八年級(jí)地理教學(xué)工作總結(jié)

1、八年級(jí)地理教學(xué)工作總結(jié) 張紅梅時(shí)間匆匆而過(guò)，回顧本學(xué)期教育教育教學(xué)工作，使我在教學(xué)中得 到很大的收益。 這一個(gè)學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教 育事業(yè)。一學(xué)期來(lái)，我還積極參加各類(lèi)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己 的政治水平和業(yè)務(wù)水平。服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做 好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。以下，本人談及一下今期地理教學(xué)工作中的一些心得：八年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)的全是中國(guó)的地理知識(shí)，身為炎黃子孫的中國(guó)人，連一點(diǎn) 中國(guó)地理常識(shí)都不認(rèn)識(shí)，從這點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土 人情等認(rèn)識(shí)、理解。故此，我們要抓住學(xué)生的這種心理狀態(tài)，有針對(duì) 性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一、激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過(guò)程中，充

2、分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中 提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地 理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值， 初步激起 學(xué)生的求知欲。二、要聯(lián)系人們生活的實(shí)際與地理環(huán)境的關(guān)系“人地關(guān)系”是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線(xiàn)索，因此列舉的問(wèn)題和地 理事物要盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí) 在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，也可以從地理學(xué)科中與其它 學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基 礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系。三、制定一系列的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書(shū)、聽(tīng)講、 用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法

3、和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生 介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又 切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進(jìn)行復(fù) 習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系 紐帶一一交通輸業(yè)等方面。地理知識(shí)與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第 三產(chǎn)業(yè)也有密切關(guān)系，特別是地圖知識(shí)、地名和各種交通淺談地理課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)張紅梅摘要 文章對(duì)師生互動(dòng)的內(nèi)涵、重要性，在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)師 生的情感互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)作了一定的探索，并進(jìn)行了總結(jié)。關(guān)鍵詞師生互動(dòng) 情感互動(dòng)認(rèn)知互動(dòng)正文 緒言：盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有

4、了一定的改善，但是，目前我國(guó)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以 教師講授為主，教學(xué)內(nèi)容的“呆板枯燥”、教學(xué)模式的單一，使得教 師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在課桌上聽(tīng)得昏昏欲睡。師生之間缺 乏互動(dòng)、互惠，學(xué)習(xí)效率低下?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生 積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！庇纱丝梢?jiàn), 課程不僅是傳授知識(shí)，而是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自 我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí) 和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的主體地位被提到了前所未 有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò) 程，而是教師和學(xué)生之間

5、相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。交流意味 著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等 中的首席”。因此，在現(xiàn)代的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，新的課程 改革最核心的環(huán)節(jié)就是構(gòu)建師生互動(dòng)。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之 間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的 方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心 理上、行為上的改變。而“互動(dòng)式”地理教學(xué)，旨在課堂教學(xué)過(guò)程中， 通過(guò)教師的組織輔導(dǎo)，使各種教學(xué)因素相互作用、相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形 成整體、多維、動(dòng)態(tài)的交互式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)不同階段的不同教學(xué)要求和內(nèi)容的不同特點(diǎn)， 教學(xué)過(guò)程

6、的各 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)有所不同。概括起來(lái)到目前為止地理“互動(dòng)式”課 堂教學(xué)基本模式有以下幾種：側(cè)重自學(xué)的課堂教學(xué)模式；例如：與 同學(xué)們談地理側(cè)重于自主探究的課堂教學(xué)模式；例如多變的天氣。 側(cè)重于實(shí)踐的課堂教學(xué)模式；例如：水資源側(cè)重于討論的課堂教 學(xué)模式；例如：眾多的人口地理課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生相互 影響。突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，使學(xué)生的快樂(lè)得到激發(fā)與釋放， 提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，那么如何讓課堂成 為一片“動(dòng)感天地”？我們教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以平等的身份與學(xué) 生對(duì)話(huà)，提倡換位思考，消除師生的融閡，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng) 起來(lái)。這是形成師生互動(dòng)

7、的首要條件，其次應(yīng)采取情感策略和教學(xué)策 略。情感策略用于建立和諧的師生關(guān)系， 為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)作 好鋪墊。教學(xué)策略是完成師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生欣賞 的情意、獲得深刻的體驗(yàn)、發(fā)揮其創(chuàng)新潛能的保證。地理課堂教學(xué)不 僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，更是師生間情感交融、共鳴的過(guò)程。下面 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷⒂行У膸熒楦谢?dòng)和認(rèn)知互動(dòng)的方 法。一、重視充分積極的感情投資，促進(jìn)情感互動(dòng)情感是人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同體驗(yàn)， 是影 響學(xué)習(xí)者行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生互動(dòng)的主體是人，“人非草木，孰能無(wú)情”。因此在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，由 情生趣，以情誘思，創(chuàng)設(shè)和

8、諧的心理環(huán)境。“親其師，信其道”，師生 間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要 條件，情感互動(dòng)在師生課堂互動(dòng)中居于核心地位。（一）創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂教學(xué)氛圍師生的情感交融需要教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、 寬容和理解，需要學(xué)生 的“敞開(kāi)”和“接納”。教師作為互動(dòng)的主導(dǎo)者，首先應(yīng)尊重學(xué)生、 熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愿 意傾聽(tīng)學(xué)生的經(jīng)歷和故事，課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)優(yōu)生， 要注意激發(fā)他們的成就感和進(jìn)取心， 對(duì)學(xué)困生，要激發(fā)他們的自尊心 和自信心；對(duì)有自卑感的，要亮化其閃光點(diǎn)，對(duì)在學(xué)習(xí)中受到暫時(shí)挫 折的，要給予理解和積極鼓勵(lì)，激發(fā)他們的思維和想像力，

9、充分了解 學(xué)生的喜好和他們的心理動(dòng)態(tài)，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中與他們一起 自學(xué)、商討，除講究教學(xué)民主，給學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)外，還要 有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見(jiàn)，注意“觀點(diǎn)開(kāi)放”，善于利用激勵(lì)和微笑，讓每個(gè)學(xué)生都能與教師平等交流， 真正達(dá)到教學(xué)相 長(zhǎng)的效果。（二）充分展示教師的課堂教學(xué)魅力地理學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中長(zhǎng)期處于不被重視的地位，要讓學(xué)生 樂(lè)學(xué)、善學(xué)地理，教師應(yīng)格外重視情感投資，善于運(yùn)用感情來(lái)感染學(xué) 生的情緒，促進(jìn)互動(dòng)。崇高的敬業(yè)精神，全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先進(jìn)的教 學(xué)理念，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)美簡(jiǎn)明的板書(shū)、美觀形象的板圖、幽默 風(fēng)趣而又聲情并茂的語(yǔ)言表達(dá)、甚至教師優(yōu)雅的儀表、廣泛的興

10、趣愛(ài) 好，這些都特別能感染學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)中注意運(yùn)用多種方法和手段 激發(fā)學(xué)生的興趣，以趣促情。如引入詩(shī)句組織教學(xué)，講述山地氣候的 垂直變化時(shí)，借用白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)” ， 講述月相時(shí)，引入張繼的“楓橋夜泊”，平時(shí)搜集時(shí)事地理資料，介 紹當(dāng)日突出的國(guó)內(nèi)外大事或者天氣等，在適當(dāng)時(shí)機(jī)穿插，如講述地震， 引入印度洋地震海嘯時(shí)，英國(guó)小姑娘運(yùn)用老師所教知識(shí)救人之事， 讓 學(xué)生既深刻認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的有用性，又誘發(fā)了師生的情感溝通和相 互交流。所有這些都為課堂互動(dòng)奠定了重要的情感基礎(chǔ)。（三）深入挖掘教材的課堂升情內(nèi)容地理課的性質(zhì)和內(nèi)容，決定著它的教學(xué)是一個(gè)具有豐富的思想教 育因素的過(guò)程。

11、高中地理學(xué)科思想教育的范圍很廣，內(nèi)容也很豐富， 歸納起來(lái)主要有：科學(xué)的人地觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念 的教育，愛(ài)國(guó)主義教育，國(guó)情、國(guó)策教育以及全球觀念的教育等等， 在傳授高中選修地理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題時(shí)， 以生態(tài)農(nóng)業(yè)和黃土高原水土流失的現(xiàn)實(shí)正反加以論述引發(fā)師生的情感共鳴。 中學(xué)地理的章章節(jié)節(jié)， 字里行間無(wú)不浸透著內(nèi)在的德育教育因素。 教師只要通過(guò)不斷鉆研業(yè)務(wù)， 挖掘地理教材缊含的思想教育內(nèi)容， 才能有效促進(jìn)師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感互動(dòng)。二、設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)情景，豐富認(rèn)知互動(dòng)素質(zhì)教育的主渠道在課堂， 提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而這需要教師精心設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有啟發(fā)性

12、、創(chuàng)造性的、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景。在生動(dòng)、多元的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生可交流的話(huà)題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開(kāi)，彼此間容易發(fā)生相互影響， 感性上也容易產(chǎn)生溝通。 所以課堂上除了老師準(zhǔn)備豐富的材料、 設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境外， 還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來(lái)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)內(nèi)容，而不是一味地采用講授法， 讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、 發(fā)生認(rèn)知互動(dòng)。（一）活動(dòng)情景教師根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常變換教學(xué)方法，適時(shí)適量采用游戲、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察等活動(dòng)的形式，尋找一切機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間， 師生之間的相互交流和相互溝通。 在學(xué)習(xí)東西部的差異時(shí)通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，合

13、作學(xué)習(xí)，從地形、氣候、資源、人口、民族、教育、科技、經(jīng)濟(jì)水平等方面去找出東西部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后開(kāi)展大比拼， 教師給最先完整地回答了問(wèn)題或具有創(chuàng)新見(jiàn)解的小組和學(xué)生記優(yōu)勝分，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式，活躍了課堂氣氛，縮短師生之間的距離。（二）直觀情景人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，首先是從感性知覺(jué)開(kāi)始的，感知生活、感受生活是前提。直觀的形式可以有實(shí)物直觀、圖像直觀、模型直觀等，其中圖像直觀是最主要的直觀形式。由于地理事物的復(fù)雜廣泛性以及地理演變過(guò)程大多具有漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)， 限于學(xué)生的視野和見(jiàn)聞， 因此要求地理教學(xué)直觀方式具有多樣性。教師精心挑選教學(xué)掛圖、運(yùn)用地理標(biāo)本、模型、儀器、多媒體等，使枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得更加

14、生動(dòng)有趣， 如教師在講解地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)， 利用 “三球儀” 進(jìn)行模擬演示，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，通過(guò)形象思維，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，采用多樣化的直觀手段， 幫助學(xué)生理解復(fù)雜的地理原理和規(guī)律， 促進(jìn)師生的認(rèn)知互動(dòng)。（三）問(wèn)題情景宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)： “學(xué)貴有疑” ， 教師應(yīng)善于在教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)式的導(dǎo)言、展示圖表系統(tǒng)、學(xué)生的讀、聽(tīng)、看等方式，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)疑，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。但應(yīng)力求做到不能盲目追求問(wèn)題的數(shù)量，而忽視問(wèn)題的質(zhì)量，例如講四大地理區(qū)域 ，教師提示如下問(wèn)題引思質(zhì)疑， 讓學(xué)生思考： 非季風(fēng)區(qū)與季風(fēng)區(qū)的界線(xiàn)和西北地區(qū)與北方地區(qū)的界線(xiàn)有何相似性？北方地區(qū)和南方地區(qū)的界線(xiàn)通過(guò)什么位置？它和

15、 1 月哪條等溫線(xiàn)接近？又和哪條等降水量線(xiàn)接近？青藏地區(qū)與其它地區(qū)的界線(xiàn)和哪個(gè)地勢(shì)階梯的界線(xiàn)接近?問(wèn)題注意面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)人人參與，可請(qǐng)學(xué)生從不同的層次，不同的角度， 不同的結(jié)構(gòu)求思求辨解答， 其他學(xué)生提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)，對(duì)難度較大的問(wèn)題，其間教師可采用討論法、談話(huà)法等，通過(guò)一系列的師生互問(wèn)、生與生互問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、交流、爭(zhēng)辯的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，教師也可根據(jù)回答情況，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明和啟發(fā)，最后由教師或?qū)W生歸納總結(jié)，加強(qiáng)了師生之間的信息交流。（四）講練情景“講到要害上，練到刀口上” 。教師根據(jù)教材內(nèi)容，充分進(jìn)行組織準(zhǔn)備， 精選有針對(duì)性、 層次性、 典型性習(xí)題， 形式上可靈活多樣些，學(xué)生人

16、手一份， 獨(dú)立或討論完成作業(yè)題， 教師及時(shí)對(duì)學(xué)生完成的題目作出指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)定、鼓勵(lì)，注意點(diǎn)撥力求精要、富有啟迪作用。新的地理課堂是師生之間、 生生之間交流與合作， 共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂上開(kāi)展積極的師生互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和各種能力， 還利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、 合群性和社會(huì)交往技能， 同時(shí)還有助于增進(jìn)師生情感的交流、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理和教師自身的素質(zhì)?？傊?，積極的師生互動(dòng)是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，提高地理教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在。課堂是新課程實(shí)施的主陣地，是一個(gè)以學(xué)生為認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展為主體的特殊認(rèn)知過(guò)程， 而目前高層次的地理學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)需要開(kāi)放

17、型、創(chuàng)新型教育來(lái)完成， 需要教師不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，更新自己的教育觀念， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓課堂成為師生互動(dòng)交流的自由天堂。當(dāng)然師生互動(dòng)的建設(shè)并不是一蹴而就的突擊， 也不是靠形式上的熱熱鬧鬧完成的，筆者曾對(duì)以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式作了一些積極有意義的探索， 通過(guò)師生間動(dòng)態(tài)的信息交流和相互溝通， 以逐步真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的境界。參考資料 ：.中學(xué)地理卷 陳爾壽.地理課程與教學(xué)論 夏志芳.中學(xué)地理教學(xué)參考 2004年 3月、 5 月、 10月.新課程的教學(xué)改革張暉享受地理課堂中的“生活張紅梅在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生

18、活有用的地理” ，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，重要的是要以 “提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)， 側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增加學(xué)生的生存能力”為切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)組織實(shí)施。一、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。衣著方面。 在講述到氣候或大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用時(shí)， 給同學(xué)提出生活中的一個(gè)問(wèn)題： “為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？” 同學(xué)們討論總結(jié)之后，

19、 一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地調(diào)舉其他一些例子： 阿拉伯地區(qū)的居民服飾為什么以白色長(zhǎng)袍為主， 我國(guó)藏族牧民則穿一件胳膊可以露出來(lái)的“不對(duì)稱(chēng)”的藏袍等等。行的方面。除了書(shū)本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車(chē)（摩托車(chē)、家用車(chē)）越來(lái)越多的現(xiàn)象，在課堂中，講到交通規(guī)則中的“紅燈停，綠燈行”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“為什么機(jī)動(dòng)車(chē)的尾燈都是紅色的？” 這個(gè)問(wèn)題， 盡管當(dāng)時(shí)只有一部分同學(xué)能知道 “因?yàn)樯⑸涞募t光最少！ ”更重要的是在接下來(lái)的討論中，還有的同學(xué)能在課堂中舉一反三地把 “上個(gè)世紀(jì)圍困在極地冰原地區(qū)輪船上的船員如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道來(lái)。至于食、住方面，同學(xué)們可以從氣候知

20、識(shí)中了解“南稻北麥” 、“南米北面” 、 “南尖北平” 、 “南敞北封” 。在鄉(xiāng)土教材中了解我們客家人節(jié)慶日的“黃元米果” ，有的同學(xué)則把自己集郵收藏的“民居”郵票在教室里進(jìn)行展覽：有陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，而客家人特有的民居“圍屋”則能引起同學(xué)們更大的興趣。教學(xué)中以大眾化、 生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來(lái)的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理， 從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣， 樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。二、 結(jié)合學(xué)校教學(xué)、 生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象， 來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表， 其實(shí)也是很好的教材

21、，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期” ，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)” 、 “晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生： “上個(gè)學(xué)期 18 點(diǎn) 30 分上晚自習(xí)，天已暗下來(lái)了，而現(xiàn)在為什么 19 點(diǎn) 30分上晚自習(xí)， 天仍大亮？” 身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起， 不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)， 而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。三、結(jié)合當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略來(lái)了解生活中的地理地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門(mén)間雖然差別很大， 但都離不開(kāi)當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境， 而農(nóng)業(yè)類(lèi)型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定， 都可以說(shuō)是對(duì)

22、地理知識(shí)的運(yùn)用， 使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。保護(hù)環(huán)境，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)是當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展的主流，贛州市各區(qū)縣的“豬沼果”工程，既是江南丘陵地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要措施， 也是改善紅壤地區(qū)的一項(xiàng)重要的生態(tài)工程。 通過(guò)實(shí)施這一工程，贛南的山水變綠了，水土流失減少了，農(nóng)民的收入增加了， 而且贛南還成為我國(guó)重要的亞熱帶水果產(chǎn)區(qū)， 產(chǎn)生了全國(guó)甜柚之鄉(xiāng)南康， 臍橙之鄉(xiāng)信豐， 這一切激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感。把鄉(xiāng)土教材知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐的大課堂里， 不僅使學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)維護(hù)生態(tài)平衡， 保護(hù)自然環(huán)境的重要性， 更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由