高校會計教學模式改革的認識論視角探討

1、高校會計教學形式改革的認識論視角討論【摘要】目前,我國很多高校的會計教學無論是課程設置、教材選用還是內容安排、課堂講授方等方面,仍然沿著傳統(tǒng)的、落后的以老師為主體的“灌輸式形式運行,對學生的主體作用重視不夠,難以充分發(fā)揮學生的積極性,扼殺了學生的個性和創(chuàng)新性。本文從認識論出發(fā),研究當前高校會計教學形式存在的問題和改革的策略,以期為推動高校會計教育改革、進步教學質量有所助益。【關鍵詞】高校;認識論;會計教學形式;改革隨著知識經濟的開展和市場的深化,社會對會計人才的需求無論是知識程度、才能構造等都有了更高的要求。從高校學生承受會計相關知識的過程來看,目前的高校仍然是以老師為主體進展“灌輸式教育的過

2、程,主要表達就是以老師為中心、書本為根據,沒有考慮學生的差異,學生被動地承受著老師的理論傳授,沒有自己的考慮,也沒有自己的創(chuàng)新,更談不上才能的培養(yǎng),這不符合當前經濟開展對會計人才的要求。建立一種合理的老師教學形式和學生學習形式是當前會計教育的當務之急。本文擬從認識論出發(fā)對此加以討論。一、關于認識論人類認識客觀事物的過程,按產生、開展順序和完善程度可以分為從感性認識到理性認識、再從理性認識到理論的兩次飛躍。人們對客觀事物的認識是從感性認識開場的,在這一階段,可以準確、完好地描繪其形態(tài)或過程以及觀察或感受得到的結果。在理性認識階段,不僅可以正確解釋相關事物發(fā)生的一切正反現象,而且可以準確預測結果。

3、在前兩個階段認識不斷理論、積累、深化的根底上,在橫向學科的啟發(fā)、影響下,通過將對相關事物的認識運用到理論中去,又可以產生認識的第二次飛躍從理性認識到理論。目前,高校的會計教學一般是先進展理論教學,然后再讓學生通過模擬實驗去認識會計實際操作過程。期間,各個老師對實際操作的理解程度存在差異,設置的實驗方式有較大的差異,學生學習的效果很難保證,致使學生覺得學習會計專業(yè)知識比擬困難,在面臨實際工作時上手較慢。為什么會出現這樣的現象呢?究其原因,是因為這種教學方式違犯了人們認識世界的根本過程。假如會計教學的過程可以按照認識論的兩階段來進展,先讓學生有些理論認識后,再對學生進展系統(tǒng)的理論教育,可以收到較好

4、的效果。二、從認識論角度討論目前我國高校會計教學形式存在的缺陷(一)會計教學主體和培養(yǎng)目的確認存在的問題會計教學主體和培養(yǎng)目的是我國高校會計教育的目的導向,對其的討論一直是我國高校教學改革非常關注的問題。高校會計的培養(yǎng)目的是會計教學活動的出發(fā)點,它制約教學活動,影響教學活動的效果,同時又是由社會經濟開展的需要決定的。目前我國需要的是專業(yè)技能較強的具有應用才能、繼續(xù)學習才能、社會交往才能等綜合才能的會計人才。據一份調查報告顯示,我國企業(yè)界現階段對會計人才的才能要求說明:有90%以上的單位選擇了實際操作才能。但是,現有高校會計教學形式下,人們對此雖有認識,但由于培養(yǎng)形式沒有配合,所以仍然無法到達應

5、有的目的。目前,我國高校會計教學仍然是以老師為主體的教育形式,會計老師的教學一般都是基于統(tǒng)一教材,采用傳統(tǒng)的教學手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學生,學生只可按照純理論的方式去思維和操作。例如:學生在學習經濟業(yè)務的會計處理時,總是建立在理想化的對經濟業(yè)務發(fā)生的文字描繪上才能進展處理,而見到真實的原始憑證卻無從下手,即便認識原始憑證,也不知道憑證、賬簿等的處理流程。這樣培養(yǎng)出來的學生理論程度一般、理論操作才能差,更談不上綜合才能了,所以很難適應實際工作崗位的要求,難以成為目前社會所需要的會計人才。(二)會計課堂教學形式存在的問題目前,課堂教學仍然是我國大多數高校會計專業(yè)學生認識會計知識的

6、開場?！袄蠋?、學生、教材等媒體構成了課堂三要素,并由此產生了教學行為和學習行為,而且自20世紀50年代以來我國就一直在沿用以下四階段的課堂教學形式:1.檢查復習舊知識。老師用提問、板書、筆試等教學手段,對學生已學過的知識進展檢查,以到達對知識的復習和穩(wěn)固。2.導入新課。老師運用語言或其他教學媒體,由舊知識的復習穩(wěn)固導入新知識的講授,使學生接觸新教材。3.新傳授知識。老師運用講授方法,將新知識教給學生。主要是老師講,學生聽,老師板書或多媒體演示,學生記筆記。4.穩(wěn)固復習。老師組織并指導學生練習,加深學生對新知識的感知和理解,穩(wěn)固新知識,運用新知識解決問題。以上四階段是學生通過課堂認識會計知識的過

7、程,從外表上好似是符合認識論的根本過程的,但究其本質,卻并非如此。在檢查復習舊知識階段,只表達了老師的主導作用,難以表達學生的主體作用,易使學消費生壓抑感、自卑感、恐懼感,形成逆反心理,從而導致學生厭學。導入新課階段仍然是以老師為主體,學生間接、被動地承受知識,學生的積極性和內在的鼓勵因素難以發(fā)揮出來。從認識論的角度來看,這應該是目前會計專業(yè)學生感性認識的起點,雖然感性認識并不能獲得完全正確的認識,但這種教學方式卻難以為學生從感性認識到理性認識的飛躍創(chuàng)造有利的條件。傳授新課階段,傳統(tǒng)會計教學在老師主觀意圖的限制下,一切按照老師的思維進展,學生難于發(fā)揮積極性和主動性,使學習變成了機械的和被動的過

8、程,扼殺了學生的創(chuàng)造性。這一階段應該是會計專業(yè)學生在老師的引導下對專業(yè)知識從感性認識到理性認識飛躍的關鍵階段,而學生學習的被動性使學生對所學知識的興趣降低,思路不開闊,更談不上創(chuàng)新了,所以,學生在這樣的情況下形成的理性認識不可能成為具有一定的影響、控制相關事物的才能,也不可能創(chuàng)造、復制或復現具有同樣原理的事物。復習穩(wěn)固階段,老師組織學生練習,仍然是以老師的主觀意識來開展,沒有表達學生的主體性,假如老師沒有及時檢查,那么完全不能到達穩(wěn)固新知識的效果。從認識論角度看,這是學生的認識從理性認識到理論的又一次飛躍,假如理性認識是片面的,運用于理論的內容、方法和手段不適宜,那么難以到達這一階段教學的目的

9、。(三)會計理論教學形式存在的問題我國的高等教育仍然側重于對學生進展理論知識的灌輸,對指導學生解決實際問題的才能那么比擬欠缺。對會計專業(yè)的學生來說,學習會計知識、掌握會計知識、運用會計知識,到達成功地實現認識的兩次飛躍,理論教學是非常必要和重要的,但目前還存在許多問題,主要表達在以下幾方面:1.理論教學的定位。在過去長期方案經濟體制的影響下,我國許多高校不能主動適應市場需求,在教學中一直側重于理論教學,因此在教學目的上不能準確地根據市場進展定位。2.理論教學課程和內容的安排。目前,會計理論教學的課程和內容一般都是根據理論教學的課程和內容來安排的,目的是通過這個環(huán)節(jié)使學生對理論知識加深理解和認識

10、,但由于其課程設置的不完善以及內容安排的不恰當,致使理論教學目的難以實現,詳細表現有:(1)課程設置方面:會計理論教學的課程分別按照理論教學的專業(yè)課程設置相應的理論課程,對理論教學有很好的促進作用,也可以從一定程度上鍛煉學生的動手才能,但理論課程設置不合理的方面也同樣傳遞到理論課程中來,如?財務管理?和?管理睬計?兩門專業(yè)課程,在內容上有很多重復,而在課時上卻按照完全獨立的兩門課程來安排;?經濟法?與?稅法?也存在類似問題。(2)由于理論教學仍然注重國內會計理論知識,對國際會計理論介紹較少,一般僅開設?國際會計?一門課程,所以相應的理論教學也存在這方面的問題。(3)會計理論課程總是安排在理論課

11、程之后進展的,這雖然能起到對理論知識復習穩(wěn)固的作用,但卻使學生陷入到理論教學的禁錮之中,達不到真正靈敏運用知識的作用。3.理論教學材料和流程的選用如今,許多高校選用的會計學理論教學教材有外購的和自編的兩種。外購的教材體系比擬完善,但對詳細學生缺乏針對性;自編的那么問題很多,有的知識點已經過時,有的沒有切合實際的原始資料,有的簡單空洞,草草了事,總之,采用這樣的教材很難到達理論效果?？傮w來講,理論流程的選用有專項理論流程和綜合理論流程兩類,由于模擬理論本身的限制和會計環(huán)境的多樣化,使學生對實際情況下的會計業(yè)務處理過程很難真正把握。4.理論教學方法和手段的選齲目前的會計理論教學方法和手段仍然采用以

12、老師為主體的形式,一切按照老師的意圖來安排,學生缺乏主動性和積極性,同樣難以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。三、從認識論角度討論高校會計教學形式改革策略(一)適應市場,更新觀念,確認會計教學主體和培養(yǎng)目的高校會計教育主體和目的確實認應該適應市場的需求。從認識論的角度來看,人們認識客觀事物的過程是從感性認識開場的,所以會計教學的主體應該是認識的主體。在會計教學中認識的主體是學生,而非老師。但從學生的認知過程中來看,老師卻起著不可或缺的主導作用,因為學生對會計專業(yè)知識的感性認識很大程度上來源于老師的傳授(通過眼、耳等器官的接收),學生對會計專業(yè)知識的理性認識那么是在此根底上通過老師的引導和加工而形成的。學生在理

13、論中對知識的運用也需要老師的引導,老師應該采用適宜的方法手段傳授合適的知識以及采用有效的方式引導學生吸收知識和運用知識,才能保證培養(yǎng)出適應社會需求的會計人員。(二)重建會計課堂教學形式,進步學生學習自主性根據目前會計課堂教學形式存在的問題,從認識論的角度來看,認識兩次飛躍的過程,要使學生真正掌握并可以運用會計知識,課堂教學仍然需要老師的引導,但同時更需要發(fā)揮學生的主觀能動性。要到達這樣的目的,可以按照以下四階段來重建會計課堂教學形式。1.會計課堂教學的第一階段是“情境創(chuàng)設?！皠?chuàng)設者為老師,“情是學生課堂學習的情感,“境是學生課堂學習的環(huán)境,即課堂教學是老師根據教學目的和學生實際,精心設計,巧妙

14、創(chuàng)造出易于激發(fā)學生學習興趣和樂學情感的課堂學習環(huán)境。例如?財務會計?課堂教學時,第一環(huán)節(jié)可以財務會計課程相關的開展近況等為內容,伴以鼓勵性的音樂為背景,進展課堂情境設計,這樣既能起到復習的作用,又能激發(fā)學生的學習興趣。2.會計課堂教學的第二階段是“展示目的?！罢故竞小爸甘竞汀笆疽獾碾p重意思,“展是“示的方法和手段,“展示的主動者仍然是老師,老師應靈敏地運用科學方法和高超的藝術手段向學生指明領悟的目的,使學生直接接觸詳細的知識點。如講授?財務會計?,老師可以根據學生在課堂上的情緒狀況和財務會計知識點的內容,找出學生的情感與知識點之間的有益的碰撞,激起學生的興趣和熱情,活潑他們的思維,充分調動學

15、生的內在動力,為學生自學創(chuàng)造條件,也為詳細學法指導提供契機。3.會計課堂教學的第三階段是“達成目的。由于目的的導向作用,學生可以在老師引導下,積極、主動地承受知識,內化知識,運用知識,因此,在達成目的的過程中,學生完全變成了學習的主人。在這一階段,可以通過以下活動來進展:老師導向,學生自學,師生間討論釋疑。4.會計課堂教學的第四階段是“檢測目的。檢測目的包括學生的自查自測、自己總結和老師的檢查評價兩個方面,是師與生、教與學雙邊活動的過程,也是師生教學思想的雙向交流過程,是詳細學法指導效果的反響和穩(wěn)固。(三)改革會計理論教學形式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能會計理論教學在認識的兩次飛躍過程中也起著很關鍵的作用,其教學的定位、教學課程和內容的安排、教學材料和流程的選用、教學方法和手段的選取等方面都是到達教學目的的重要方面。詳細包括:1.根據市場定位教學。市場需要的是實際操作才能強的會計人才,即技能型人才,高校的會計理論教學應該根據此需求來定位,增加理論教學的學時,增強對學生會計實際操作技能的培養(yǎng)。2.改革現有理論教學課程,恰當安排理論教學內容。高?？梢愿鶕鋵嶋H情況,構建模塊式課程構造,擴大學生對專業(yè)課程等教學資源的自主選擇權,把素質教育融入人才培養(yǎng)的全過程。3.改革理論教學教材,合理選擇理論教學流程。會計理論教學現有教材不完善,針對性不強,