幼兒園老師學(xué)習(xí)幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南心得體會五篇范例

1、幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得體會教育評價是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，是教 改發(fā)展的“指揮棒”，事關(guān)教改發(fā)展方向。上級有關(guān)部門印 發(fā)的幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南（以下簡稱評估指 南），進一步落實落細了有關(guān)文件的相關(guān)要求，用5個維度、 15項關(guān)鍵指標和48個考查要點將新時代學(xué)前教育深改規(guī)范 發(fā)展的要求具象化，為幼兒園踐行育才使命，培養(yǎng)德智體美 勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人提供了科學(xué)的實施指南和明 確的行動依據(jù)。一、堅持正確辦方向，樹立科學(xué)保教理念評估指南貫徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為 誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅持辦園方向，踐行立德樹人的使 命，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，體現(xiàn)了對幼

2、兒園的方向 引領(lǐng)。一是堅持立德樹人。新時代教育評改，必須以立德樹人 為主線，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo) 向。評估指南進一步強化了落實立德樹人根本任務(wù)，貫 徹落實了培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的科學(xué)質(zhì)量 觀。明確了要“堅持辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立 低，讓老百姓都能上得起，而且是有質(zhì)量的。8年過程中，已經(jīng)有很多新的一些理念浸入到學(xué)前教育 領(lǐng)域，評估指南連接于未來，這個未來是什么？就是世 界聯(lián)合國教科文組織提出的2030年教育行動框架“學(xué)前教 育要優(yōu)質(zhì)?！睆目臻g維度看評估指南，它浸入著“活教育”的理 念，一是體現(xiàn)特色是“指南” 一個非常重要的亮點。二是利 用本地的自

3、然、社會等等資源來進行有效地利用。大自然、 大社會都是活教材。三是幼兒園是高質(zhì)量發(fā)展學(xué)前教育最重 要的戰(zhàn)場。四是班級半日的觀察要關(guān)注到每一個兒童，包括 特殊兒童、個體差異。評估指南最大的變化就是從結(jié)構(gòu)質(zhì)量變向過程質(zhì)量?！皼]有質(zhì)量的幼兒園教育不僅不會對幼兒產(chǎn)生良好的 影響，反而可能會對幼兒造成誤導(dǎo)，甚至造成難以彌補的傷 害，這是國際理論研究和實踐經(jīng)驗達成的基本共識。長期以來，保教過程質(zhì)量特別是師幼互動質(zhì)量一直是幼 兒園教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提 升的重點和難點。評估指南將“教育過程”作為評估的 重要方面，設(shè)置的考查要點最多，占到三分之一的比例，凸 顯了保教工作的專業(yè)性特點。

4、評估指標體系中給出的考查要 點，直擊當(dāng)前的突出問題，指出了發(fā)展改進的方向。很長一段時間里，對于幼兒園建設(shè)，人們更多關(guān)注班級 規(guī)模、園舍建筑、玩具資源等等，這都屬于結(jié)構(gòu)質(zhì)量。過程 質(zhì)量則相對重視不夠，如師幼互動、幼兒互動、課程實施、 家長參與等動態(tài)發(fā)展。過去幼兒園的評價主要體現(xiàn)為三個維度：重結(jié)果、輕過 程；重硬件、輕內(nèi)涵；重他評、輕自評。評估指南將幼兒園的評價定位三個新的緯度：第一，從重結(jié)果到重過程。重點放在結(jié)果怎么樣上，形 象地說就是“一錘定音”。評估指南注重的是一個動態(tài) 的過程，從過去的為結(jié)果是問，到現(xiàn)在更注重過程，而且是 持續(xù)的過程。以發(fā)展的目光、以兒童為主體的目光來進行評 估。第二，從重

5、硬件到重內(nèi)涵。人是一切社會關(guān)系的總和。 過去主要是看教師隊伍有多少達標的，本科、大專、研究生 的學(xué)歷有多少？現(xiàn)在從單純的園舍、班級、人均面積等等這 些結(jié)構(gòu)性的質(zhì)量到關(guān)注內(nèi)涵。內(nèi)涵的導(dǎo)向具體來講就是組織 幼兒園的整個活動，尤其是師幼互動、家園互動，是不是真 正體現(xiàn)了以人為本，讓我們不再只注重幼兒園的外表、面積 等等。第三，從注重他評到自評。這是評估指南的重中之重。二、“指揮棒”把幼兒教育指向哪里？1、辦園方向包括建工作、品德啟蒙、科學(xué)理念。為什么改成“品德啟蒙”而不是我們平時講的學(xué)習(xí)品 質(zhì)？現(xiàn)在之所以不單單講學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是講“品德啟蒙”， 主要源于指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指一種學(xué)習(xí)非智力因素 的

6、一種方法，比如說毅力、堅持、合作等等。幼兒教育要立 德樹人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒 人，這是學(xué)習(xí)品質(zhì)無法涵蓋的，因為學(xué)習(xí)品質(zhì)更多的是一種 認知方式，探索世界的一種非智力因素的方式?！捌返聠⒚伞敝械摹拔逵⑴e，五愛遞進”是評估指 南里特別大的亮點?！拔逵⑴e”就是說幼兒教育的五大 領(lǐng)域要體現(xiàn)“五愛遞進”內(nèi)容?！拔鍚邸笔欠浅＿m宜兒童發(fā) 展的，“五愛”排序特別有講究，先愛愛長輩，從家里到愛 老師、同伴，到幼兒園愛集體，更加遠一點到愛家鄉(xiāng)、到愛 祖國。把“五育”和“五愛”結(jié)合起來是品德啟蒙的主要內(nèi) 容。2、保育與安全包括衛(wèi)生保健、生活照料、安全防護。評估指南為什么不叫原先的保育工

7、作，而叫做生活 照料？應(yīng)該說生活教育有更多的關(guān)聯(lián)，因為浸入在生活當(dāng)中 有更多教育內(nèi)涵在里面。知名教授曾經(jīng)指出：0到7歲是人奠定一生的習(xí)慣的最 重要的時候。這個時候如果重視不夠，養(yǎng)成壞習(xí)慣，易。養(yǎng) 成好習(xí)慣，難。主要有注重生活習(xí)慣、勞動習(xí)慣的等等。合理的膳食計劃要帶量食譜來完成，把計劃中各種食物 的每周用量反映在食譜中，采購員按食譜的要求食品，炊事 員按照食譜上規(guī)定的花樣和各種原料的數(shù)量制作飯菜，這樣才能保證計劃的落實，使幼兒得到應(yīng)有的營養(yǎng)量。3、教育過程包括活動組織、師幼互動、家園共育。為什么結(jié)構(gòu)性指標要變?yōu)檫^程性指標？因為過程是人與人之間的互動，而如果原先的結(jié)構(gòu)性是 人與物的關(guān)系，現(xiàn)在是人與

8、人的關(guān)系。你要提升教育過程的 質(zhì)量，師幼是我們幼兒園的最重要的關(guān)系。從遠的說，馬克思所說，人是一切社會關(guān)系的總和。從近的說現(xiàn)在全世界流行回應(yīng)性關(guān)系、支持性關(guān)系。這 些都是體現(xiàn)幼兒園過程質(zhì)量的一個最重要的指標，國際研究證實，教育過程質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵 因素，而師幼互動質(zhì)量又在很大程度上決定著保教過程質(zhì)量。 評估指南重點強調(diào)活動組織和人員配備等“軟”的因素, 不追求“高配”的空間設(shè)施和玩具材料，尤其是要減少電子 設(shè)備的使用，所以特別強調(diào)師幼互動。家園共育為什么也這么重要？ 5加2孩子的發(fā)展在于7。 家園沒有協(xié)同，5加2就等于0。有人把家園共育形象的比喻為跳大繩：方向一致、步調(diào) 一致、基礎(chǔ)水

9、平、個體差異。4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括空間設(shè)施、玩具材料?？臻g設(shè)施除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功能室，避免奢華浪費和走形式。玩具材料中幼兒園不得使用幼兒教 材和境外課程。5、教師隊伍包括師德師風(fēng)、人員配備、專業(yè)發(fā)展、激 勵機制。幼兒園教師2012年頒布的幼兒園教師專業(yè)標準：幼兒 為本，師德為先，終身學(xué)習(xí)，能力為重。（1）是熱愛幼兒教育；（2）是關(guān)愛兒童；（3）是偏愛或?qū)勰骋活I(lǐng)域或?qū)W科。三、如何用好幼兒教育的“指揮棒”1、把握評估方式的三大特點：過程性的觀察，自我評 估的觀察，班級半日的觀察。評估指南指出的三個評估 方式，是相互關(guān)聯(lián)的。（1）為什么要注重保教過程質(zhì)量？評估指南在評估方式中指出，要注

10、重過程評估，重 點關(guān)注保育教育過程質(zhì)量。近年來，有關(guān)教育質(zhì)量的研究表 明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得 到相同的教育結(jié)果，但其教育的質(zhì)量是不同的，有的過程在 獲取結(jié)果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子, 激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的熱情，因為我們在這一過程中有更多的理 解與相互尊重；有的過程在獲取結(jié)果的同時，可能埋下的是 不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過程只有更 多的單向而機械的訓(xùn)練。過程性質(zhì)量評估，關(guān)注的要點不再 是一眼就能看到的那些是或否的現(xiàn)象，而是需要通過系統(tǒng)觀 察、思考去發(fā)現(xiàn)那些反映教育過程的行為，這些行為背后是 否蘊含著兒童為本的教育理念，是否有著為達成教

11、育目標而 采取的以兒童為本的教育方法，將成為我們評估保教質(zhì)量的 重點。（2）為什么要強化自我評估？“對幼兒園而言，全面提高保教過程的質(zhì)量，需要不斷 提高師幼互動的能力，包括要會與孩子一起游戲，需要在與 孩子一起時活動時提更多開放性的問題，需要會與孩子一起 探討問題、拓展問題，這樣的專業(yè)能力的發(fā)展，需要在實踐 中練就，教師們在實踐中不斷地通過觀察兒童、思考觀察到 的現(xiàn)象，并在觀察思考基礎(chǔ)上去回應(yīng)幼兒的需要、制定下一 步的教育計劃。這種能力的養(yǎng)成，非一日之功，持續(xù)的自我 評估成為不斷提高專業(yè)能力進而提高教育質(zhì)量的重要途徑, 至此，我們看到了評估指南提出的“強化自我評估”方 式的意義。（3）為什么要

12、有足夠時間觀察班級？評估指南強調(diào)應(yīng)采取“聚焦班級觀察”的方式，這 在幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次。評估指南規(guī)定班級 觀察時間上不少于半日的連續(xù)自然觀察，覆蓋面上不少于各 年齡班級總數(shù)的三分之一。對保教過程的評估，不能僅憑走馬觀花、閱讀資料而實 現(xiàn)，而是需要更多時間去實地觀察師生真實的互動狀態(tài)，去 聽他們間的對話，去看他們的行為，從而去發(fā)現(xiàn)和思考這種 互動能否實現(xiàn)相互尊重的要求，能否體現(xiàn)基于幼兒經(jīng)驗為他 們搭建鷹架的要求等，因此評估指南在評估方式上提出 了 “聚焦班級觀察”的方法，而且在連續(xù)觀察的時間上不能 少半日，這樣的要求，保證了評估人員能夠從幼兒園一日活 動的各環(huán)節(jié)中看到全面的師幼互動情況

13、，有利于全面評估幼 兒園教育的過程性質(zhì)量。2、正確理解“指揮棒”中的關(guān)系與關(guān)聯(lián)兩大維度。(1)對比中的關(guān)系：嚴禁測查與持續(xù)觀察。為什么不能測查？測查，不是以幼兒為本。孩子的能力不是靠查出來的。 測查它是重結(jié)果，比如幼兒能不能夠拿筷子吃板？能，打勾; 不能，打叉。它是重結(jié)果的，而不是重過程的。熟悉效應(yīng)，受各種的影響，幼兒一旦不會，測查只能記 載為不會，就不能打分數(shù)了。測查有更大的偶然性。比如說問幼兒叫什么名字，他現(xiàn) 在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，對孩子 是極不負責(zé)的。重結(jié)果，有一定的偶然性，沒有辦法看到幼兒連續(xù)的、 動態(tài)的過程。所以現(xiàn)在要持續(xù)以班級為單位開展半日活動的 觀察，因為

14、觀察是過程。表現(xiàn)性評價，其實就是兒童的行為的具體表現(xiàn)。測查是 重結(jié)果，測查是一錘定音，測查有更大的偶然性觀察是重過 程，觀察是重幼兒的自然表現(xiàn)，持續(xù)觀察能夠勾勒幼兒成長 軌跡。(2)對比中的關(guān)系：他評與自評。他評居高臨下、他評使園方消極、他評使園方被動。自 評增加反思能力、自評增加積極心態(tài)、自評增加主動檢核。人文關(guān)懷、激勵為主、良好氛圍、增強教師的幸福感和 歸屬感。幼兒園評估將如何進行？評估為他評加自評，要求幼兒園每學(xué)期開展一次自評, 各地縣級督導(dǎo)評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，3至5年為一 個周期進行評估，確保每個周期內(nèi)覆蓋所有幼兒園。幼兒園保教質(zhì)量評估珍視幼兒生活和游戲的獨特價值, 支持和引導(dǎo)

15、每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，不做專門 的幼兒發(fā)展結(jié)果評估。督導(dǎo)評估主要針對薄弱幼兒園，解決規(guī)范問題。幼兒園 自我評估，聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要 解決質(zhì)量提升問題。(3)對比中的關(guān)系：機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。為什么在評估指南里特別講到有意義的學(xué)習(xí)？外部 是把有意義的學(xué)習(xí)材料提供給他，內(nèi)部是激發(fā)幼兒的積極主 動的自主發(fā)現(xiàn)。（4）保育與教育引發(fā)的關(guān)聯(lián)。一是生活教育：習(xí)慣、常規(guī)、勞動二是學(xué)前融合教育：關(guān)注特殊兒童希望我今天學(xué)習(xí)體會的一小步，讓幼兒園保育教育質(zhì) 量評估的探討邁出大家的一大步！幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)體會近日，上級有關(guān)部門印發(fā)了幼兒園保育教育質(zhì)量評估 指南（以下簡

16、稱評估指南）。評估指南主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍等5個方面，用15個關(guān)鍵指標和48個 考查要點，構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評估指標體系，勾畫了有 質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。如果說近年來各省市制定與實施的辦園質(zhì)量督導(dǎo)評估 標準，主要目的是規(guī)范幼兒園的辦園行為，那評估指南 則是聚焦保育教育過程及影響質(zhì)量的關(guān)鍵要素，主要解決質(zhì) 量提升問題。所以說，評估指南為我國幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展提供 了科學(xué)的實施指南和明確的行動依據(jù)，不僅是學(xué)前教育向高質(zhì)量發(fā)展的指南針，更是助推器。我在仔細學(xué)習(xí)了評估指南之后，感覺這個文件立意 高遠，旗幟鮮明。下面我僅就評估指南對幼兒園帶來的 變化做如下思

17、考：一、建引領(lǐng)帶來園所組織重構(gòu)與制度調(diào)整評估指南中第一條關(guān)鍵指標就明確指出建工作在幼 兒園的重要性。這個和上個月印發(fā)的關(guān)于建立中小學(xué)校組 織領(lǐng)導(dǎo)的校長負責(zé)制的意見（試行）一脈相承。無論是健全組織對幼兒園工作領(lǐng)導(dǎo)的制度機制，還是落 實幼兒園組織和工作全覆蓋。幼兒園的制度機制和工作機制 均需進行相應(yīng)的調(diào)整。舉個最簡單的例子，現(xiàn)在幼兒園的“三重一大” 一般是 由園務(wù)會決策，以后將由支委會決策。那么隨之帶來的影響 是，在幼兒園未來中層領(lǐng)導(dǎo)的選擇上，身份會起到很大作用。品德啟蒙成為所立德樹人工作著力點一直以來，在中小學(xué)和高校，課程思政是立德樹人工作 的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關(guān)

18、注的問題。評估指南明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持保育教育結(jié)合，將培育和踐行核心 價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起, 為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠基?！?科學(xué)評價導(dǎo)向，推動構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提升幼兒園辦 園水平和保教質(zhì)量?！边@一要求表明評估指南從幼兒園 保教質(zhì)量發(fā)展方面完善了立德樹人的落實機制，有效促進了 幼兒園全面貫徹教育方針，確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。二是堅持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個相對特殊的教育 階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)別，這 是由其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律決定的。因而必須始終堅持 尊重幼兒年齡特點和

19、成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連 續(xù)性，堅持保育教育結(jié)合，以游戲為基本活動，有效促進幼 兒身心健康發(fā)展。評估指南明確指出要“遵循幼兒發(fā)展 規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué) 前教育質(zhì)量評估體系”，“全面提高幼兒園保教水平，為培 養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人奠定堅實基礎(chǔ)?！?并進一步強化了 “堅持兒童為本”的基本原則，專設(shè)“保育 與安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”三個維度的評估內(nèi) 容，對幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這表明評估指南 以幼兒的發(fā)展一一現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和未來的可 持續(xù)的、終身的發(fā)展 為出發(fā)點與落腳點，這一價值導(dǎo)向 的再次明確，對進一步推動樹立科

20、學(xué)保教理念，真正實現(xiàn)學(xué) 前教育為兒童終身發(fā)展奠基，具有重要意義。二、堅持科學(xué)評估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評價傾向高質(zhì)量的教育發(fā)展必須建立在先進的教育理念之上，加同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成，潛移 默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的 集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關(guān)系；幫助幼兒學(xué)會生 活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培育幼兒愛父母長輩、 愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)的情感這就為幼兒品德啟蒙工 作提供明確的方向、具體的內(nèi)容與可行的形式。三、過程質(zhì)量是所高質(zhì)量發(fā)展的核心關(guān)鍵點確保幼兒園提供高質(zhì)量的教育，是學(xué)前教育深化調(diào)整規(guī) 范發(fā)展的重要任務(wù)。近些年，在的大力支持下，實現(xiàn)了學(xué)

21、前教育的跨越式發(fā) 展，圓滿完成了普及普惠目標任務(wù)。但科學(xué)保教的水平、教 育過程的質(zhì)量和教師的專業(yè)能力仍有待進一步提高。評估指南著眼于解決過程質(zhì)量中的深層次問題，將 切實轉(zhuǎn)變幼兒園教職工教育理念和行為，提升他們的教育實 踐能力視為更加迫切的任務(wù)。特別是，評估指南將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué) 習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標，表明了評估指南抓住了學(xué)前教育 高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。這相比以前評估工作中比較重視結(jié) 構(gòu)質(zhì)量是最大的進步。、重視教育過程，進一步落實綱要、指南精神評估指南明確指出要“認真按照綱要指南 要求科學(xué)合理地制定教育計劃、組織實施各項活動”；“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)一段時間持續(xù)觀 察

22、對幼兒的發(fā)展情況和需要作出客觀全面的分析”；“能一 對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”；“能抓住活動中 幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式 主動學(xué)習(xí)”；“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原 有水平上的發(fā)展“。這都體現(xiàn)了綱要和指南的精神， 而且是把握住了綱要和指南的關(guān)鍵點。因此，廣大幼兒園應(yīng)在評估指南引導(dǎo)下，更進一步 地推進落實綱要和指南的文件精神，在園本教研活 動、園本課程建設(shè)過程中，及時進行自我檢核、自我修正。五、開展過程評估維護幼兒的身心健康評估指南“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和 改進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估 幼兒園保教質(zhì)量?！边@一要求

23、不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦 園行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身 心健康。因為要做好過程評估，必然對教師的專業(yè)能力提出了更 高的要求，要求教師更懂得尊重幼兒、持續(xù)地關(guān)注幼兒、對 幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供針對性的 支持。六、開展自我評估促進教師的主動發(fā)展評估指南明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評 估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教 育行為，提出改進措施?！敖⒊B(tài)化的自我評估機制，將 有效地改變幼兒園被動評估、應(yīng)付評估的狀態(tài)，形成富有生 命力的園本經(jīng)驗，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自 主更新的成長之路。通過激發(fā)教師積極主動反思，看見幼

24、兒真實而有意義的 學(xué)習(xí)與發(fā)展，將助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動參與者, 體驗到專業(yè)成長的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感。七、觀察評估成為教師工作最重要的日常評估指南對觀察與評估提出了相當(dāng)多的要求，要求 “認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄” 同時也并不要求觀察之后馬上就做評估，要求“根據(jù)一段時 間的持續(xù)觀察“，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的 分析，同時指出觀察與評價的最終目標是提供有針對性地支 持，而不是貼標簽，做比較。由此進一步印證，觀察與評估是教師工作的日常，也是 教師專業(yè)的基本功，我們幼兒園再也不能把寫觀察記錄作為 一種文檔工作任務(wù)來完成，而是要將觀察評估作為日常教學(xué) 的依據(jù)

25、充分利用起來：要真實地投入到教育的情境中去，用 心發(fā)現(xiàn)真實的幼兒、客觀并綜合分析幼兒的實際發(fā)展水平, 最終我們才可能給幼兒提供真正有效的支持。同時，評估結(jié)果要在一段時間的連續(xù)觀察后得出，不能 像現(xiàn)在借助某些機構(gòu)提供的各種試題讓幼兒測試后簡單得 出評估結(jié)果。八、要“活”課程，不要“死”教材評估指南旗幟鮮明的提出“幼兒園不得使用幼兒教 材和境外課程，防止存在意識形態(tài)和宗教等浸入的圖畫書進 入幼兒園”，這對一些仍然采用幼兒教材的幼兒園來說，需 要想辦法解決園本課程的建設(shè)問題。真正的園本課程應(yīng)該源 于對本園幼兒的觀察與研究。九、教研工作要重實踐，看成效評估指南非常重視幼兒園的教研工作，提出教研工 作要

26、“聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題，注重激發(fā)教 師積極主動反思，提高教師實踐能力，增強教師專業(yè)自信?！?幼兒園的教研工作是解決日常工作中的真問題。而對于幼兒 園科研工作，基本沒有提及，反而要求“樹立正確激勵導(dǎo)向, 突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向, 注重通過表彰獎勵、薪酬待遇、職稱評定、崗位晉升、專業(yè) 支持等多種方式，激勵教師愛崗敬業(yè)、潛心育人?！边@也說 明評估指南非常務(wù)實，重實踐，看成效，園所教研需要 回歸幼兒，回歸研究在工作中出現(xiàn)的幼兒發(fā)展真問題。十、空間設(shè)施不重奢華，重適宜評估指南提出“合理規(guī)劃并靈活調(diào)整室內(nèi)外空間布 局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要?！敝档米⒁獾?/p>

27、是,評估指南提出“除綜合活動室外，不追求設(shè)置專門的功 能室，避免奢華浪費和走形式?！痹u估指南用了一個非?？季康脑~“追求”。這個詞， 我個人的理解是不提倡，但是也不是設(shè)置專門的功能室就有 犯了錯誤。因為后面還跟了一句“避免奢華浪費和走形式”。一句話，以后質(zhì)量檢查，你有功能室不加分，沒功能室 也不減分。幼兒園如果現(xiàn)在有專門的功能室，也完全沒必要 去拆除，因為拆除本身才是真正的浪費?？傊?，這次評估指南務(wù)實、具象、落地，便于各地 依照建立各地的質(zhì)量評估標準，可以相信，會對幼兒園的高 質(zhì)量發(fā)展起到一個非常巨大的推動作用。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得體會為保證日常保教與時俱進，發(fā)展教師主觀能動性，在

28、園 長、業(yè)務(wù)院長的引領(lǐng)下，我們積極自主學(xué)習(xí)幼兒園保育教 育質(zhì)量評估指南，學(xué)習(xí)新理念，補充自身知識儲備，將幼 兒園保育教育質(zhì)量評估指南作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身 保教方面存在不足，自我反思、自我改進。此次講座幫助我 們老師進一步理清了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南與幼 兒園保育教育質(zhì)量評估指南的關(guān)系與區(qū)別，讓我們能夠更 有方向性、目的性地將幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南應(yīng) 用到我們的一日活動中去。以下是我關(guān)于保教方面的一些感 悟：環(huán)境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點, 種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便 于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學(xué) 習(xí)材料等都是有標

29、記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使 用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質(zhì)支柱，是游戲活動 正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、 收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同 顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放 游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各 式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在 小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應(yīng)的部位，以示幼兒整理時 應(yīng)歸放到某處。師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活 動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在 小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及 運用材料；提供幼

30、兒互動與互相學(xué)習(xí)的機會，關(guān)注并支持同 伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學(xué) 習(xí)的機會，促進他們多產(chǎn)生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng) 設(shè)一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結(jié)合合作的主題內(nèi)容， 鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的 “朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一 棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計以合作為主題的活動, 使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事大 獅子與小老鼠，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而 得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在 活動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫 本，只有相互合作才能完

31、成的玩具，幫助幼兒提高合作技能。幼兒在與小伙伴交往中逐漸學(xué)會合作后，在交往中感受 到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作 的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運 用以下幾種方法：.成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合 作后的成果，產(chǎn)生愉快情緒。.表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣 做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是 一個促進。.激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導(dǎo)和激勵使 他們也產(chǎn)生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這 是使幼兒能否體驗成功的關(guān)鍵。所以教師要對幼兒合作后的 結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?。對合作不好的幼兒給予

32、肯定也 要和鼓勵。以免對合作對方產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合 作的積極性。以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研 幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南，不斷學(xué)習(xí)，將理論應(yīng)用于實踐。強內(nèi)涵建設(shè)推動學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，促進每一個孩子健康 成長更是貫徹落實“辦好學(xué)前教育”、實現(xiàn)“幼有所育”的 實際行動。評估指南堅持科學(xué)評估，努力完善評估內(nèi)容、 積極改進評估方式，切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評價傾 向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評估傾向。一直以來，我 們對結(jié)果評估的過度關(guān)注弱化了對教育過程動態(tài)發(fā)展的追 求。實際上，教育價值體現(xiàn)在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評 價應(yīng)通過強化過程評估來確保結(jié)果質(zhì)量。評估指南強調(diào)

33、 注重過程評估，“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改 進過程，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼 兒園保教質(zhì)量?！边@一要求不僅有利于全面規(guī)范幼兒園辦園 行為、防止和糾正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護幼兒身心 健康、規(guī)范學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向。很長一段時間 里，我們更多關(guān)注了結(jié)構(gòu)質(zhì)量（如班級規(guī)模、園舍建筑等要 素）的保障，而忽視了過程質(zhì)量（如師幼互動、同伴互動、 課程實施、家長參與等要素）的動態(tài)發(fā)展。這是因為在學(xué)前 教育大規(guī)模發(fā)展的初期，需要通過加大對結(jié)構(gòu)質(zhì)量的建設(shè)力 度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到一定程 度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推

34、動學(xué)前教育的高 質(zhì)量發(fā)展。評估指南堅持以促進幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo) 向，聚焦幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量, 注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，強調(diào)有效落實辦園方向、 保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊伍五個重要方面 的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著幼兒園教育 實踐向內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，評估指南 將師幼互動質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵指標，表明 了評估指南抓住了學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命脈。三是扭轉(zhuǎn)“重他評輕自評”的評估傾向。教育評估通常 可以由教育機構(gòu)及其教師進行內(nèi)部評估，也可以通過外部機 構(gòu)或同行實施外部評估。其中，最常見的外部評估是督導(dǎo), 最常見的內(nèi)

35、部評估是自我評估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育 機構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評估用以改進和分享教師的教育 實踐和教育經(jīng)驗；而自我評估經(jīng)常與督導(dǎo)一起用于服務(wù)教育 質(zhì)量的評估。評估指南明確指出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化 的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反 思自身教育行為，提出改進措施?！蓖瑫r，還應(yīng)“有效發(fā)揮 外部評估的導(dǎo)向、激勵作用，有針對性地引導(dǎo)幼兒園不斷完 善自我評估，改進保育教育工作?！边@一規(guī)定強化了評估主 體的自我內(nèi)化機制，找準了發(fā)力點和突破口，通過內(nèi)力驅(qū)動、 外力激勵的方式形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的工作機構(gòu)，為整 體推進評改提供了科學(xué)的指引。三、堅持以評促建，促進幼兒園高質(zhì)量發(fā)展評價本

36、身不是目的，充分應(yīng)用評價結(jié)果才能積極發(fā)揮出 教育質(zhì)量評價對教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進、社會 輿論引領(lǐng)等多方面的功能和價值。評估指南堅持以評促 建，從加強組織領(lǐng)導(dǎo)、明確評估周期、強化評估保障、注重 激勵引導(dǎo)、營造良好氛圍五方面做了工作要求，對進一步建 立推進有效實施的工作模式，建設(shè)基于評估應(yīng)用導(dǎo)向的激勵 引導(dǎo)機制，并營造可持續(xù)發(fā)展氛圍提供了明確的指示，讓各 級各類評估人員和廣大一線教師有方向、有目標、有抓手, 能切實有效地推動評估指南落實落地。在推動評估指南落實見效過程中，還要做到以評促 改、評建并舉，推動幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。為此，要找準定位， 抓住教育評價中的關(guān)鍵點和根本點，以評估指南落實

37、為 契機，結(jié)合實際，完善本地質(zhì)量評估具體標準，編制幼兒園 保育教育質(zhì)量自評指導(dǎo)手冊，增強質(zhì)量評估的操作性，摸清 現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，研究轉(zhuǎn)化成 學(xué)前教改與發(fā)展的行動方案，做到全員、全方位、全過程改 進；另一方面，健全體系完善機制，通過體制機制建設(shè)保障 落實，加強評估過程性結(jié)果運用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化 自評工作機制、監(jiān)督機制、信息公開機制等，確保評估過程 性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園， 促進幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)發(fā)展。幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南學(xué)習(xí)心得體會通過學(xué)習(xí)幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南使我深深認 識到熱愛幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿

38、愛 心，是教師首先必備的職業(yè)行為準則也是保教質(zhì)量提高的首 要內(nèi)容。有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把 情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩 子的心靈。促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使我愛孩 子、愛工作、肯鉆研。通過認真的解讀，讓我對保教常規(guī)管 理有了新一層的認識。.關(guān)注平常，關(guān)注細節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動的各個 環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學(xué)、輕松、多元化的、人性化 的保教策略。.保教相互結(jié)合，包含、浸入、構(gòu)成充分的有機聯(lián)系， 做到保中有教，教中有保。.班級是實施保教任務(wù)的基本單位。班級是幼兒最具體 的生活環(huán)境，幼兒的健康成長直接取決于班級保教工作的成 效。幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的主 要階段。所以我們教師要根據(jù)幼兒的特點，為他們創(chuàng)設(shè)良好 的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)。確保幼兒的生活程序。同 時注重常規(guī)的培養(yǎng)。剛開學(xué)我班都是新生，其中有位幼兒因為上課時間不敢 和老師說，尿了褲子，我發(fā)現(xiàn)后，耐心地幫他處理。這個小 朋友回家后對媽媽說：“媽媽，我尿了褲子，老師沒說我， 還說沒關(guān)系?！昂⒆訌睦蠋煹膼坌闹械玫搅藴嘏?，同樣也會 在老師的愛心中變得開心、開口從而開竅。這不是一撮而就 的事情，是日積月累的結(jié)果。因為幼兒園的一切都在影響著 幼兒，其中既有保證促進幼兒身心發(fā)展活動開展的物質(zhì)環(huán)境, 又有使幼兒心理、情感得到良好發(fā)展的精神