幼兒園語言教育活動案例分析

1、幼兒園語言教育活動案例分析咸安區(qū)實驗幼兒園張麗芬片段一:幼兒：老師，你看我有新鞋子！教師：??！真的，好漂亮！幼兒：還有小豆豆！教師：什么小豆豆？幼兒：是?。⌒《苟?！你看，在旁邊（指鞋上的扣子）。教師：??！你是說有扣子！扣子、扣子、扣子。幼兒：扣子、扣子、扣子（感到有興趣的跟念）。教師：對了，扣子。你會不會自己扣上？幼兒：不會，可我會自己穿鞋子。教師：呀！你不解扣子就塞進(jìn)去鞋子里？幼兒：對??！我會穿鞋子，把腳塞進(jìn)去，襪子變得紅紅的。教師：??！我看到了，腳弄痛了嗎？幼兒：不痛，我腳全是汗，所以鞋子的紅色跑的腳上了！教師：回家脫鞋子時，腳變成紅紅的。幼兒：（若有所思地笑）對。紅紅的，好像穿上紅鞋子上

2、床了！媽媽會罵我說：我把腳弄得紅紅的！片段二：幼兒：老師你看，我有新鞋子！教師：是的，我看見了。很漂亮！告訴老師新鞋子是什么顏色？幼兒：紅的。教師：說對了，再看看你鞋子邊上那個叫什么？就是那個？（老師指著扣子）幼兒：會留下紅印子。教師：我不是說這個，我是問那個東西叫什么？（又指扣子）幼兒：不知道。教師：那叫扣子。“扣子”會不會跟著我說？幼兒：幫我扣起來。教師：老師剛才說的那個奇妙的字叫做什么？幼兒：老師，幫我教師：幫你干什么？幼兒：幫我扣起來。教師：仍固執(zhí)地要幼兒說：那個叫什么？我剛才告訴你的。幼兒：沉默不語。教師：（耐心）剛才我告訴你的，那個叫扣子.“扣子”, 那個叫扣子!幼兒：扣子!(當(dāng)老

3、師幫她扣好扣子，幼兒一言不發(fā)地跑開了)問題：分析比較兩個案例，你認(rèn)為哪個老師對綱要的理解更深入？為什么？案例分析：我認(rèn)為第一個案例中的老師對綱要的理解更深入。因為首先這位老師為孩子創(chuàng)設(shè)了一個寬松的語言交流環(huán)境，起到了一個支持者和引導(dǎo)者的作用。雖然只是日常生活中的一件小事，但這位老師抓住了教育的最好契機，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)語言詞匯的環(huán)境。讓這個小朋友更親近老師，并喜歡跟老師一起念：扣子、扣子、扣子。不但加深了她們的感情，還豐富了孩子的語言詞匯。起到了引導(dǎo)者的作用。而第二位老師相對來說處理的就沒有第一位老師好。在交流時，她不停地指著扣子，不管孩子說什么，她依然指著扣子，孩子先是沉默不語，到最后一

4、言不發(fā)地跑開了。這位老師沒有真正起到一個引導(dǎo)者的作用，沒有為孩子創(chuàng)設(shè)平等的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。反思：在活動中，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的語言交流環(huán)境，展開積極的師幼互動。支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴、或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，多使用“鼓勵”、“引導(dǎo)”、“引發(fā)”、“提供”、“幫助”等詞語，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這樣才能豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒思維和口頭語言表達(dá)能力，初步培養(yǎng)幼兒語言運用能力。另外，為幼兒提供支持性的語言教育環(huán)境有利于其語言能力的迅速發(fā)展。 我國學(xué)前兒童語言教育專家論述了兒童學(xué)習(xí)語言的三大特性：易行性、積累性和滲透性，其中滲透性是指語言學(xué)習(xí)是隨時隨地進(jìn)行的，兒童在不知不覺中會獲得