高職公共基礎課程建設之4個反思

1、高職公共根底課程建立之4個反思摘要:在高職教育改革浪潮中,公共根底課程建立嚴重滯后,成為制約高職教育開展的一塊軟肋。反思其根源,一是高職院校對公共根底課程地位與作用的認識有偏向;二是公共根底課老師隊伍構造不合理,觀念陳舊,缺乏內(nèi)動力;三是公共根底課教學內(nèi)容陳舊,嚴重脫離學生實際,缺乏對專業(yè)的針對性;四是教學方法單一,教學手段陳舊。本文討論了改善高職公共根底課現(xiàn)狀應采取的相應措施。關鍵詞:高職;公共根底課;建立;反思當前,我國高等職業(yè)教育正迸發(fā)出前所未有的改革熱情,各種新的教育理念、辦學形式紛紛出現(xiàn),專業(yè)建立、課程建立熱火朝天,呈現(xiàn)出一派繁花似錦的場面。然而,在高職教改浪潮中,存在著不平衡,甚至

2、存在著“被人遺忘的角落,其中,最為典型的就是公共根底課程領域。在局部高職院校,公共根底課程建立嚴重滯后,老師隊伍老化,教學內(nèi)容陳舊,教學方法單一,學生厭學情緒嚴重,教學目的達成率低。實際上,高職公共根底課教學已陷入困境之中,嚴重影響到高職教育的整體質(zhì)量,成為制約高職教育開展的軟肋。因此,從現(xiàn)實出發(fā),系統(tǒng)反思高職公共根底課程建立問題,深化總結(jié)經(jīng)歷教訓,探究超越困境的理論途徑,具有重要的現(xiàn)實意義。反思一:對高職公共根底課程地位與作用的認識有偏向思想決定行動,對高職公共根底課程認識的偏向,是高職公共根底課程建立滯后的首要原因。在局部高職院校,有一種比擬普遍的聲音,即高職教育的培養(yǎng)目的是消費、建立、管

3、理、效勞第一線的技能型專門人才,學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是重點,而公共根底課程主要承當學生相關根底知識的培養(yǎng)任務,與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關系不大,在專業(yè)建立任務重、教育資源緊缺的情況下,公共根底課程建立不具有重要性與緊迫性。在此思想的影響下,公共根底課程建立被擺在了次要地位,在有的院校甚至被邊緣化。據(jù)筆者調(diào)查,在多數(shù)高職院校,從機構設置、課程安排、老師隊伍建立、科研教改、經(jīng)費設備投入等方面來看,公共根底課程遠遠落后于專業(yè)課程,有的學校至今沒有公共根底課程的專門管理機構,沒有相關專題研究過公共根底課程的建立問題,相當多院校的根底學科老師“只出不進、“只用不培,年齡嚴重老化,信息吸收渠道

4、狹窄;局部專業(yè)隨意削減公共根底課學時,使公共根底課總時數(shù)長期處于動態(tài)之中。此種狀況已嚴重影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,直接導致了社會對高職與中職的界定模糊,以及對高職畢業(yè)生“上手快,后勁缺乏、“目光高,根底不牢的負面評價。高職公共根底課真的與學生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競爭力的打造關系不大嗎?其建立真的不具有重要性與緊迫性嗎?顯然不是。高職公共根底課不僅承當著學生根底知識、根本技能的培養(yǎng)任務,還承當著培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)并使其可持續(xù)開展的任務,它與學生職業(yè)技能的形成,就業(yè)競爭力的打造親密相關,是高職教育課程體系的重要組成局部。試想,學生根底知識不牢,根本技能不熟,后續(xù)專業(yè)知識與技能

5、能學好嗎?其職業(yè)技能會強嗎?學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)不高,身體與心理素質(zhì)不強,其就業(yè)競爭力會強嗎?在市場需求不斷變化的情況下,專業(yè)調(diào)整快,建立任務重,教育資源可適當傾斜,但并不意味著公共根底課程建立不重要、不緊迫,沒有公共根底課程建立的支撐,專業(yè)課程建立猶如不打地基蓋房而成為空中樓閣。因此,糾正對高職公共根底課地位與作用的認識偏向,深化、全面地理解高職公共根底課程建立的重要意義,積極推進高職公共根底課程建立,是當前必須進展的一項重要工作。反思二:高職公共根底課老師隊伍構造不合理老師在教學過程中占有主導地位,老師隊伍狀況直接影響著教學質(zhì)量。就目前高職公共根底課老師隊伍來說,存在以下主要問題:(1)

6、構造不合理。由于局部指導對公共根底課認識有偏向,在人才引進、內(nèi)部師資調(diào)整、老師送培、職稱評審中片面操作,致使多數(shù)高職院校公共根底課老師隊伍年齡老化、學歷偏低、職稱失衡,構造極不合理。(2)觀念陳舊。局部公共根底課老師不認真學習高職教育理論,不認真考慮高職培養(yǎng)目的與自身教學的關系,自認為不管怎么變,根底知識的教學都是一回事,思想觀念停留在過去,落后于高職教育的開展。(3)缺乏內(nèi)動力。公共根底課程被邊緣化,資金、設備、收入分配向?qū)I(yè)課、專業(yè)課老師傾斜,年齡老化帶來的惰性以及職業(yè)倦怠,致使局部公共根底課老師工作熱情降低,缺乏改革動力。(4)教改、科研才能偏弱。年齡老化、觀念陳舊、內(nèi)動力缺乏以及學習培

7、訓、交流時機偏少,致使公共根底課老師教改科研才能整體偏弱,在多數(shù)高職院校的科研成果、教學成果、精品課程榜中難覓公共根底課蹤影,與公共根底課應有的地位極不相稱。這些問題的存在,極大地影響了高職公共根底課的教學質(zhì)量,阻礙了公共根底課程建立的步伐,是高職公共根底課程建立滯后的重要原因。為此,應采取以下措施,加強公共根底課老師隊伍建立,提升公共根底課老師隊伍素質(zhì)。(1)通過人才引進、內(nèi)部調(diào)整、進修培訓,充實公共根底課老師隊伍,改善隊伍構造,使其逐漸趨于合理;(2)多渠道、多方式強化高職教育理論學習,讓老師明白高職教育與本科教育、中職教育的不同,充分理解高職教育中人才培養(yǎng)的針對性、應用性與學生可持續(xù)開展

8、的辯證關系,正確認識根底課與專業(yè)課以及與培養(yǎng)目的的內(nèi)在聯(lián)絡,改變教育觀念,自覺進展公共根底課程改革;(3)根據(jù)公共根底課地區(qū)差異性孝穩(wěn)定性強的特點,構建從國家到地區(qū)的教研網(wǎng)絡,搭建科研平臺,加大信息交流力度,真正做到資源共享;(4)加大對公共根底課程的資金、設備投入,合理制定分配方案,建立公正全面的評價考核與鼓勵機制,激發(fā)公共根底課老師的工作熱情,使其逐步建立應有的自信與職業(yè)認同感。反思三:高職公共根底課教學內(nèi)容缺乏針對性教學內(nèi)容是課程目的的詳細表達,是師生交流的載體與平臺。教學內(nèi)容的選取,直接關系著課程目的的達成率,其重要性不言而喻。就目前高職院校公共根底課程教學而言,在教學內(nèi)容的選取上存在

9、兩大問題。一是嚴重脫離學生實際。公共根底課多是文化理論課,具有較強的邏輯性與系統(tǒng)性,不同階段的學習內(nèi)容必須與不同階段學生的學習根底和心理開展程度相吻合,過高過低都會產(chǎn)生問題。眾所周知,由于多種因素的影響,現(xiàn)階段高職生文化根底程度相對較低,就高考錄取分數(shù)線看,高職控制線根本在300分左右(總分值750分)。客觀地說,大多數(shù)高職生的文化根底知識與技能未達標,處于較低程度,而多數(shù)公共根底課程的教學內(nèi)容在定位上是按達標甚至較好來考慮,嚴重脫離了學生實際,使學生覺得“高不可攀,產(chǎn)生畏難情緒與抵觸情緒。這一點上,以數(shù)學、物理、外語三門課程最為突出。二是缺乏培養(yǎng)目的的針對性。高職教育的培養(yǎng)目的是消費、建立、

10、管理、效勞第一線的高素質(zhì)技能型人才,不同于本科教育與中職教育,教學內(nèi)容必須與本科、中職有所區(qū)別,具有自己的特色,但如今多數(shù)高職院校公共根底課的教學內(nèi)容根本是照搬過去的本?？平滩?僅作了些簡單的壓縮與刪減,未作深化的研究與認真的挑選,并且同一教學內(nèi)容覆蓋所有專業(yè),缺乏對不同專業(yè)的針對性,影響了根底與專業(yè)的有機聯(lián)絡,不利于激發(fā)學生的學習興趣,為后續(xù)專業(yè)課的學習帶來困難。要解決以上問題,必須花大力氣進展公共根底課程教材建立,打造好教學內(nèi)容選取的根底平臺。在教材建立思路上,要改變過去以各校自編或多校聯(lián)編為主的形式,改以國家教育主管部門委托出版社組織專門班子進展編寫為主,各校自編為輔。因為各校自編或多校

11、聯(lián)編的形式會受到編寫者精力不夠(兼職)、程度參差不齊、觀念風格不一致的制約,其教材質(zhì)量難以保證,而國家教育主管部門委托出版社組織專門人員進展編寫,一可選出具有相應程度、才能的編寫班子;二能保證編寫者集中精力編寫;三能在人力、物力、財力上給與支持,保證教材編寫的調(diào)研、論證的深化與充分,其教材質(zhì)量能得到保證。在抓好教材建立的同時,應積極組織公共根底課老師進展專業(yè)調(diào)研,理解相應專業(yè)學生應具備的才能與素質(zhì),研究所任課程如何有力地支撐學生才能與素質(zhì)的培養(yǎng),尋找教學內(nèi)容與專業(yè)的切入點與結(jié)合點,使教學內(nèi)容的選取與專業(yè)有機結(jié)合,增強教學內(nèi)容的專業(yè)針對性。反思四:高職公共根底課的教學方法與手段單一陳舊選擇恰當?shù)?/p>

12、教學方法與手段,是老師教學工作的重要內(nèi)容,它對于教學目的的達成起著關鍵作用。就目前高職公共根底課教學來說,在教學方法與手段上存在兩大問題:一是教學方法單一;二是教學手段陳舊。不少老師認為公共根底課任務重,課時少,內(nèi)容理論性強,要保證教學方案的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完好性,傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實用,至于其他的教學法和現(xiàn)代化教學手段,不過是專家、學者們研究的事。因此在教學中,大多數(shù)老師習慣用講授法,習慣粉筆加黑板,習慣老師講、學生記,老師問、學生答,忽略了學生的感受與收獲,使得學生普遍對公共根底課教學不滿,產(chǎn)生厭學情緒,將其視為最難、最想放棄的科目。要改變這一場面,首先要解決老師的認識問題,

13、讓老師明白,教學方法與手段的改革與創(chuàng)新,不僅僅是專家、學者的事,而是每個公共根底課老師必須面對的任務。不改、不變,公共根底課教學將走不出困境,將無法真正完成教學任務。詳細操作時,首先應打破公共根底課程領域講授法“一統(tǒng)天下的場面,要讓老師正確認識講授法的利與弊,明白講授法雖然是一種應用最廣泛的最根本的教學方法,有著方便、省時、經(jīng)濟、易于系統(tǒng)完好地呈現(xiàn)知識與展示老師的個人經(jīng)歷等優(yōu)點,但也有突出的缺陷,易使學生注意力下降、產(chǎn)生學習疲勞,在文化理論根底相對較弱,學習內(nèi)動力缺乏的高職教學中長期使用,會使其弱點加倍放大,產(chǎn)生嚴重后果,因此不能長期使用,更不能讓其“一統(tǒng)天下。應鼓勵老師結(jié)合教學內(nèi)容,大膽探究和嘗試其他教學法,如案例教學法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法、自學輔導法、模塊式教學法等,通過不同教學法的綜合應用,突出學生的主體地位,調(diào)動學生的學習積極性,進步其學習效果。其次要鼓勵老師使用現(xiàn)代化教學手段,在口