打造語文高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

1、打造語文高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 隨著新課程改革的深入，新的課堂教學(xué)理念改變著教師與教材之間的關(guān)系。在新課標“大語文”觀念引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)逐漸從“教教材”轉(zhuǎn)變到“用教材教”，這要求教師在教學(xué)中主動擴展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建開放式語文課堂。 一、從“教教材”到“用教材” 教材是教學(xué)活動開展的必要工具。當前比較通行的教材主要有三種類型：一是作為知識載體的教材，二是用來組織教學(xué)活動的教材，三是作為教學(xué)資源的教材。一直以來，中學(xué)教材中的大多數(shù)是第一類，即知識載體材料。教師總是根據(jù)考試大綱來選擇自認為合適的教學(xué)內(nèi)容，然后制定細化到每個知識點的教學(xué)計劃。在這個框架下，學(xué)生并沒有太多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地。這樣做的

2、后果是，教學(xué)活動過于強調(diào)共性培養(yǎng)，淡化甚至忽視學(xué)生個性化的發(fā)展。新課程標準根據(jù)新時期高中語文教育的特點和學(xué)生發(fā)展的需求提出：更強調(diào)課程的時代性；堅持“共同基礎(chǔ)”，重視“差異”，強調(diào)課程的“選擇性”。這是高中語文新課程標準和以往的教學(xué)大綱中存在的最大差別。 教師應(yīng)該對教材進行適當?shù)倪x擇和補充。要根據(jù)新課標提出的三維目標，針對教材中過于簡單或超出學(xué)生能力的內(nèi)容，教師要作適度補充和調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師往往只是抓住課本本身進行分析，而沒有給予相應(yīng)的加強性語言訓(xùn)練。然而，這種效果往往是老師需要的，學(xué)生們需要的卻不會太多。語文課堂上，教師整個教學(xué)活動圍繞著教材內(nèi)容展開教學(xué)目標，其實這只是對教材中

3、的剛性解讀。 “用教材”是新課程改革提倡的教學(xué)理念，它認為教學(xué)目標不僅是傳授課本的知識，更要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感態(tài)度和價值觀，需要進行必要的整合、篩選和補充，并創(chuàng)造性地運用。 語文教學(xué)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)理念的角度來看，我們必須正確認識到教師不是一個簡單的知識傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織指導(dǎo)者；真正理解課堂教學(xué)中的教材，教材既不是教學(xué)活動的起點，也不是歸宿；它既是文化知識的載體，又是組織教學(xué)活動的草圖，更是教學(xué)活動的基礎(chǔ)資源。對于語文教學(xué)，“從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹笔欠浅Ｓ幸饬x的。對于我們教師而言，這是一個非常有用的理論指導(dǎo)。因此，需要我們將書本上的知識與具體

4、的生活實踐有機地結(jié)合在一起，“用教材”需要將語文教學(xué)生活化，也就是將教學(xué)理論生活化。 二、“少教多學(xué)” 基層語文教師在教學(xué)中面對的最大難題可能是“課時緊，任務(wù)重，課型活潑，效率不高。”如何破解這一難題呢？除了實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變外，還得在教學(xué)活動中做到“少教多學(xué)”，并且這兩種理念的終極目標應(yīng)該是完全一致的。自主學(xué)習(xí)是新課標的核心內(nèi)容，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是相對的。除非有特殊的原因，每一個學(xué)生都有很強的自學(xué)能力。因此，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的品質(zhì)之一。新課標要求我們要充分尊重學(xué)生的自主性，積極鼓勵和創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。語文學(xué)科的特點

5、決定了它在終身學(xué)習(xí)過程中的工具屬性，因而高效的課堂教學(xué)就成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要舞臺。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必然地成為如何打造高效課堂不可回避的重大課題。 “少教”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師教得更精，它強調(diào)教學(xué)重點從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到教與學(xué)的質(zhì)量的轉(zhuǎn)移。教師要精選課題、縮減冗余，進而更加深入地剖析每一個課題，以便使學(xué)生能夠更加全面與深刻地理解自己所學(xué)的知識，構(gòu)建一個扎實穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)?！岸鄬W(xué)”也不是讓學(xué)生陷于不著邊際的“學(xué)習(xí)放逐”狀態(tài)或毫無頭緒的“題海”戰(zhàn)術(shù)，因為任何人都不可能一下掌握所有的知識。只有具備了理論基礎(chǔ)和知識建構(gòu)的能力，每一個人才能夠進行個人意義上的知識再生產(chǎn)。相反，如果一味要求學(xué)生貪多求全，則最終必然如蜻蜓點水般只觸及知識的表象。 我們的教學(xué)長久陷于“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的困境，課堂教學(xué)成果轉(zhuǎn)化效率低下，很大程度在于我們的課程設(shè)置和課堂教學(xué)，很少尊重學(xué)生的主體地位，而是把學(xué)生作為書本知識灌輸?shù)膶ο蟆！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方法，既能給學(xué)生發(fā)揮潛能的空間，也為教師在教學(xué)中動態(tài)地提供創(chuàng)造性的指導(dǎo)意見，這對教育的長遠發(fā)展是非常有意義的?！吧俳潭鄬W(xué)”還要求我們要更加注重對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的提問積極性，要允許學(xué)生隨時提問，捕捉他們思維的火花。 在語文教學(xué)中，我們