張彬福教授文章

1、怎樣研究學生 張彬福了解學生的思維。研究學生同研究教材一樣重要，有時甚至更重要。教師是為學生服務(wù)的，解決學生的問題，滿足學生的需求，促進學生的發(fā)展是教師價值的集中體現(xiàn)。而要做到這些，自然離不開對我們的服務(wù)對象學生的了解：他們對什么有興趣，對什么沒有興趣；他們是怎樣想問題的，怎樣學習的；他們對即將要學習的新內(nèi)容，已知是什么，未知是什么。教師如果缺少了研究學生的自覺，教學效率就難以提高。著名語文特級教師于漪老師曾談到她執(zhí)教記一輛紡車的經(jīng)歷：師：今天學習第十一課記一輛紡車。昨天請同學們預(yù)習了，說說看，你們喜歡這篇課文嗎？生：（異口同聲）我們不喜歡。（隨堂聽課的二十幾位同志驚訝，教師也感到意外，稍停，

2、笑著說）師：不喜歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？為此，于漪老師進行了認真總結(jié)。她在這一課的執(zhí)教總結(jié)中寫道：備課時考慮欠周密，原以為學生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，對學生實際應(yīng)作充分的了解和估計，不可再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛?。灰^續(xù)提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。（中學語文教學探索，上海教育出版社）研究學生是科學的教育理念的體現(xiàn)。但是，不少語文教師卻忽略了對學生的研究，以為做了班主任或任課教師就對學生的學習成績、脾氣秉性乃至家庭情況都很熟悉了，不再需要了解什么了。事實上，情況并不像教師想得那樣簡單

3、，一些學生這樣評價語文課，說“老師講了半天我們也沒懂，我們懂的老師來來回回地講”。學生之所以這樣說，反映了教師對學生“已知”和“未知”的東西還把握得不夠準。著名美國心理學家奧蘇貝爾說過這樣的話：“如果不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學?！?施良方著學習論，人民教育出版社)這里的“已知”應(yīng)理解為不僅指學生頭腦中已有的知識，還應(yīng)包括學生的認知結(jié)構(gòu)。教師對學生已經(jīng)知道了什么、還不知道什么不清楚或不甚清楚，是很難有效地幫助學生借助已知獲得新知的，自然也就談不上新的“意義建構(gòu)”了。除此之外，教師還要了解學生的思維

4、習慣、學習興趣。語文老師自己“講”一節(jié)課太容易了，認真?zhèn)湔n就行，但教學效果卻沒有保證，因為學生可以選擇聽你講，也可以選擇不聽你講。教師很辛苦地“講來講去”，學生卻可以偷懶或做別的事情。所以，課堂上“勤奮”的老師培養(yǎng)的是“懶”學生，課堂上“懶”的老師培養(yǎng)的是“勤奮”的學生。課堂上老師“懶”點，學生參與學習的能動性才可能積極些。而老師課上雖“懶”，課下卻要勤快，要事先把課堂上學生可能出現(xiàn)的問題盡量多想一想，有針對性地選擇教學內(nèi)容和教學方法，備好應(yīng)對可能臨時出現(xiàn)的問題的方案，這樣上課才能有效。了解學生的已知，是教學新內(nèi)容的第一件事，俗話說是“摸摸學生的底”。從備課到上課伊始，都應(yīng)引起教師的關(guān)注，要設(shè)

5、計“了解”的策略。就一篇課文的教學來講，下面介紹兩種方法。1在上課之初設(shè)計一個環(huán)節(jié)，以便了解學生初讀的問題，確認本課的教學目標。例如一位初中教師教學斑羚飛渡的起始片斷：師：上課。今天我們一起學習剛才發(fā)給同學們的課文。先請大家專心致志地默讀課文， 做一件事情：把你認為應(yīng)該畫一畫的地方畫下來，然后我們一起交流?，F(xiàn)在開始吧。（學生默讀課文）師：都看完了嗎？好，有哪些同學以前看過這篇課文或類似的故事？生：有。師：請你來說說。生：我以前在報刊上看過。師：是這篇文章，還是這個故事？生：就是這個故事。師：現(xiàn)在再看這個故事，感覺有什么不同嗎？生：我當初看沒有什么感覺，現(xiàn)在看挺打動人的。師：為什么？生：因為那只

6、老斑羚用死換來了其他羚羊的生命。師：還有誰看過？生：我看過的和這個故事大概的意思差不多，說的是老斑羚為了年輕的小羚羊放棄了自己的生命。師：很好啊。剛才我們每個同學都畫了自己覺得該畫的地方。大家都畫了些什么呢？同桌兩個人相互交流一下，說說為什么要畫這些內(nèi)容。（同桌學生交流）師：好。下面咱們大家交流交流。誰認為自己的同桌畫得特別好，給我們大家介紹一下。這篇課文的文字對學生來說幾乎沒有障礙，加上故事內(nèi)容有較強的震撼力，所以大部分學生初讀課文，不僅容易被內(nèi)容吸引，而且能夠基本理解課文的主旨。但這還只是教師上課前的一種主觀估計。究竟如何，還要在上課之初做了調(diào)查之后才能確認。于是，教師就設(shè)計了實錄中上課起

7、始階段的內(nèi)容，目的是了解學生的“已知”，以及他們對這篇課文的興趣。讓學生圈畫自己認為重要的語句，是引導學生學會學習，具體地說，在這里是學習閱讀，養(yǎng)成良好習慣。請學生“說說同桌什么地方畫得好”，既有交流的目的，又有學會欣賞別人的潛移默化的教育暗含其中。而在這個交流的過程中，教師又可以進一步了解學生初讀的狀況以便及時調(diào)整自己的教學策略。又如一位高中教師上胡同文化一課，開始，他先讓學生自己默讀課文，用筆畫下文中重要的句子，然后全班交流。結(jié)果有的學生畫的是“破家值萬貫”，有的畫的是“窮忍著，富耐著，睡不著瞇著”等等，都是他們覺得有意思的語言。老師問：“什么是胡同文化呢？”竟沒有一個學生畫出文中那句緊扣

8、題目的解答，即“北京的市民文化，就是指的胡同文化”。于是，通過交流，老師了解了學生初讀的興趣和注意力，隨后因勢利導，就怎樣扣住題目找出關(guān)鍵語句進行指導，之后再引入到下面的教學。還有諸如通過朗讀課文來了解、借助檢查預(yù)習來了解等方法。2 請學生參與教師的備課。學生參與教師的備課活動是一種很好的方法。從教師方面說，可以更多地了解學生的興趣和愛好，了解他們的思維習慣，進而選擇對學生學習切實有所幫助的方式、方法。從學生方面說，參與教師課前的教學準備工作，本身就是學習，同時還會有一種成就感。真正為學生的學習設(shè)計教學，把學校生活的每一個空間都變成學生學習的平臺，教師的每一個教學行為，都服務(wù)于學生，那將是多么

9、美好的境界！尊重學生的智慧。語文教學的資源很豐富：課本是資源，教師是資源，校園文化是資源。此外，學生也是一筆寶貴的教學資源。在教學過程中，教師要充分利用學生資源。善于教學的教師，一定是善于利用學生頭腦的教師。所謂“尊重學生的智慧”，就是尊重每一位學生的頭腦。課堂上，當一個學生站起來打破沉寂，第一個回答問題以后，盡管他并沒有回答對，但是立刻就有好幾個學生舉手了，而這期間教師并沒有說一句話。正是第一個發(fā)言的學生啟發(fā)了其他學生“哦，問題可以這樣想啊!”把每一位學生的頭腦都看作一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它，就會使我們的教學實現(xiàn)真正意義上的“交流”和“互惠”。信息時代，面對撲面而來的種種信息，教師

10、是不可能全部掌握或了解的，即使是課本上的內(nèi)容，也會有不知的時候。要解決學生的問題、滿足學生的需求，單靠教師一個人往往是難以完成的，我們需要學生智慧的投入，要開動他們每一個人的頭腦。這樣做絲毫不會傷害教師的尊嚴，“教師式學生”“學生式教師”應(yīng)該是我們追求的新型師生關(guān)系，新的教學形態(tài)。傾聽學生的聲音。服務(wù)于學生，就要了解學生，而了解學生就要善于“傾聽學生的聲音”，尤其在課堂教學過程中，教師一定要沉得住氣，耐心傾聽學生的回答。以前有的教師提問了兩三個學生，還是得不到“正確的答案”，就干脆自己說了。或者是張三李四沒答出來，王五一答出來，教師立刻寫在黑板上，算是這個環(huán)節(jié)或內(nèi)容的教學結(jié)束了，轉(zhuǎn)而進入下面的

11、教學內(nèi)容。仔細想想，答錯的學生和沒有回答問題的學生真的明白了為什么是這樣的答案了嗎?這個答案究竟是怎么產(chǎn)生的，他們知道了嗎？即使沒有這些問題，學生們還會不會有另外的想法呢？課程標準追求的目標是三個維度的，其中要實現(xiàn)“過程和方法”的目標，就離不開“傾聽”。只有善于傾聽，才可能了解學生的思維；只有善于傾聽，才可能充分發(fā)揮學生的聰明才智；只有善于傾聽，才真正有可能實現(xiàn)“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”，做到“分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念”。而要做到這一點，教師必須有耐心。愛護學生的好奇心和求知欲。求知欲和好奇心是學生學習新知的動力源。教師要愛護學生的求知欲和好奇心，

12、就必須使學生在語文學習過程中不斷獲得成功感。有的教師一節(jié)課上下來自己覺得很成功，因為事先設(shè)計的問題學生都回答出來了，而且一條條都寫在了黑板上，感覺很順暢。而學生呢，他們真的有收獲嗎？教師對此似乎考慮不多。我們要關(guān)注學生學習過程中的成功感。黑格爾講過這樣一個例子：一個小孩子站在水邊，把小石子投到水中，平靜的水面泛起了漣漪?？粗粩鄶U散的波紋，小孩子臉上露出了微笑，這個波紋是他造成的，他有了一種美感，美就是人的本質(zhì)力量的對象化。在教學過程中，學生有沒有成功的美感，是對教學質(zhì)量的一種檢驗。有的學生之所以不太喜歡語文課，或是因為“不新鮮”教學內(nèi)容沒有超出他們的已知范疇，或是因為“太難”教學內(nèi)容使他們的

13、已知難以建立起與未知的聯(lián)系。我們需要在了解學生的基礎(chǔ)上，把握好一個“度”，從而促使學生不斷產(chǎn)生成功的美感。對學生求知欲和好奇心的愛護，還與培養(yǎng)學生的形象思維和想象力有關(guān)。語文教學要培養(yǎng)學生具備通過白紙黑字，借助頭腦中儲存的表象，構(gòu)建形象的能力。因此有很多時候，不宜將教學內(nèi)容全部直觀化。例如學生們在讀小橘燈的時候，很可能從“那朦朧的橘紅的光實在照不了多遠”的描寫中，想象作者手提小橘燈走在漆黑的山路上的畫面，很美，想象的空間很開闊。但是，如果教師用橘子皮做了一盞真的小橘燈，用筷子挑著在學生們面前晃來晃去，試想，學生那種想象的空間還存在嗎？學生們對課文內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇和美感還存在嗎？這是費力不討好的

14、事。還有諸如不恰當?shù)剡\用影像資料代替學習內(nèi)容，甚至放棄課文去討論影像資料等方式都不利于學生好奇心和求知欲的發(fā)展。課堂上只說“三句話” 張彬福 講授是教師的基本功，一個優(yōu)秀的語文教師一定是會講的教師，但是隨著教學經(jīng)驗的不斷豐富，教師的話會越來越少。我以為在課堂上，教師只說三句話就夠了。第一句話，是指令性的話，就是你要求學生做什么，你的指向、要求必須清清楚楚。而且這種指令性的話盡可能重復(fù)兩遍，一邊重復(fù)，一邊用目光觀察學生的反應(yīng)，看看他們是不是聽明白了。重要的地方要強調(diào)，甚至用板書輔助，一定要讓學生明白教師要求他們做什么、怎么做。有人說教師不是演員，是導演。我認為這句話有幾分道理，導演給演員說戲，一

15、定要說到位，一定要讓演員明白他應(yīng)該怎么演。教師也應(yīng)該做到這樣。第二句話是點撥性的話。當大部分同學思維阻塞了，想不通、找不著思路的時候，教師要及時地給予點撥。例如一位語文教師教我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律這篇課文，他讓學生梳理我國古代小說的發(fā)展有哪些規(guī)律。這個時候出現(xiàn)了不同的回答，有的學生認為古代小說重視情節(jié)的特點是一條規(guī)律，有人不同意。于是學生們爭論不休、莫衷一是。這個時候老師讓大家停下來，先想一想什么是規(guī)律，它和特點有什么不同。再在課文里找一找，有沒有重要的語言標志。他做了這兩個點撥之后，學生再讀書，思考。過了一會兒，認為重視情節(jié)是中國古代小說的發(fā)展規(guī)律的那個同學，站起來說：“我錯了，這不是一

16、條規(guī)律?！比缓笏纸忉屃诉@為什么不是一條規(guī)律，老師對此表示贊許。當學生們有了不同意見，或不知道怎么去想問題的時候，教師適時的點撥能起到撥云見日、開啟學生思路、引導學生思維的作用。所以，教師在課堂上要特別重視點撥的作用。點撥不是代替學生思考，而是激活學生，啟發(fā)學生，對他們思維的方向予以引導。第三句話是評價性的話。當學生完成了一個回答、一次活動、一次討論，總之，是完成了教師的要求之后，教師要對此作出評價。評價的基本原則是多看學生的長處、閃光點、積極層面。當學生有問題時，要多出主意，而不是總用一個“好”或是“很好”來評價。當學生回答了一個有些難度的問題時，教師的評價應(yīng)該具體而又有分析、比較的意味，以

17、激勵學生。一個優(yōu)秀的語文老師會十分重視對學生做得不對的、出錯的地方進行評價。首先要讓學生感到教師是對他負責，而不是很看重這個答案，不讓學生感到自己答得不好使老師丟了面子。但這并不意味著老師不能批評或者糾正，而是要注意方式、方法。教師的出發(fā)點和落腳點決定了批評時的語氣、語調(diào)，學生對此事很敏感。一般來說，老師采用建議的方式比較有效。例如，說“你的這個想法可以先放一下，我們先聽聽其他同學的想法，然后我們再來討論你的這個觀點”。再比如，“你剛才回答問題涉及到了兩個方面，還能不能多一個角度（分析），是現(xiàn)在就回答呢，還是坐下來想一想，然后再補充”。這樣會使回答不全面的同學很有“面子”，參與學習的積極性能夠

18、得以保護。這“三句話”，說起來很簡單，但是要說得好卻需要不斷積累經(jīng)驗和歷練。不僅在課堂上，在生活的各種環(huán)境中，比如備課組里與同事的交流、參加研討會的發(fā)言，都要有意識地鍛煉自己的表達能力，做到既能把自己的意思傳達出來，又能讓對方容易接受。積累、學習、交流、每年思考一個問題、形成自己的思想。抄作文的方法：看一句 停10幾秒看兩句 在寫下來文言文可以這樣教 張彬福一、運用白文點斷的方法現(xiàn)在文言文教學常用的方法是串譯，不管是教師譯還是學生譯，對號入座寫在書上才踏實。傳統(tǒng)語文教學（古代），小孩子上學先跟先生學句讀（斷句），因為那時的文章沒有標點，標點符號是“五四”才傳進中國的。然后誦讀，之后先生講授文意

19、。今天教學文言文，看看古人的教法，其中是否有可以為我們所借鑒的呢？例如用白文點斷的方法（類似句讀）進行教學可不可以呢？古代漢語是源，現(xiàn)代漢語是流，今天的學生不會對沒有學過的文言文一點兒都看不懂，畢竟祖孫是一家子啊。用白文點斷的方法可以增強學生的文言語感，如果通過努力或大家的研討，基本能夠斷準確了，文意也就大體弄明白了。于是，我有了一種嘗試的沖動。終于有了一個機會，我在北京郊區(qū)的一所農(nóng)村學校做了一次教學實驗，教學的是初二下學期的課文送東陽馬生序，學生當時還在初二的第一學期，也就是提前了幾個月學這篇課文。教學過程大致如下。學生沒有預(yù)習，上課后，教師借助大屏幕打出課文題目和作者的名字，問學生：“能看

20、懂這篇課文的題目是什么意思嗎？”學生回答不出。教師：“沒關(guān)系，學完課文就知道了?！闭f完，教師把幻燈片翻到下一頁，這是課文的第一段，但是沒有標點符號，也就是所謂的“白文”。如下：余幼時即嗜學家貧無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄計日以還天大寒硯冰堅手指不可屈伸弗之怠錄畢走送之不敢稍逾約以是人多以書假余余因得遍觀群書既加冠益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問先達德隆望尊門人弟子填其室未嘗稍降辭色余立侍左右援疑質(zhì)理俯身傾耳以請或遇其叱咄色愈恭禮愈至不敢出一言以復(fù)俟其欣悅則又請焉故余雖愚卒獲有所聞師：這是課文的第一段。大家把書合上，自己放聲讀一讀，看看這段文字在什么地方需要停頓

21、一下，自己能讀出幾句話。教室人聲鼎沸，但學生讀的速度很慢，經(jīng)常停頓。教師知道這是正常的狀態(tài)，便不著急等著學生慢慢讀。過了一會兒聲音漸漸停下來。師：有哪位同學愿意試著讀幾句，可以不必從第一句讀起，會讀哪句就讀哪句。有幾個學生站起來試著斷句，大多是從前往后讀，但是停頓的地方不盡準確。師：剛才幾個同學試著讀了一下，大體讀對了?，F(xiàn)在請大家把投影上的課文抄在本子上，一邊抄，一邊試著加上標點。慢慢抄，看準每個字，不要抄串行。學生按要求抄課文。教師上課前自己做過試驗，照著投影抄這段文字大約用五分鐘，估計學生需要八分鐘左右。學生陸續(xù)抄完抬起頭。教師又出示了一張投影片，如下：記下自己初讀課文時的問題不會讀的字不

22、理解的詞語不明白的句子師：請同學們也把這個表格抄在剛才抄的課文下面。待學生抄完，教師又將第一段課文的白文出示在投影上。師：我們大家齊讀這段沒有標點的課文，看看能多讀出幾句嗎。學生讀，但依然不能讀得順利。教師等學生讀完，將有標點的這段課文投影在屏幕上。師：請同學們對照剛才自己在抄的課文上加的標點，看看自己對了幾句，把錯誤的地方改正過來。學生抄完后，抬起頭。師：請同學們自己再讀一遍這段課文，把剛才畫的表格填一填。待學生填完表格，教師讓學生打開課本。師：現(xiàn)在課本打開了，大家看看注釋，看它能不能幫助你解決表格里的問題。教師在教室里來回巡視著，看得出學生此時看書的需求很迫切。師：大家好像都看完了，我們一

23、起再讀一遍課文，看看這次讀得是不是流暢一些了。讀課文之前，大家先看看老師在課文里加重了顏色的這些字怎么讀。教師出示下一張投影片。余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。因為學生已經(jīng)看過課下的注釋了，因此基本沒有什么問題。然后教師讓

24、學生讀課文，學生明顯地讀得好多了。師：有標點的課文大家都會讀了，再來試試沒標點的，看看還能不能讀下來。教師又出示沒有標點的白文課文，學生基本上能讀下來。師：讀得真有進步！理解課文的意思了嗎？好，我們一起來試著說說每句話都是什么意思。我們不看書，就對著屏幕上這段沒有標點的課文說，要翻譯哪句由發(fā)言的同學自己選。誰先發(fā)言？因為有了前面看注解的過程，學生們對課文大致的意思能夠說出來。但是像“以是”“既加冠”“碩師”“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”“卒獲有所聞”等還是說不準確。于是教師讓學生再次打開書看注解。師：看過注解之后，這幾處的意思明白了嗎？教師又出示一張幻燈片。余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，

25、每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。師：這里畫橫線的詞語是什么意思？誰來說說。學生基本上能夠回答出來。師：對照一下剛才你在表格里面記下的問題，看看都解決了沒有。稍后，教師出示這段課文翻譯的投影。師：我請一位同學把投影上的課文翻譯讀給大家聽，同學們看書，對照原文

26、，看看是不是每句話的意思都明白了，還有不明白的句子就問老師。一學生讀翻譯。師：誰有問題？好，下面大家在本子上把這段課文翻譯出來。待學生翻譯完后，教師讓一位學生讀自己的翻譯，其他同學糾正不準確的地方。最后，教師讓學生再次大聲朗讀課文。下課。完全出乎我和聽課教師的預(yù)料，學生們閱讀得很棒！通過前面的簡述可以看出，大部分時間教師都是在“布置任務(wù)”，學生一直在“忙”。但是憑借著母語的“血緣關(guān)系”，他們很快就可以進入學習的狀態(tài)。只要教學設(shè)計得當，學生們是完全可以把文言文學好的。白文點斷的用法很靈活，學生程度好的，一上課就可以呈現(xiàn)白文；程度稍差一些的學生可以讓他們先看有標點的，然后再讀白文。白文點斷練習要選

27、擇有故事性的課文，這樣學生容易前后貫通理解，不至于因為感到很難而丟了自信。二、聽讀和聽寫文言文的教學有時還可以利用課文朗讀錄音，從聽入手，培養(yǎng)學生文言語感。例如小石潭記的教學過程如下：學生課前沒有預(yù)習。上課時先播放課文朗讀錄音讓學生聽。要求學生聽清課文題目和作者；聽出課文大概講了些什么內(nèi)容。聽完后，請學生說出課文題目和作者，并請一學生寫在黑板上，若出現(xiàn)問題則予以糾正。不著急讓學生回答第二個問題，再換另一個人的朗讀錄音（如男生朗讀后可換成女生朗讀，以增加新鮮感，形成刺激），要求學生聽其中的內(nèi)容，最好用筆記一記。朗讀錄音只有兩分鐘多一點，此時學生已經(jīng)聽了兩遍課文。教師請幾個學生說說聽到了什么。他們

28、會說出如“有一片竹子”“有幾個人”“有個小潭，水很清”等等初步的感知。教師接著說：“課文里究竟寫了什么呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文里每個字的讀音?！庇谑墙處煶尸F(xiàn)課文投影，播放朗讀錄音。之后依然是用白文點斷的方法，但學生們因為三次課文朗讀，所以不是很費力。最后是翻譯課文（就像前一個課例介紹的方法）。除了白文點斷的辦法之外，聽寫文言文也是培養(yǎng)文言語感的方法。例如，昨天剛學了送東陽馬生序的第一段，今天一上課就讓學生打開本子聽寫，教師念：“既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色?！边@是上節(jié)課學習過程中

29、，學生們理解有困難的幾句話，通過聽寫的方法強化學生的理解和記憶，也使他們進一步熟悉了課文，為背誦打下了基礎(chǔ)。文言文主要的教學目標是培養(yǎng)文言語感，有了語感才可能形成閱讀淺易文言文的能力。所以說，只要圍繞這個目標進行教學就是一種智慧。怎樣上好作文課（一）張彬福先要寫起來。作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，但也是許多語文教師覺得投入不少卻收效甚微的一件事；而很多學生每逢作文課，也總是拿起筆來躊躇半天寫不出幾個字來。作文，成了讓很多師生為難的事。這其中的原因固然有些復(fù)雜，然而不能忽視的一個原因是，來自語文教師的要求過早過高。很多作文課上，語文教師布置完作文題目后，接著就提出很多要求，諸如必須用什么文體，選

30、擇怎樣的材料，如何剪裁，如何表達，如何立意作文還沒開始寫，思想上就已經(jīng)背上了一大堆包袱。人們?nèi)粘懽髦罢l會去想這么多的條條框框呢？不是想怎么寫就怎么寫嗎？教師提出了這么多要求，往往導致學生把作文看成是“寫給老師的”，因而筆下就難有真情實感和流暢的語言，而教師提出的諸多“要求”也大多落空了。這樣的作文課，教師和學生都難以產(chǎn)生教與學的成功感，學生也逐漸對作文失去興趣和信心。我們知道，人們寫作的欲望來自如鯁在喉不吐不快的需求。作文課上，語文教師要想方設(shè)法去激活學生寫作的愿望，調(diào)動他們寫作的情緒，引發(fā)他們寫作的思路。注意這里所使用的三個詞語：“激活”“調(diào)動”“引發(fā)”，都是為了使學生進入一種寫作的亢奮

31、狀態(tài)，將其情緒點燃起來，使其思維得以馳騁，使之筆端得以縱橫，從而進入寫作的“自由”境界。這是作文教學的特殊需要。優(yōu)秀語文教師上作文課是一定會想辦法激發(fā)學生寫作欲望的。他們懂得作文教學的第一要訣就是“寫起來”。要使學生把作文寫好，首先要激發(fā)他們的思維，促使他們把筆拿起來，鼓勵他們不要把作文“當回事兒”不管用什么文體，自己怎么想就怎么寫，只要用書面語言把自己想要表達的意思、情感寫出來就好。學生們因為沒有了那些形式上的束縛，加之教師的刺激和引導，心中升騰起來的記憶、聯(lián)想、想象及思考就會涌入筆下，如汩汩清泉隨意流淌。當學生們對用筆表達不再“發(fā)怵”的時候，教師再來有針對性地、有計劃地進行指導。這個時候的

32、教學重點是引導學生把作文“寫通順、寫充實”?！拔膹淖猪槨笔侵行W生作文的最基本的要求。要指導學生做到語言表達簡明、連貫、得體，并不是一件容易的事，是需要花大力氣的?！皩懗鋵崱笔侵附處熞龑W生努力做到“言之有物”，避免空泛，這里面包含著認識水平的提升和思辨能力的培養(yǎng)。學生寫作能力的提高正是從這兩項基本功起步的。如果丟掉了它們，也就失去了作文教學的基本價值。如果說對學生“寫通順”的指導需要教師自身具有很好的語感水平的話，那么對學生“寫充實”的指導則需要教師自身寫作經(jīng)驗的支撐。因此，這個階段的作文指導考驗的是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀語文教師指導學生作文的水平之所以略高一籌，跟他們自身的寫作能力高和

33、注重抓好“寫通順”“寫充實”這兩項基本功不無關(guān)系。最后才是“寫精彩”。所謂“精彩”是說能把作文寫得有意蘊有文采，能夠準確、鮮明、生動地表達自己的意思和情感。然而能夠把作文“寫精彩”的學生畢竟是少數(shù)，占到班級人數(shù)的四分之一就已經(jīng)很好了。大部分學生的作文，能夠做到清清楚楚地表達而又內(nèi)容充實就已經(jīng)符合要求了。這是有經(jīng)驗的語文教師都知道的一個客觀現(xiàn)實。明白了這樣的現(xiàn)實，作文教學的目標就容易貼近學生實際，給學生提出的作文要求就有了依據(jù)和出發(fā)點，作文指導也就有了層次。寫起來寫通順、寫充實寫精彩，這是作文指導的基本路徑。怎樣上好作文課（二） 精心設(shè)計作文題目 張彬福作文課能不能讓學生從“要我寫”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)

34、變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹饔^需要，是教學成功與否的關(guān)鍵，而作文題目設(shè)計得如何則是其中的重要因素。現(xiàn)在語文教材里的作文題目雖然已經(jīng)有了變化，活潑多了，但是，要達到切實激發(fā)學生寫作欲望的目標還是遠遠不夠的。優(yōu)秀的語文教師會結(jié)合生活實際、學生心理特征以及寫作要求，發(fā)揮創(chuàng)造性，努力設(shè)計出既能使學生感到有趣味、易于調(diào)動他們的寫作情緒，又具有寫作練習價值的作文情境和題目。以下看看兩個例子?！纠?】我為馬克思塑像學習了在馬克思墓前的講話一課之后，教師安排了兩節(jié)作文課，要求學生寫這樣一個作文題目。要求：假如請你設(shè)計一尊馬克思的雕像，你會設(shè)計成整身像，還是半身像？體態(tài)、姿勢是怎樣的？為什么？馬克思的神態(tài)是怎樣的？為什么

35、？這尊雕像是否有基座？什么形狀、顏色？上面要不要寫字？如果寫字是什么內(nèi)容？為什么？雕像由什么材料制成？為什么？這尊雕像安放在何處？為什么？待學生寫作完成之后，教師并不批改，而是把全班學生的作文在教室里展示出來，由大家評出“最佳設(shè)計”。然后，將這篇文章再提供給全班同學進一步修改。最后，請班里有繪畫才能的同學依據(jù)“設(shè)計”將雕塑畫出來（也可請美術(shù)教師幫助畫出來），懸掛在教室里作為學習成果。這是讀寫結(jié)合嗎？答案是肯定的。但絕不是“簡單”的結(jié)合。閱讀深入了，學生也有的寫了?！纠?】籃球比賽假如你是年級籃球比賽的組委會成員，會上分工由你來完成如下工作：1起草一份籃球比賽的海報（通知）。2寫一份呈給校長的申

36、請比賽經(jīng)費的報告（要有預(yù)算）。3擬一份請本年級任課教師觀看比賽的邀請信。4設(shè)計比賽獎項（不少于三項）并陳述理由。這個組合作文題，也可以以小組的形式完成。小組成員先分工寫作，然后合作修改，最后進行班級交流。是應(yīng)用文嗎？是，又不是。寫作為什么？為了應(yīng)用。一切寫作練習的重要目的之一就是需要的時候能夠應(yīng)用。這兩個作文題都很有意思，密切結(jié)合了學生學習的內(nèi)容和生活的實際。在寫作內(nèi)容上，學生應(yīng)該沒有太多困難，因為他們“有東西可寫”。這樣的題目如同點燃學生思維火花的引線，使他們存儲在大腦中的“火藥”燃燒起來，從而迸發(fā)出聯(lián)想和想象的光芒，綻放出創(chuàng)造的焰火。如果語文教師多設(shè)計一些這樣的作文題目，寫作對學生而言，很

37、可能會成為一種享受，因為題目使他們大腦里的積淀得以調(diào)動，記憶得以再現(xiàn)，思維得以運轉(zhuǎn)，境界得以開闊，筆端得以恣肆。好的作文題目的產(chǎn)生離不開這樣幾個條件：首先，要用心，對生活有一顆敏感的心。看電視、看報紙、聽別人介紹經(jīng)驗或與人聊天，都可以觸發(fā)作文題目的設(shè)計靈感，一旦有了靈感，就要立刻記錄下來，經(jīng)過進一步加工后使用。其次，要善于學習。平時多看書，多查閱國內(nèi)外的相關(guān)文獻，遇到新鮮的話題或設(shè)計要記下來，不斷積累，再進行篩選、加工，適時運用。再次，興趣要廣泛，對文藝、體育要有所愛好。興趣廣泛了，思路就容易開闊，聯(lián)想就容易觸發(fā)，思維就不會死板，作文題目也就可能“活”起來。在“活動”中練習寫作。有一位語文教師

38、，為學生作文“無話可說”、內(nèi)容枯燥的狀態(tài)所困擾，于是想探索借助課外活動來豐富學生寫作內(nèi)容的途徑。他說，我的學生作文沒東西可寫，是因為他們的生活不豐富，我就想給他們搞一些活動，希望他們通過參加活動，有感受，有東西可寫。于是他想組織全班同學參加一個吹氣球比賽，從中學習如何描寫場面，如何點面結(jié)合。他為此征求我的意見，我說，沒有什么不可以嘗試的，問題是你要事先考慮好，大家一起吹氣球，能保證每個學生都有興趣參與嗎？假如有幾個學生根本不感興趣自己不想吹，也不想跟人比，那該怎么辦？其實，作文“活動”的區(qū)域很寬廣，但要與學生的實際生活、學校生活密切結(jié)合。活動的目的不僅為了提高學生的寫作能力，也為了在活動過程中

39、塑造學生的人格。例如，指導學生寫調(diào)查報告。學校里可以調(diào)查的內(nèi)容很多：全校有多少同學穿名牌衣服、鞋帽，男生多還是女生多，誰給買的，為什么要穿名牌；還可以調(diào)查有多少學生在玩網(wǎng)絡(luò)游戲，每天大概玩多長時間，在哪里玩，為什么要玩，等等。凡是學生感興趣的題目，教師都可以指導他們設(shè)計成調(diào)查的題目，組成小組（不超過三個人）或獨自一人，制訂調(diào)查計劃。這時，語文教師便可以利用作文課教學生怎樣設(shè)計調(diào)查問卷，怎樣擬定訪談提綱，怎樣確定調(diào)查對象（抽樣），怎樣與被調(diào)查者或訪談?wù)邷贤?，以及怎樣記錄，怎樣加工整理記錄，怎樣統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，怎樣分析訪談內(nèi)容，等等。此時學生們會很樂意聽教師指導，因為他們需要！剩下的事就是學生利用課

40、余時間完成了。最后在作文課上，學生集體或小組進行交流。這就是“活動”，這就是作文！其間，學生的認知能力、表達能力、溝通能力、合作能力都會得到鍛煉。有一位語文教師，接了初二的語文課，初二作文教學的主要內(nèi)容是學習寫說明文。從哪里開始引導學生寫說明文呢？這位語文教師發(fā)現(xiàn)初二年級所在的樓道兩側(cè)墻壁還空著，于是就利用作文課開展“樓道文化環(huán)境設(shè)計方案比賽”。他把需要設(shè)計的墻壁畫出示意圖，編上號，共有8塊墻壁，然后提出設(shè)計方案的內(nèi)容和格式體例的要求。學生們自愿組成三人小組，任選其中一塊墻壁進行設(shè)計：丈量尺寸，設(shè)計內(nèi)容和形式，選擇材料，寫出設(shè)計方案。然后各組把設(shè)計方案在全班交流，大家來比較哪一組的設(shè)計方案最好，教師對學生們的設(shè)計方案給予具體指導。初選后，以原來的小組成員為核心，吸納其他落選組的同學，組成新的設(shè)計組，進一步完善原方案。這時，教師提出，確定方案后，還要做出經(jīng)費預(yù)算方案，例如，用哪些材料，這些材料在市場上大概要多少錢，布置這樣一塊墻壁總共要花多少錢。最后，匯集8個完整的設(shè)計方案，提交到學校去。語文教師事先跟校長溝通好了，學校批準了學生設(shè)計的方案，這樣學生不僅把樓道環(huán)境布置了，也練習了作文盡管教師并沒有要求運用說明文的表達方式。試想，這個班的學生每天來上學，