學習《幼兒園保育教育質量評估指南》的心得五篇

1、學習幼兒園保育教育質量評估指南的心得2022年2月10日，教育部發(fā)布了幼兒園保育教育質 量評估指南。為深入貫徹教育大會精神，進一步提升思想認 識，全面提高幼兒園保育教育水平，2月21日，我園組織全 體教師開展了幼兒園保育教育質量評估指南專項學習培 訓活動，我也參與其中。首先，園長在教師學習幼兒園保育教育質量評估指南 的學習上提出了要求，希望老師們通讀這個指南，全面了解 指南的知識點位，細讀指南，深刻領會其中的特點，深度并 貫徹落實相關的指標，最后做到精讀，并多次逐字逐句地學 習，將指南慢慢浸入在自己的教育中去。其次，我們全員教師在華東示范大學老師周念麗老師的 幼兒園保育教育質量評估指南的意義，

2、她指出我們要走 近指南，概覽要點，研讀指南了解特點，精讀指南 深刻思考三個維度對我們進行培訓。 為幼兒的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。評估指南從5 個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園 保教質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的基本 樣態(tài)。評估指南具有四個突出特點：（一）重視辦園方向，落實教育方針。文件將“堅持正 確方向”作為首要基本原則，要求全面貫徹教育方針，落實 立德樹人根本任務。堅持辦園方向，踐行育才使命。在評估 內容中將“辦園方向”作為五項重要內容之首，并確定了從 建工作、品德啟蒙和科學理念三項關鍵指標和7項評估要點, 對幼兒園落實組織建設、制度建設和工作機制提

3、出了具體的 要求；對幼兒園落實五育并舉和五愛教育、培養(yǎng)幼兒民族認 同和核心價值觀提出了基本方向；對幼兒園遵循幼兒身心發(fā) 展和學前教育的科學規(guī)律提出了明確要求，并把這些要求作 為評估考查要點；重申了尊重幼兒個體差異、堅持以游戲為 基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值等重要理念。（二）關注人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關懷。教育的根本目的 是促進人的發(fā)展，決定幼兒園保教質量優(yōu)劣的關鍵是人，即 教育者和教育對象。評估指南強調“堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導 向”，將“堅持兒童為本”作為基本原則。再次重申“尊重 幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù) 性，堅持保教結合，以游戲為基本活動”等基本理念

4、和教育 原則；將衛(wèi)生保健、生活照料和安全防護的重要方面列為考 查要點；還特別關注幼兒個體發(fā)展和滿足特殊幼兒的個體需 要。文件還將教師隊伍建設作為五項重要評估內容之一，不 僅對師德師風建設和人員配備提出了具體要求，還提出關心 教職工思想狀況，加強人文關懷，促進其身心健康，不斷提 升教師專業(yè)能力，并通過采取有效措施激勵教師愛崗敬業(yè)， 潛心育人。（三）注重過程質量，提升保教專業(yè)性。國際研究證實， 教育過程質量是幼兒園保教質量的關鍵因素，而師幼互動質 量又在很大程度上決定著保教過程質量。教育過程質量和師 幼互動質量與幼兒園教師專業(yè)能力直接相關。長期以來，保 教過程質量特別是師幼互動質量一直是幼兒園教育

5、實踐和 教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質量提升的重點和難點。 評估指南不僅將“教育過程”作為評估的重要方面，設 置的考查要點最多，占到三分之一的比例；而且將不少于半 日的連續(xù)性班級自然觀察作為了解師幼互動的基本評估方 法，凸顯了評價的循證性和保教工作的專業(yè)性特點。評估指 標體系中給出的考查要點，直擊當前的突出問題，指出了發(fā) 展改進的方向。（四）引導評價轉型，旨在改進提高。評估指南具有 “增值性評價”的視角，強調評估的激勵引導作用以及評估 結果的運用，強化幼兒園自我評估和行為改進。評估指南 不僅以“堅持問題導向”為基本原則，而且關鍵指標和考查 要點的確立也帶有有鮮明的問題導向性，針對當前幼兒園

6、保 教質量中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了明確的質量要求并 作為考查的要點，以期達到糾偏扶正、防微杜漸的作用。如 針對教育過程中在一定程度上長期存在的忽略幼兒學習特 點、游戲活動落實不力、顯性和潛在“小學化”傾向、盲目 搞特色課程等問題，均給出了具體的要求和明確的規(guī)定，力 圖通過評估扭轉幼兒園保教實踐中的偏差和頑疾。同時，文 件還提出在評估方式上要關注幼兒園提升保教水平的努力 程度和改進過程；強化幼兒園的自我評估，通過集體診斷、行 為反思，提出改進措施。三、評估指南實施需把握方向系統(tǒng)推進評估指南具有顯著的方向性、引導性特點，其評估內容和評估指標，具有鮮明的問題導向和關注過程的特點。 各地要將評估

7、指南作為落實幼兒園教育指導綱要（以 下簡稱綱要）3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（以下簡稱學 習指南）的重要抓手，進一步樹立科學導向，深化幼兒園教 改，全面帶動轄區(qū)內幼兒園保教質量和教師專業(yè)能力的有效 提升。（一）在評估指南引導下進一步推進落實學習指南等相關文件要求評估指南為幼兒園保教質量提高提供了標準和方向, 以幼兒園為基本單位，從教育視角和“問題導向”對幼兒園 保育教育質量提出了要求。針對幼兒園教育實踐中的突出問 題，評估指標包含了結構性質量、過程性質量的關鍵要點， 凸顯了評估指南著力解決保育教育實踐問題和尊重幼兒 身心發(fā)展特點的價值導向，即通過確保和不斷提升幼兒園保 育教育各關鍵要素特別是過程

8、性要素的質量，保證所有幼兒 更好地達成學習指南的基本要求和良好的發(fā)展。實施評估指南是為了更好地落實綱要和學習 指南。在全面總結實踐經驗的基礎上，評估指南提供了 落實綱要和學習指南具體方式方法，如“認真按照 綱要學習指南要求科學合理地制定教育計劃、組織實 施各項活動活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表 現(xiàn)，根據一段時間持續(xù)觀察對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客 觀全面的分析”；能“一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和 體驗”；“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境, 能識別幼兒以新的方式主動學習”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢 和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”，這些均是在教育 過程中落實綱要學習指

9、南的關鍵要點。關注幼兒發(fā)展 的連續(xù)性，注重幼小銜接。大班下學期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身 心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的積極 期待和向往，促進幼兒順利過渡，旨在引導和推進落實幼 小科學銜接指導意見相關要求。可見，在評估指南引 導下，將會更進一步推進落實保教質量的相關文件，更好地 促進幼兒園保教質量提升。（二）整合工作方式和培養(yǎng)專業(yè)隊伍是保證評估和質量 提升的關鍵評估指南要求各地要高度重視幼兒園保教質量評估 工作，將其作為促進學前教育高質量發(fā)展、辦好滿意教育的 重要舉措，納入本地深化教育評改的重要內容，建立教育督 導部門牽頭、部門協(xié)同、多方參與的組織實施機制。各?。?/p>

10、區(qū)、 市）要結合實際，完善評估標準，編制自評指導手冊，確保 評估工作有效實施。還特別指出要逐步將幼兒園保教質量評 估工作與已經開展的各項評估工作統(tǒng)籌實施，“避免重復評 估，減輕基層和幼兒園負擔”。整合各項評估工作，增效提 質，是實施評估的基本要求。專業(yè)的評估隊伍是保證評估質量，并能引領幼兒園質量 不斷提升的關鍵。評估指南要求各地完善評估標準、研制 自評手冊，建立“相對穩(wěn)定的專業(yè)化評估隊伍”和提升“評 估人員專業(yè)能力“，可見評估的專業(yè)性和專業(yè)人員至關重要。 各地應高度認識和重視評估的專業(yè)性、過程性和改進功能， 將評估指南的組織實施作為當地學前教育專業(yè)隊伍建設 和專業(yè)人員培養(yǎng)的契機，整體帶動轄區(qū)內

11、學前教育質量的提 升，從而實現(xiàn)當地學前教育發(fā)展從普及普惠到安全優(yōu)質的重 點轉移。（三）幼兒園作為評估主體和評估對象應提升內力和借 助外力落實評估指南需要幼兒園通過自我評估，修煉質量 提升的內功。在幼兒園園本教研活動、園本課程建設中，要 自覺將評估指南中倡導的基本方向、指出的突出問題作 為核心內容，及時進行自我檢核、自我修正；還要把教育過 程的自我評價和質量提升作為重點、難點、著力點，常抓不 懈，對照教育過程的各關鍵指標和考查要點，查缺補漏，自 我診斷，并在此基礎上研制出本園的問題清單、改進目標和 具體措施，制定出提高質量的路線圖和時間表。幼兒園還要借助相關的外力不斷提高自身的質量。如可 以借助

12、學前教育教研指導責任區(qū)的力量，爭取到教研專業(yè)人 員的指導和助力。教研員也可以根據本區(qū)縣、本學區(qū)幼兒園 保教質量的現(xiàn)實狀況，查找突出共性問題，集中解決，并針 對幼兒園存在的個別問題有針對性的指導和幫助解決。在工 作方式上，教研人員可以將評估指南作為自身教研工作 的指導和參照，保證教研工作的方向和基調，指導和助力幼 兒園自我診斷、自我提高。借助外部力量為幼兒園形成保教 質量不斷提高的內部機制賦能，確保幼兒園朝著優(yōu)質的方向 一路前行。幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會為保證日常保教與時俱進，發(fā)展教師主觀能動性，在園 長、業(yè)務院長的引領下，我們積極自主學習幼兒園保育教 育質量評估指南，學習新理念，

13、補充自身知識儲備，將幼 兒園保育教育質量評估指南作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改進。此次講座幫助我 們老師進一步理清了3-6歲兒童學習與發(fā)展指南與幼 兒園保育教育質量評估指南的關系與區(qū)別，讓我們能夠更 有方向性、目的性地將幼兒園保育教育質量評估指南應 用到我們的一日活動中去。以下是我關于保教方面的一些感 悟：環(huán)境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點, 種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便 于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學 習材料等都是有標記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使 用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質支柱，是游

14、戲活動 正常開展不可缺少的物質條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、 收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同 顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放 游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各 式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在 小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應的部位，以示幼兒整理時 應歸放到某處。師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活 動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在 小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據自己的醫(yī)院探索以及 運用材料；提供幼兒互動與互相學習的機會，關注并支持同 伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相

15、合作學 習的機會，促進他們多產生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng) 設一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結合合作的主題內容， 鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的 “朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一 棵樹。還有根據幼兒的年齡特點，設計以合作為主題的活動， 使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事大 獅子與小老鼠，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得 出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活 動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫本, 只有相互合作才能完成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受 到

16、合作的愉快，會繼續(xù)產生合作的需要，產生積極與人合作 的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運 用以下幾種方法：.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合 作后的成果，產生愉快情緒。.表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣 做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是 一個促進。.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使 他們也產生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這 是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以教師要對幼兒合作后的 結果給予恰當的肯定和激勵。對合作不好的幼兒給予肯定也 要和鼓勵。以免對合作對方產生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合 作的積極性。以上是我對

17、指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研 幼兒園保育教育質量評估指南，不斷學習，將理論應用于 實踐。幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會通過學習幼兒園保育教育質量評估指南使我深深認 識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛 心，是教師首先必備的職業(yè)行為準則也是保教質量提高的首 要內容。有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩 子的心靈。促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使我愛孩 子、愛工作、肯鉆研。通過認真的解讀，讓我對保教常規(guī)管 理有了新一層的認識。.關注平常，關注細節(jié)。關注幼兒一日生活活動的各個 環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科

18、學、輕松、多元化的、人性化 的保教策略。.保教相互結合，包含、浸入、構成充分的有機聯(lián)系， 做到保中有教，教中有保。.班級是實施保教任務的基本單位。班級是幼兒最具體 的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成 效。幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的主 要階段。所以我們教師要根據幼兒的特點，為他們創(chuàng)設良好 的教育環(huán)境；并加以正確的引導。確保幼兒的生活程序。同 時注重常規(guī)的培養(yǎng)。剛開學我班都是新生，其中有位幼兒因為上課時間不敢 和老師說，尿了褲子，我發(fā)現(xiàn)后，耐心地幫他處理。這個小朋 友回家后對媽媽說：“媽媽，我尿了褲子，老師沒說我，還 說沒關系?！昂⒆訌睦蠋煹膼坌闹械玫搅藴嘏?，

19、同樣也會在 老師的愛心中變得開心、開口從而開竅。這不是一撮而就的 事情，是日積月累的結果。因為幼兒園的一切都在影響著幼 兒，其中既有保證促進幼兒身心發(fā)展活動開展的物質環(huán)境，評估指南以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，聚焦幼 兒園保育教育過程質量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育 過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等5個方面提出15項關鍵指標 和48個考查要點，構建了幼兒園保教質量評估指標體系。評估指南關注保教過程質量，注重幼兒發(fā)展的整體性和 連續(xù)性，強調有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、 環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍5個重要方面的過程性內容，而這5個 方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實踐向內涵式發(fā) 展的關鍵質量

20、要素。特別是，評估指南將師幼互動質量作 為兒童早期學習和發(fā)展的關鍵指標.表明了評估指南抓 住了學前教育高質量發(fā)展的核心命脈。接下的日子，我將繼續(xù)深度參與指南研讀，對自己 在幼兒園的教育工作自我診斷、反思和改進機制，通過外部 評價激勵引導促進本園的良性發(fā)展，切實轉變自己的觀念和 行為，提高保教實踐能力。幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神環(huán)境。通過上述 活動，我們深深認識到，良好的物質環(huán)境如可供教育之用的 室內外環(huán)境的布置，教師的愛、言、行，幼兒之間的同伴關系 都是影響幼兒健康成長的環(huán)境因素。我把這一思想浸入到教 育的方方面面，從教育模式到教育方法、內容，

21、都注意環(huán)境 對孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，已成為我實現(xiàn)保 證幼兒身心健康發(fā)展的重要措施之一。通過學習后，我體會 到，如何創(chuàng)設教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見地利用教育環(huán)境，是促 進幼兒全面發(fā)展的系統(tǒng)工程，需要教師不斷提高理論水平， 提高教育技能，勇于創(chuàng)造，大膽實踐。通過學習我還認識到作為一個現(xiàn)代社會的教師，要有一 種不滿足于已有知識的意識。素質往往是個體在強烈的探索 欲望驅使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展。教師是教育活動的主導 方面，因而教師的學識對教育技能的掌握情況直接影響著保 教質量。平時注意多讀書、爭取觀摩的機會、認真進行進修、 深造，將所學創(chuàng)造性地運用到工作中，對教育質量的提高會 有良好的效果。我

22、認為，通過教育活動促進幼兒發(fā)展，不能 僅靠吹拉彈唱等傳統(tǒng)技能技巧，必須探索適應幼兒教育目標、 任務需要的多樣化、高水平的技能技巧。為此，堅持活動設 計、環(huán)境布置、泥工、折紙、講故事等，以提高自我技能技 巧的意識。還有家園同步是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的必由之路。促進幼 兒全面發(fā)展是幼兒園與家庭的共同目標與責任。當前的社會, 使家長形成了許多不同的兒童觀和教育觀。當務之急是如何 幫助家長克服那些不切實際的教育思想，幫助家長正確理解 幼兒，提高家長科學育兒的水平，我們加強家園聯(lián)系窗內的 保教知識的更換力度。通過及時與家長交流讓家長了解了自 己孩子在集體中的表現(xiàn)，了解了幼兒園的教育方法，奠定了 共同為孩子的

23、發(fā)展創(chuàng)造協(xié)調教育條件的基礎。指南讓我在今后的教育工作中有了更明細的目標和要 求：.在幼兒一日生活中，一些細節(jié)值得我們關注，如在每 個環(huán)節(jié)中的過渡，如幼兒在等待中應做些什么，一段小小的 時間也是可以善加利用的，處理好細微的環(huán)節(jié)，可以為孩子 珍惜寶貴時光。.教師應換一種角度和眼光來看待孩子，應當看到幼兒 發(fā)展的可能性和必然性，每個孩子身上都具有潛力。.作為一名新世紀的教師應該更新自己原有的學習觀 念，樹立起新的學習觀。教育評價是建設高質量教育體系的重要組成部分，是教 改發(fā)展的“指揮棒”，事關教改發(fā)展方向。上級有關部門印 發(fā)的幼兒園保育教育質量評估指南（以下簡稱評估指 南），進一步落實落細了有關文件

24、的相關要求，用5個維度、 15項關鍵指標和48個考查要點將新時代學前教育深改規(guī)范 發(fā)展的要求具象化，為幼兒園踐行育才使命，培養(yǎng)德智體美 勞全面發(fā)展的建設者和接棒人提供了科學的實施指南和明 確的行動依據。一、堅持正確辦方向，樹立科學保教理念評估指南貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為 誰培養(yǎng)人的科學質量觀，堅持辦園方向，踐行立德樹人的使 命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對幼兒園的方向 引領。一是堅持立德樹人。新時代教育評改，必須以立德樹人 為主線，強調有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導 向。評估指南進一步強化了落實立德樹人根本任務，貫徹 落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學

25、質量觀。 明確了要“堅持辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學 評價導向，推動構建科學保教體系，整體提升幼兒園辦園水 平和保教質量?！边@一要求表明評估指南從幼兒園保教 質量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了幼1 園全面貫徹教育方針，確保了學前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學前教育作為一個相對特殊的教育 階段，其教育內容和教育方式與其他階段存在本質區(qū)別，這 是由其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅持 尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連 續(xù)性，堅持保育教育結合，以游戲為基本活動，有效促進幼 兒身心健康發(fā)展。評估指南明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī) 律和教育規(guī)

26、律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向的學前 教育質量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培養(yǎng) 德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接棒人奠定堅實基礎?！辈?進一步強化了 “堅持兒童為本”的基本原則，專設“保育與 安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設”三個維度的評估內容, 對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明評估指南以 幼兒的發(fā)展一一現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調的發(fā)展和未來的可持 續(xù)的、終身的發(fā)展一一為出發(fā)點與落腳點，這一價值導向的 再次明確，對進一步推動樹立科學保教理念，真正實現(xiàn)學前 教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅持科學評估，扭轉不合理的教育評價傾向高質量的教育發(fā)展必須建立在先進的教育理念之上

27、，加強內涵建設推動學前教育高質量發(fā)展，促進每一個孩子健康 成長更是貫徹落實“辦好學前教育”、實現(xiàn)“幼有所育”的 實際行動。評估指南堅持科學評估，努力完善評估內容、 積極改進評估方式，切實扭轉不科學、不合理的教育評價傾 向。一是扭轉“重結果輕過程”的評估傾向。一直以來，我 們對結果評估的過度關注弱化了對教育過程動態(tài)發(fā)展的追 求。實際上，教育價值體現(xiàn)在過程中而非僅看結果，質量評 價應通過強化過程評估來確保結果質量。評估指南強調注 重過程評估，“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進 過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒 園保教質量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園行 為、防止

28、和糾正“小學化”傾向，更有助于維護幼兒身心健 康、規(guī)范學前教育秩序。二是扭轉“重硬件輕內涵”的評估傾向。很長一段時間 里，我們更多關注了結構質量（如班級規(guī)模、園舍建筑等要 素）的保障，而忽視了過程質量（如師幼互動、同伴互動、 課程實施、家長參與等要素）的動態(tài)發(fā)展。這是因為在學前 教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過加大對結構質量的建設力 度來不斷提升學前教育的普及水平，但當資源建設到一定程 度后，需要著力于過程質量的建設，才能推動學前教育的高 質量發(fā)展。評估指南堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向, 聚焦幼兒園內涵發(fā)展的核心要素，關注保教過程質量，注重 幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強調有效落實辦園方向、保

29、育 與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍五個重要方面的過 程性內容，而這五方面正是影響甚至制約著幼兒園教育實踐 向內涵式發(fā)展的關鍵質量要素。特別是，評估指南將師幼 互動質量作為兒童早期學習和發(fā)展的關鍵指標，表明了評 估指南抓住了學前教育高質量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通常 可以由教育機構及其教師進行內部評估，也可以通過外部機 構或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導, 最常見的內部評估是自我評估；督導確保有效的問責和教育 機構符合相關的法規(guī)，自我評估用以改進和分享教師的教育 實踐和教育經驗；而自我評估經常與督導一起用于服務教育 質量的評估。評估指南明

30、確指出“幼兒園應建立常態(tài)化的 自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思 自身教育行為，提出改進措施。”同時，還應“有效發(fā)揮外 部評估的導向、激勵作用，有針對性地引導幼兒園不斷完善 自我評估，改進保育教育工作?！边@一規(guī)定強化了評估主體 的自我內化機制，找準了發(fā)力點和突破口，通過內力驅動、 外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調的工作機構，為整 體推進評改提供了科學的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質量發(fā)展評價本身不是目的，充分應用評價結果才能積極發(fā)揮出 教育質量評價對教育政策調整、教育教學診斷與改進、社會 輿論引領等多方面的功能和價值。評估指南堅持以評促建, 從加強組織領導、明確評

31、估周期、強化評估保障、注重激勵 引導、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進一步建立推 進有效實施的工作模式，建設基于評估應用導向的激勵引導 機制，并營造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各級各 類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標、有抓手，能切 實有效地推動評估指南落實落地。在推動評估指南落實見效過程中，還要做到以評促 改、評建并舉，推動幼兒園高質量發(fā)展。為此，要找準定位， 抓住教育評價中的關鍵點和根本點，以評估指南落實為 契機，結合實際，完善本地質量評估具體標準，編制幼兒園 保育教育質量自評指導手冊，增強質量評估的操作性，摸清 現(xiàn)狀、抓住阻礙學前教育科學發(fā)展的瓶頸問題，研究轉化成 學前教改與發(fā)展的行動方案，做到全員、全方位、全過程改 進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設保障 落實，加強評估過程性結果運用的制度建設，如建立常態(tài)化 自評工作機制、監(jiān)督機制、信息公開機制等，確保評估過程 性結果得到充分應用，切實有效地引導辦好每一所幼兒園, 促進幼兒園在質量上可持續(xù)發(fā)展。幼兒園保育教育質量評估指南學習心得體會20世紀中期以來的相關研究揭示：幼兒園教育能否對幼 兒產生積極影響取決于環(huán)境質量和教育質量的高低；高質量 的幼兒園教育能有效促進幼兒的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。因 此，確保幼兒園提供高質量的