談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題

1、談高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面獲得了可喜成績(jī),另一方面也出現(xiàn)了,一些普遍性的問題,正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)展。一、片面課程資源開發(fā)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化課程資源的開發(fā)和利用是新課程施行的根本條件,課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源.高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該表達(dá)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,應(yīng)該注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合,這種整合應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì).在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對(duì)象,教材被絕對(duì)化了,教學(xué)變成了教書,新課程教學(xué)中,老師不再是課本知識(shí)的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者,對(duì)教材進(jìn)展補(bǔ)充、延伸、拓寬、

2、重組,并注重與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)歷的聯(lián)絡(luò)和交融,應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。但由于對(duì)課程資源缺乏認(rèn)識(shí)或經(jīng)歷缺乏,出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化現(xiàn)象:1、教材地位被弱化有的老師講究片面超越教材,過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容,甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料,教學(xué)內(nèi)容失去了支撐.有的老師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò),大量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)生活素材,大量增加鄉(xiāng)土文化內(nèi)容,片面刪除了教材中反映現(xiàn)代文明成果和大都市先進(jìn)科技成果的題材,把“生活世界觀作片面理解.2、為情景而設(shè)置情景按照新課程標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)“問題情景建立模型解釋運(yùn)用的教學(xué)形式.這種教學(xué)形式要求老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情

3、景或游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)目光對(duì)待周圍的事物,發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識(shí).組織學(xué)生盡可能進(jìn)展討論、研究,通過操作、理論、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì),獲得大量的直接經(jīng)歷,自主的建構(gòu)知識(shí),形成數(shù)學(xué)模型,這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能有著極其重要的意義.但在情景設(shè)置時(shí),不少老師情景設(shè)置目的不明確,創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè),情景內(nèi)容脫離實(shí)際,設(shè)置的形式呆板單一,情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征,濫用多媒體等.3、聯(lián)絡(luò)實(shí)際變成了裝飾嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一.因此,在教學(xué)中應(yīng)使數(shù)學(xué)問題生活化、生活問題數(shù)學(xué)化,加強(qiáng)生活

4、與數(shù)學(xué)的接軌.教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)絡(luò)的實(shí)際必須是真正的實(shí)際,而不是數(shù)學(xué)的“外衣.一些課堂上,老師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)絡(luò)實(shí)際,反而影響了教學(xué)質(zhì)量.4、搜集和處理信息形式化在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要教學(xué)涉及到某些知識(shí),老師便讓學(xué)生搜集材料,即使一些簡(jiǎn)單明了的問題也要搜集材料,結(jié)果造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重.另外,只重搜集而不重視處理和利用,對(duì)材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析.對(duì)老師而言,素材的選擇和搜集是實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化教學(xué)目的的前提,也是進(jìn)步開展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程.我們?cè)诮虒W(xué)中一方面應(yīng)盡可能搜集豐富、廣泛的信息和資料,加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流;另一方面,要針對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的詳細(xì)內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇,使所選擇的素材既能符合

5、學(xué)生的實(shí)際情況,又能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化的數(shù)學(xué)目的.二、教學(xué)過程和教學(xué)方式形式化教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程,這是對(duì)教學(xué)新的完好的界定.老師必須由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.改革和豐富教與學(xué)的方式,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),是高中數(shù)學(xué)課程改革追求的根本理念.在詳細(xì)理論中出現(xiàn)了形式化問題,表現(xiàn)為:1有合作形式而無合作本質(zhì)數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生合作交流,目的是讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起米,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,培養(yǎng)積極參與的意識(shí).通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,培養(yǎng)他們樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神.但一些老師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì).

6、也有老師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì),把學(xué)生往教學(xué)框架里趕,學(xué)生之問缺乏溝通和深層次的交流,結(jié)果往往是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法,差生成了陪襯.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立考慮,獨(dú)立考慮是合作學(xué)習(xí)的前提.通過合作交流來討論的問題,必須先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立考慮,充分準(zhǔn)備前方可進(jìn)展.2對(duì)話變成問答對(duì)話是一種交流方式,它要求改變過去的“傳話和“獨(dú)白的方式,走向互動(dòng),新課程倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)是對(duì)獨(dú)白教學(xué)的否認(rèn),但在教學(xué)中不少老師把對(duì)話等同于師生問答.3有活動(dòng)無體驗(yàn),有溫度無深度新課程要求給予學(xué)生更多的親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī),以豐富感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí).但在教學(xué)活動(dòng)中,有相當(dāng)局部活動(dòng)是隨意的,缺乏明確目的,學(xué)生忙這忙那,卻美其名日“動(dòng)中學(xué).新課程提倡的活動(dòng)是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一,意在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在體驗(yàn)中獲得開展.4板書讓位于多媒體多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng),易于激發(fā)學(xué)生的興趣,確實(shí)為課堂“增色不少,但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書的怪現(xiàn)象,出現(xiàn)了只重視多媒體形式,而輕視其教學(xué)實(shí)效,只重視學(xué)生情緒的積極反映,輕視了學(xué)生才能的形成,老師成了電教的