美術課上出語文風景

1、美術課上出語文風景開學第一周，事務繁雜，早上的語文課耽誤了。下午， 我和美術老師交流了一下，準備借用美術課來補上，語文課 按進度應該上索溪峪的野。我也順便看了一下本節(jié)課的 美術教學任務，做到了心中有數(shù)。上課鈴響過，當我拿著語文教本走進教室的一剎那，同 學們一片“唏噓”聲，一臉失望的神情。所有學生都準備好 了畫紙和彩筆，當他們看見我拿著語文書，我想他們的內心 是近乎奔潰的。但也在我預料之中。于是，我從語文書下面 拿出美術書：“同學們，大家誤會我了，今天，我客串一把 美術老師，由我來給大家上美術課，請大家把美術課本打到心中的風景這一課。“教室里頓時傳出一片歡呼聲。我引導道：”今天這節(jié)美術課，要求大

2、家充分發(fā)揮自己 的想象力、用心構圖，運用以前學過的透視等方面的知識， 抓住景物特點，畫一幅美麗的風景圖?！闭f話間我順便翻開 事先為語文課準備的課件，出示索溪峪的風景圖片。“大家現(xiàn)在看到的是張家界的索溪峪，這里風景如畫， 讓人流連忘返。誰能說說你看到的索溪峪有什么特點？ ”學生的學習熱情空前高漲，他們七嘴八舌：“懸崖很陡 峭。”“這里山清水秀。”“索溪峪樹木蒼翠，溪水清澈?！?更令我沒有想到的是他們能如此細致地觀察景物。有的孩子 側重山石的險峻、高聳，甚至說出了石頭的紋理特征；有的 孩子詳細觀察了樹木的分布和色彩，甚至說出了樹木的名 字；還有的重點說了水流的清澈見底，蜿蜒蛇行，水中石頭 假設影假

3、設現(xiàn)。我驚喜之余又相機引導：“大家觀察很仔細，說得很準 確，但是大家為了畫好索溪峪的美景圖，想不想對索溪峪了 解更詳細些？咱們語文課本第四課，有對索溪峪具體詳細的 描述，大家把語文課本翻到第四課，認真讀一讀課文，想一 想索溪峪的景物最大的特點是什么？ ”教室里響起一片“涮涮”的翻書聲。五分鐘后，學生準確說出了索溪峪的景物特點?！澳敲船F(xiàn)在請大家回憶索溪峪給大家留下的深刻印象； 參照課文中描寫索溪峪的優(yōu)美語段；展開自己想象，用彩筆 畫出你心中的索溪峪吧！ ”學生在我這個“冒牌”美術老師 的指導下開始創(chuàng)作。我并沒有說過多的話，學生紛紛看圖片、讀課文、也充 分發(fā)揮了想象。二十分鐘后，一幅幅不拘一格、“

4、野”味十 足的索溪峪美景圖呈現(xiàn)在了我面前。畫中斷壁懸崖拔地而 起，直插云霄，懸空的巨石搖搖欲墜；畫中峰巒起伏、綿亙 蜿蜒；也有充滿童趣的，畫的是猴子和游人嬉戲的圖景。他 們還給自己的作品都取了名字：“一線天”、“百丈峽”、“西海峰林”這節(jié)美術課僅僅出示了幾張索溪峪的圖片，并沒有按照 語文課的思路去引導和講解，卻讓學生了解了索溪峪的景物 特點，感受到了索溪峪天然、野性的自然風光。既完成了美 術課的教學任務，又實現(xiàn)了語文課的教學目標，巧妙地進行 了語文課和美術課的融合，真可謂水乳交融、一舉兩得。學生往往會對一反常態(tài)的變化和現(xiàn)象表現(xiàn)出特別的興 趣，一旦他們發(fā)生興趣時，也就是教育的最好時機，求變、 創(chuàng)

5、新是我們教育的契機?？菰锓ξ兜恼n文講解與繪畫相比， 孩子肯定對后者感興趣。這一堂課*了全課程理念，在美術 課的進程中*了語文教學。孩子們不光從課文中感知索溪峪 天然美、野性美的景物特點，而且充分發(fā)揮自己的想象，用 優(yōu)美的畫筆創(chuàng)作出一幅幅童真的索溪峪風景圖。學生對索溪 峪的印象由平面到達了立體認知，實現(xiàn)了情感和審美雙重目 的。學生的學習壓力降低，而學習效果卻雙倍增加。我們一提學習便是“十年寒窗苦”“學海無涯苦作舟” 的古訓I,學習好像成了一種背負不起的負擔。當學生將學習 也當成負擔，往往會逐漸產生厭學的情緒。而這節(jié)課真正達 到了將“苦學”變?yōu)椤皹穼W”的目的。這種基于課程融合的個性化課堂，教師讓學生真正做課 堂的主人，讓學生主動參與課堂。在教學活動中導之以情， 學生肯學；激之以趣，學生愛學；曉之以理，學生主動學； 授之以法，學生樂學。學生在快樂中腦思、口說、手動，主 動地學習，愉快地接受并完成學習任務