三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核模式研究

1、三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核形式研究三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核形式研究課程考核是學校檢查教學質量的重要手段，是評價學生學習效果的主要根據，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，最為重要的制度之一，對教育教學的效果和目的的實現發(fā)揮著指揮棒的功能，起著導向作用。近年來，隨著三年制臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目的及規(guī)格的調整，以培養(yǎng)合適農村基層醫(yī)療衛(wèi)活力構實用的人才培養(yǎng)目的和定位確實定，該專業(yè)的知識構造、才能構造、素質構造也隨之得到加強，大大改變了曾一度以臨床醫(yī)學本科為模板的學科體系化的課程構造，更加注重培養(yǎng)學生的基層效勞才能。然而，單純本文由論文聯盟搜集整理的依靠知識構造、課程體系和學生學習內容的變化還難以評價三年制臨床醫(yī)學專

2、業(yè)學生學習效果和綜合才能，為此，本文將從課程考核為基點，從人才培養(yǎng)的教育教學改革著手，討論三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核形式，研究學生學習過程與才能培養(yǎng)的評價的方法，實現人才培養(yǎng)質量與學習過程評價的良好對接，發(fā)揮課程考核在教學管理中的指導作用，進步人才培養(yǎng)質量。一、傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)課程考核形式的現狀及弊端傳統(tǒng)的醫(yī)學專業(yè)課程考核一般采用的是以閉卷為主，輔以專業(yè)技能操作的一次終結性集中考核形式，考試形式單一、內容局限、題型呆板。學生學習課程的成績一般綜合考勤、作業(yè)和期末考核而確定，一定程度上不能反映學生課程的學習效果和才能，不能充分發(fā)揮課程考核的對教育教學的作用和功能。主要表如今：一對課程考核的目的認識

3、過于片面，不利于學生職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程考核形式上大多采取課程完畢時的一次性考試，注重于理論知識的檢驗，無視了對學生平時學習過程的評價，淡化了學生的理論才能和專業(yè)綜合素質的考評。1.對老師而言，教即為完成教學，以期末一次性考核一錘定音，無視了對學生平時學習過程和效果的關注，考那么成為給學生一門課程的學習成績，不能完全表達課程的學習目的以及檢驗學生的學習效果。2.對學生來說，學那么為參加考核，獲取課程成績或學分，獲得畢業(yè)文憑。按目前的課程考核形式和成績評定方法，許多課程只要期末考試前突擊一下就可以過關，致使學生平時學習缺乏目的和動力，課程的學習過于依賴期末考試，人才質量得不到有效保障。

4、3.對教學管理者而言，考那么當作是決定學生是否晉級、能否畢業(yè)的考量手段，過多注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反應和指導教學的功能。如此以來，教即為考、學即為考、考即為證的考核誤區(qū)，無視了考核促進教學研究、促進教學改革、促進教學管理、促進學生學習的作用，無視了課程教學的根本目的、學生學習的真正目的和考核的有效功能，對學生綜合素質的培養(yǎng)和專業(yè)人才質量的進步存在諸多不利，更是造就了應試教育下60分萬歲或高分低能。二考核方式和成績計分方式單一，不利于考察學生所學知識的應用才能和教學效果。目前，大多數的考核根本采取較為固定的閉卷考試的方式，形式和方法過于單一，以期末或期中的一二

5、次考試決定了學生整個學期對課程學習的成績，學生一味地死記硬背，一定程度上能反映出學生對大綱知識的記憶和推理才能，但不易考察學生利用知識綜合分析問題與解決的才能、知識的應用才能和創(chuàng)新才能。課程成績的計分方式大多采用單一的卷面成績，老師閱卷只注重判分，不重視對試卷和考試結果的分析、反應，不利于考察老師的教學效果和改良教學。三考核內容局限，不利于考察學生創(chuàng)新才能和理論技能的培養(yǎng)。1.醫(yī)學是理論科學，而目前大多數臨床專業(yè)課程的考核內容局限于課程大綱中的根本理論，側重于教材和課堂筆記，考察學生對所學知識的記憶力多，不利于培養(yǎng)學生獨立考慮才能和靈敏運用知識的才能，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊。重知識輕

6、才能，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。2.由于考核內容局限于書本，偏離了課程本身的學習目的，學生那么寄希望于老師考前劃重點，致使學生學習無動力，往往平時不努力，考前記重點，抄筆記，背答案，投機取巧，臨時抱佛腳輕松過關。限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低，嚴重挫傷了認真學習學生的積極性，不利于學生對課程知識的系統(tǒng)掌握。四考核題型不盡合理，不利于檢驗學生的學習才能。在大多數考試中，填空、單癬多癬判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性考慮題、分析闡述題等主觀性試題較少，考試題型被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內，不能以適宜形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內容及形式設計上的創(chuàng)新

7、，不利于檢驗學生的思辨才能、分析才能、綜合才能。傳統(tǒng)的課程考核已逐漸不能適應新形勢下教學方法、教學手段的革新，不可以全面反映新的培養(yǎng)形式下對學生知識、素質、才能綜合評價的要求。由于考核質量不高，嚴重影響學生的學習態(tài)度和學風建立，也直接影響著教學教風、考風，出現學生學習主動性、自學性差，應付考核的現象，不能真正考察學生課程的學習效果和綜合素質，也不能正確引導學生對于專業(yè)的學習方法，特別是職業(yè)綜合素質的自覺鍛煉，所以對于臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課程考核改革勢在必行。二、三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核形式的構建一轉變教育教學觀念，充分認識課程考核的目的和意義。課程考核既是對學生學習過程與效果的綜合評價，也是檢

8、測老師教學內容、教學方法、教學效果的根據，更是檢驗學校人才培養(yǎng)質量的重要手段，課程考核應緊扣人才培養(yǎng)目的和規(guī)格對學生知識、才能、素質的要求，客觀、全面地反映學生的學習過程，科學合理地設計多元化考核方式，以考促學、以考促教、以考促研、以考促改、以考促管，引導學生學習的主動性、自覺性、創(chuàng)新性，促進老師理念、教學方式、教學內容的轉變，推動教學研究與改革，加強教學質量管理，提升教學程度和管理程度，進一步促進教風和學風建立。二根據課程的性質和特點，建立科學的、多元化的專業(yè)課程考核體系。據課程性質、教學特點和教學內容，努力施行多形式的考核方式，注重學生學習過程和日常知識積累的考核，增加學生自主學習的考核、

9、實際操作才能考核等?？刹捎闷綍r作業(yè)、平時學習表現、階段性測驗、大型作業(yè)、理論性工程考核等。通過查資料，出報告的形式考察學生應用知識、分析問題等綜合理論才能及學生獨立考慮和創(chuàng)新才能，理論性環(huán)節(jié)考核要重點考察學生根本技能、專項技能、綜合技能、技術的應用才能等。三建立學習過程考核標準，采用多元式課程成績計算方法，引導學生的學習由知識的掌握向知識的應用的才能培養(yǎng)方向開展。教與學均是一個動態(tài)的連續(xù)過程，老師根據不同階段的教學目的和要求，將作業(yè)、課堂討論、課堂提問、小組合作學習、課堂測驗、期中考試、實際操作環(huán)節(jié)考核等綜合考察學生的學習效果，摒棄以往一錐定音的課程考核方式，不斷理解學生掌握知識的程度，引導學

10、生的學習由知識的掌握向知識的應用的才能培養(yǎng)方向開展，引導學生學習的主動性、自覺性，進步學習積極性。為保證過程考核成績的有效性，應合理分配考核過程中的成績比例，應在通過有效渠道告知學生學習過程考核的方式和評分標準。同一課程，考核方式與標準原那么上要統(tǒng)一，減少過程考核的隨意性。不同課程可設計不同的考核方式，但應制定符合本課程教學特點的過程考核的評定細那么，并制定格式統(tǒng)一的過程考核成績登記冊。四注重考核結果的反愧總結、整改，充分發(fā)揮課程考核指導教學和引導學生學習的功能。1.課程考核完畢后，相關學科、承當課程的老師要及時分析、總結學生考核結果，查找考核過程中的問題、缺乏，完善考核體系、成績計算與構成比

11、例，調整考核改革方案，總結考核中反映出的教學方式、教學內容的經歷，提出整改措施，進步教學效果和教學質量，使考核最大程度地發(fā)揮有效的指導教學的功能。2.課程考核完畢后，要求學生個人作出考核過程、成績的自我評價，并以小組形式開展討論，總結學習經歷，查找學習的薄弱環(huán)節(jié)和差距，找出自己學習的優(yōu)勢和缺乏，調整學習方法，使考核真正起到促進學生學習的作用。三、樹立教考結合的理念，加強專業(yè)課程教學研究與改革，突出知識、才能、素質的全面培養(yǎng)三年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程考核改革是結合學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目的和規(guī)格而進展的教學方式、教學內容、教學手段的改革，樹立教考結合的理念，把考核與老師教學過程和學生學習過程嚴密結合起來，引導和促進學生學習的主動性和自學性，進一步促進教風、學風建立，發(fā)揮課程考核的教育作用。一老師要充分認識改革教學方法和課程考核方法對進步教學質量的意義與必要性，努力掌握所任課程有關的理論、知識和最新研究成果，進步專業(yè)程度；融課程教學過程與過程考核為一體，將教學過程、教學目的和學生全面開展有機結合起來，不僅關注學生的學業(yè)成績，還要關注學生學習過程的表現，而且要挖掘學生多方面的潛能。二老師要努力加強專業(yè)課程教學研究，以緊扣人才培養(yǎng)對學生專業(yè)知識、