高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)論視角探討

1、高校會(huì)計(jì)教學(xué)形式改革的認(rèn)識(shí)論視角討論【摘要】目前,我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)教學(xué)無論是課程設(shè)置、教材選用還是內(nèi)容安排、課堂講授方等方面,仍然沿著傳統(tǒng)的、落后的以老師為主體的“灌輸式形式運(yùn)行,對(duì)學(xué)生的主體作用重視不夠,難以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新性。本文從認(rèn)識(shí)論出發(fā),研究當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教學(xué)形式存在的問題和改革的策略,以期為推動(dòng)高校會(huì)計(jì)教育改革、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量有所助益?！娟P(guān)鍵詞】高校;認(rèn)識(shí)論;會(huì)計(jì)教學(xué)形式;改革隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的開展和市場(chǎng)的深化,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求無論是知識(shí)程度、才能構(gòu)造等都有了更高的要求。從高校學(xué)生承受會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的過程來看,目前的高校仍然是以老師為主體進(jìn)展“灌輸式教育的過

2、程,主要表達(dá)就是以老師為中心、書本為根據(jù),沒有考慮學(xué)生的差異,學(xué)生被動(dòng)地承受著老師的理論傳授,沒有自己的考慮,也沒有自己的創(chuàng)新,更談不上才能的培養(yǎng),這不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)開展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。建立一種合理的老師教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的當(dāng)務(wù)之急。本文擬從認(rèn)識(shí)論出發(fā)對(duì)此加以討論。一、關(guān)于認(rèn)識(shí)論人類認(rèn)識(shí)客觀事物的過程,按產(chǎn)生、開展順序和完善程度可以分為從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、再從理性認(rèn)識(shí)到理論的兩次飛躍。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)開場(chǎng)的,在這一階段,可以準(zhǔn)確、完好地描繪其形態(tài)或過程以及觀察或感受得到的結(jié)果。在理性認(rèn)識(shí)階段,不僅可以正確解釋相關(guān)事物發(fā)生的一切正反現(xiàn)象,而且可以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)結(jié)果。

3、在前兩個(gè)階段認(rèn)識(shí)不斷理論、積累、深化的根底上,在橫向?qū)W科的啟發(fā)、影響下,通過將對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到理論中去,又可以產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的第二次飛躍從理性認(rèn)識(shí)到理論。目前,高校的會(huì)計(jì)教學(xué)一般是先進(jìn)展理論教學(xué),然后再讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)際操作過程。期間,各個(gè)老師對(duì)實(shí)際操作的理解程度存在差異,設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方式有較大的差異,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很難保證,致使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比擬困難,在面臨實(shí)際工作時(shí)上手較慢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?究其原因,是因?yàn)檫@種教學(xué)方式違犯了人們認(rèn)識(shí)世界的根本過程。假如會(huì)計(jì)教學(xué)的過程可以按照認(rèn)識(shí)論的兩階段來進(jìn)展,先讓學(xué)生有些理論認(rèn)識(shí)后,再對(duì)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的理論教育,可以收到較好

4、的效果。二、從認(rèn)識(shí)論角度討論目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)形式存在的缺陷(一)會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目的確認(rèn)存在的問題會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目的是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的目的導(dǎo)向,對(duì)其的討論一直是我國(guó)高校教學(xué)改革非常關(guān)注的問題。高校會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目的是會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),它制約教學(xué)活動(dòng),影響教學(xué)活動(dòng)的效果,同時(shí)又是由社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需要決定的。目前我國(guó)需要的是專業(yè)技能較強(qiáng)的具有應(yīng)用才能、繼續(xù)學(xué)習(xí)才能、社會(huì)交往才能等綜合才能的會(huì)計(jì)人才。據(jù)一份調(diào)查報(bào)告顯示,我國(guó)企業(yè)界現(xiàn)階段對(duì)會(huì)計(jì)人才的才能要求說明:有90%以上的單位選擇了實(shí)際操作才能。但是,現(xiàn)有高校會(huì)計(jì)教學(xué)形式下,人們對(duì)此雖有認(rèn)識(shí),但由于培養(yǎng)形式?jīng)]有配合,所以仍然無法到達(dá)應(yīng)

5、有的目的。目前,我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)仍然是以老師為主體的教育形式,會(huì)計(jì)老師的教學(xué)一般都是基于統(tǒng)一教材,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段將書本上的理論知識(shí)以灌注的形式傳授給學(xué)生,學(xué)生只可按照純理論的方式去思維和操作。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理時(shí),總是建立在理想化的對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的文字描繪上才能進(jìn)展處理,而見到真實(shí)的原始憑證卻無從下手,即便認(rèn)識(shí)原始憑證,也不知道憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生理論程度一般、理論操作才能差,更談不上綜合才能了,所以很難適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求,難以成為目前社會(huì)所需要的會(huì)計(jì)人才。(二)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)形式存在的問題目前,課堂教學(xué)仍然是我國(guó)大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)的

6、開場(chǎng)。“老師、學(xué)生、教材等媒體構(gòu)成了課堂三要素,并由此產(chǎn)生了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為,而且自20世紀(jì)50年代以來我國(guó)就一直在沿用以下四階段的課堂教學(xué)形式:1.檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí)。老師用提問、板書、筆試等教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)展檢查,以到達(dá)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和穩(wěn)固。2.導(dǎo)入新課。老師運(yùn)用語言或其他教學(xué)媒體,由舊知識(shí)的復(fù)習(xí)穩(wěn)固導(dǎo)入新知識(shí)的講授,使學(xué)生接觸新教材。3.新傳授知識(shí)。老師運(yùn)用講授方法,將新知識(shí)教給學(xué)生。主要是老師講,學(xué)生聽,老師板書或多媒體演示,學(xué)生記筆記。4.穩(wěn)固復(fù)習(xí)。老師組織并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的感知和理解,穩(wěn)固新知識(shí),運(yùn)用新知識(shí)解決問題。以上四階段是學(xué)生通過課堂認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)知識(shí)的過

7、程,從外表上好似是符合認(rèn)識(shí)論的根本過程的,但究其本質(zhì),卻并非如此。在檢查復(fù)習(xí)舊知識(shí)階段,只表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用,難以表達(dá)學(xué)生的主體作用,易使學(xué)消費(fèi)生壓抑感、自卑感、恐懼感,形成逆反心理,從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。導(dǎo)入新課階段仍然是以老師為主體,學(xué)生間接、被動(dòng)地承受知識(shí),學(xué)生的積極性和內(nèi)在的鼓勵(lì)因素難以發(fā)揮出來。從認(rèn)識(shí)論的角度來看,這應(yīng)該是目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的起點(diǎn),雖然感性認(rèn)識(shí)并不能獲得完全正確的認(rèn)識(shí),但這種教學(xué)方式卻難以為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍創(chuàng)造有利的條件。傳授新課階段,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)在老師主觀意圖的限制下,一切按照老師的思維進(jìn)展,學(xué)生難于發(fā)揮積極性和主動(dòng)性,使學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的和被動(dòng)的過

8、程,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。這一階段應(yīng)該是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)專業(yè)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)飛躍的關(guān)鍵階段,而學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣降低,思路不開闊,更談不上創(chuàng)新了,所以,學(xué)生在這樣的情況下形成的理性認(rèn)識(shí)不可能成為具有一定的影響、控制相關(guān)事物的才能,也不可能創(chuàng)造、復(fù)制或復(fù)現(xiàn)具有同樣原理的事物。復(fù)習(xí)穩(wěn)固階段,老師組織學(xué)生練習(xí),仍然是以老師的主觀意識(shí)來開展,沒有表達(dá)學(xué)生的主體性,假如老師沒有及時(shí)檢查,那么完全不能到達(dá)穩(wěn)固新知識(shí)的效果。從認(rèn)識(shí)論角度看,這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理性認(rèn)識(shí)到理論的又一次飛躍,假如理性認(rèn)識(shí)是片面的,運(yùn)用于理論的內(nèi)容、方法和手段不適宜,那么難以到達(dá)這一階段教學(xué)的目的

9、。(三)會(huì)計(jì)理論教學(xué)形式存在的問題我國(guó)的高等教育仍然側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)展理論知識(shí)的灌輸,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的才能那么比擬欠缺。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí),到達(dá)成功地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的兩次飛躍,理論教學(xué)是非常必要和重要的,但目前還存在許多問題,主要表達(dá)在以下幾方面:1.理論教學(xué)的定位。在過去長(zhǎng)期方案經(jīng)濟(jì)體制的影響下,我國(guó)許多高校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,在教學(xué)中一直側(cè)重于理論教學(xué),因此在教學(xué)目的上不能準(zhǔn)確地根據(jù)市場(chǎng)進(jìn)展定位。2.理論教學(xué)課程和內(nèi)容的安排。目前,會(huì)計(jì)理論教學(xué)的課程和內(nèi)容一般都是根據(jù)理論教學(xué)的課程和內(nèi)容來安排的,目的是通過這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深理解和認(rèn)識(shí)

10、,但由于其課程設(shè)置的不完善以及內(nèi)容安排的不恰當(dāng),致使理論教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn),詳細(xì)表現(xiàn)有:(1)課程設(shè)置方面:會(huì)計(jì)理論教學(xué)的課程分別按照理論教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置相應(yīng)的理論課程,對(duì)理論教學(xué)有很好的促進(jìn)作用,也可以從一定程度上鍛煉學(xué)生的動(dòng)手才能,但理論課程設(shè)置不合理的方面也同樣傳遞到理論課程中來,如?財(cái)務(wù)管理?和?管理睬計(jì)?兩門專業(yè)課程,在內(nèi)容上有很多重復(fù),而在課時(shí)上卻按照完全獨(dú)立的兩門課程來安排;?經(jīng)濟(jì)法?與?稅法?也存在類似問題。(2)由于理論教學(xué)仍然注重國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)理論知識(shí),對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)理論介紹較少,一般僅開設(shè)?國(guó)際會(huì)計(jì)?一門課程,所以相應(yīng)的理論教學(xué)也存在這方面的問題。(3)會(huì)計(jì)理論課程總是安排在理論課

11、程之后進(jìn)展的,這雖然能起到對(duì)理論知識(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固的作用,但卻使學(xué)生陷入到理論教學(xué)的禁錮之中,達(dá)不到真正靈敏運(yùn)用知識(shí)的作用。3.理論教學(xué)材料和流程的選用如今,許多高校選用的會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)教材有外購的和自編的兩種。外購的教材體系比擬完善,但對(duì)詳細(xì)學(xué)生缺乏針對(duì)性;自編的那么問題很多,有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)過時(shí),有的沒有切合實(shí)際的原始資料,有的簡(jiǎn)單空洞,草草了事,總之,采用這樣的教材很難到達(dá)理論效果?？傮w來講,理論流程的選用有專項(xiàng)理論流程和綜合理論流程兩類,由于模擬理論本身的限制和會(huì)計(jì)環(huán)境的多樣化,使學(xué)生對(duì)實(shí)際情況下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過程很難真正把握。4.理論教學(xué)方法和手段的選齲目前的會(huì)計(jì)理論教學(xué)方法和手段仍然采用以

12、老師為主體的形式,一切按照老師的意圖來安排,學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性,同樣難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。三、從認(rèn)識(shí)論角度討論高校會(huì)計(jì)教學(xué)形式改革策略(一)適應(yīng)市場(chǎng),更新觀念,確認(rèn)會(huì)計(jì)教學(xué)主體和培養(yǎng)目的高校會(huì)計(jì)教育主體和目的確實(shí)認(rèn)應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)的需求。從認(rèn)識(shí)論的角度來看,人們認(rèn)識(shí)客觀事物的過程是從感性認(rèn)識(shí)開場(chǎng)的,所以會(huì)計(jì)教學(xué)的主體應(yīng)該是認(rèn)識(shí)的主體。在會(huì)計(jì)教學(xué)中認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生,而非老師。但從學(xué)生的認(rèn)知過程中來看,老師卻起著不可或缺的主導(dǎo)作用,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)很大程度上來源于老師的傳授(通過眼、耳等器官的接收),學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)那么是在此根底上通過老師的引導(dǎo)和加工而形成的。學(xué)生在理

13、論中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也需要老師的引導(dǎo),老師應(yīng)該采用適宜的方法手段傳授合適的知識(shí)以及采用有效的方式引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),才能保證培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人員。(二)重建會(huì)計(jì)課堂教學(xué)形式,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)自主性根據(jù)目前會(huì)計(jì)課堂教學(xué)形式存在的問題,從認(rèn)識(shí)論的角度來看,認(rèn)識(shí)兩次飛躍的過程,要使學(xué)生真正掌握并可以運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí),課堂教學(xué)仍然需要老師的引導(dǎo),但同時(shí)更需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要到達(dá)這樣的目的,可以按照以下四階段來重建會(huì)計(jì)課堂教學(xué)形式。1.會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第一階段是“情境創(chuàng)設(shè)?！皠?chuàng)設(shè)者為老師,“情是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感,“境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境,即課堂教學(xué)是老師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì),巧妙

14、創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂學(xué)情感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?課堂教學(xué)時(shí),第一環(huán)節(jié)可以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的開展近況等為內(nèi)容,伴以鼓勵(lì)性的音樂為背景,進(jìn)展課堂情境設(shè)計(jì),這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第二階段是“展示目的。“展示含有“指示和“示意的雙重意思,“展是“示的方法和手段,“展示的主動(dòng)者仍然是老師,老師應(yīng)靈敏地運(yùn)用科學(xué)方法和高超的藝術(shù)手段向?qū)W生指明領(lǐng)悟的目的,使學(xué)生直接接觸詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。如講授?財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)?,老師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容,找出學(xué)生的情感與知識(shí)點(diǎn)之間的有益的碰撞,激起學(xué)生的興趣和熱情,活潑他們的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)

15、生的內(nèi)在動(dòng)力,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件,也為詳細(xì)學(xué)法指導(dǎo)提供契機(jī)。3.會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第三階段是“達(dá)成目的。由于目的的導(dǎo)向作用,學(xué)生可以在老師引導(dǎo)下,積極、主動(dòng)地承受知識(shí),內(nèi)化知識(shí),運(yùn)用知識(shí),因此,在達(dá)成目的的過程中,學(xué)生完全變成了學(xué)習(xí)的主人。在這一階段,可以通過以下活動(dòng)來進(jìn)展:老師導(dǎo)向,學(xué)生自學(xué),師生間討論釋疑。4.會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的第四階段是“檢測(cè)目的。檢測(cè)目的包括學(xué)生的自查自測(cè)、自己總結(jié)和老師的檢查評(píng)價(jià)兩個(gè)方面,是師與生、教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程,也是師生教學(xué)思想的雙向交流過程,是詳細(xì)學(xué)法指導(dǎo)效果的反響和穩(wěn)固。(三)改革會(huì)計(jì)理論教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能會(huì)計(jì)理論教學(xué)在認(rèn)識(shí)的兩次飛躍過程中也起著很關(guān)鍵的作用,其教學(xué)的定位、教學(xué)課程和內(nèi)容的安排、教學(xué)材料和流程的選用、教學(xué)方法和手段的選取等方面都是到達(dá)教學(xué)目的的重要方面。詳細(xì)包括:1.根據(jù)市場(chǎng)定位教學(xué)。市場(chǎng)需要的是實(shí)際操作才能強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才,即技能型人才,高校的會(huì)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)該根據(jù)此需求來定位,增加理論教學(xué)的學(xué)時(shí),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。2.改革現(xiàn)有理論教學(xué)課程,恰當(dāng)安排理論教學(xué)內(nèi)容。高校可以根據(jù)其實(shí)際情況,構(gòu)建模塊式課程構(gòu)造,擴(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè)課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán),把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。3.改革理論教學(xué)教材,合理選擇理論教學(xué)流程。會(huì)計(jì)理論教學(xué)現(xiàn)有教材不完善,針對(duì)性不強(qiáng),