)行，三四年的小組實(shí)行讓我感受到小組教學(xué)

21、中學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，教師教學(xué)的輕松。我將會(huì)一直持續(xù)下去范四摘要：新課程改革，改的不僅僅是教材，更多的是教學(xué)的理念。充分發(fā)揮教材的本價(jià)值，用教材教，而不是教教材；不僅要重視知識(shí)技能，還要注重過程方法及情感態(tài)度。本以記梁任公先生的一次演講為反思課例，談如何發(fā)掘語教材的本價(jià)值。除了常見的教學(xué)定位“看似敘事，實(shí)則寫人”，可以借鑒如何刻畫人物；可以重點(diǎn)品味語言，體會(huì)情感；還可以借鑒作謀篇布局之法。以教材為載體，圍繞一篇，多方探究，充分發(fā)掘本價(jià)值。梁實(shí)秋先生的記梁任公先生的一次演講自入選人教版高中語教材（必修一）以來，成了各級(jí)各類語賽教活動(dòng)備受歡迎的篇目。近幾年來，觀摩執(zhí)教此的公開課賽教課不下十次。此為何如

22、此受熱捧？可能和此適合一課時(shí)的教學(xué)有關(guān)。如果說僅因篇幅適中，宜于在一課時(shí)內(nèi)展開，那么，其它篇幅較長(zhǎng)或較短的篇目就不適宜做公開課的內(nèi)容，顯然失之偏頗。能入選教材的章，自然有其值得入選的理由，有其存在的價(jià)值。任何一篇章，如同一座蘊(yùn)藏豐富的礦藏，不同的人根據(jù)不同的需求各取所需，但遠(yuǎn)達(dá)不到取之罄盡的地步。記也不例外?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹?，是課改以來，一種全新的教材觀；以教材為依據(jù)，使學(xué)生“得法于課內(nèi)”，是“授人以漁”的根本要求。多數(shù)公開課賽教課都以“看似記事實(shí)則寫人”作為重點(diǎn)，分析鑒賞塑造人物方法技巧。這個(gè)目標(biāo)定位無疑是正確的，抓住了重點(diǎn)。但是，面對(duì)記這樣一座高品位的富礦，還有哪些是值得語教學(xué)者

23、挖掘的？或者說，如何充分發(fā)掘教材的本價(jià)值？不揣淺陋，試作如下分析。一、塑造人物，手法多樣-學(xué)習(xí)寫作之刻畫人物塑造人物，手法多樣。人物出場(chǎng)時(shí)的外貌、神態(tài)、描寫，開場(chǎng)白的語言描寫，以及演講稿工整秀麗的字跡等細(xì)節(jié)描寫，演講過程中時(shí)而“用手指敲打他的禿頭”，時(shí)而“掏出手巾拭淚”的動(dòng)作，這些都是正面描寫。“過去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒有能留下深刻的印象”和“聽先生這篇講演后約二十余年”“頓時(shí)憶起先生講的這首古詩”對(duì)比鮮明，從側(cè)面表現(xiàn)出梁任公的影響力；“聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對(duì)于中國(guó)學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好”這同樣是側(cè)面描寫，突出了這次演講的感染力。正面

24、側(cè)面相結(jié)合，從語言、動(dòng)作、神態(tài)等多角度進(jìn)行刻畫，章以“有學(xué)問，有采，有熱心腸的學(xué)者”結(jié)尾，基于此，評(píng)價(jià)此說是“看似敘事，實(shí)則寫人”顯然是可以的，章確實(shí)通過一次演講突出表現(xiàn)了其人“有學(xué)問，有采，熱心腸”這樣的特點(diǎn)。因此，可以就寫人敘事方面賞析借鑒，以提高學(xué)生的鑒賞及寫作能力。二、抒發(fā)情感，似淡實(shí)濃-品味語言，體悟情感“先生嘗自謂”筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強(qiáng)烈多少倍！”作者如此評(píng)價(jià)梁任公，演講中梁任公的濃烈情感在作者筆下得到充分展現(xiàn)。其實(shí)，這篇章中作者的情感抒發(fā)也是值得品味的。“筆尖常含感情”恰恰是作者風(fēng)格的體現(xiàn)?！皩?duì)梁任公先生懷著無限的景仰”這是直抒胸臆，當(dāng)然從”很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽到這次動(dòng)人的演講”這樣平實(shí)的語言也不難體會(huì)得出；中對(duì)任公演講情境的追憶，無不體現(xiàn)出作者對(duì)任公的愛戴之深，章結(jié)尾，“求之當(dāng)世能有幾人？”這樣的簡(jiǎn)練的語言飽含対時(shí)事的深沉感嘆以及對(duì)任公的無限贊嘆；“于是我想