2022數學課程標準解讀及學習心得：“參與式”學習策略

1、2022數學課程標準解讀及學習心得：“參與式”學習策略義務教育數學課程標準（2022）中多次提到“參與”一詞，如“三會”的表述“形成對數學的好奇心與想象力,主動參與數學探究活動, 發(fā)展創(chuàng)新意識”；第一學段“學段目標”中表述“對身邊與數學有關的事物有好奇心,能參與數學學習活動”；第二學段的“學段目標”中表述“愿意了解日常生活中與數學相關的信息,愿意參與數學學習活動”；在“學業(yè)要求”中也提到“能夠積極參與活動,在活動中能主動表達,并與他人交流,加深 對數學知識的理解”。由此可見，“主動參與”是學生學習數學重要的方式，教師要學生引導學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、 實驗、計算、推

2、理、驗證、數據分析、直觀想象等方法分析問題和解決問題。下面我就結合新課標和自己的教學實踐談談對“參與式學習”的理解。一、課堂教學中的現(xiàn)狀分析1.學生主體地位得不到充分確認。很多數學老師沒能正確地理解新課標中“以學生為本”的教學原則，在進行知識教學時仍然習慣性地占領了課堂上的“講解”地位，致使學生沒有自主學習的空間能夠將自己的自主性充分發(fā)揮出來，難以實現(xiàn)提升課堂教學質量的效果。甚至還有一部分數學老師生怕因為讓學生進行思考過程太長影響教學進度，所以還不如以講解為主，所以無法放棄對“填鴨式”教學模式的應用，這樣一來，學生參與數學知識學習的積極性就遭到了非常嚴重打壓，他們無法選擇最適合自己的學習步調進

3、行學習，而只能跟著老師的方向，其自身的思維能力、理解能力以及最終的學習效果都無法得到很好的提高。2.數學教學缺乏和生活的有機結合數學是一門實用性非常強的學科，尤其是對小學階段的學生來說。因為在這一階段，學生所學習到的數學知識基本上都是能夠在日生活發(fā)揮巨大作用的。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，大部分數學老師都存在“墨守成規(guī)”的刻板教學理念，在教學中只知重視對數學理論知識的講解，而完全沒有將生活實際和數學知識結合在一起，導致學生無法很好地將理論知識有效地應用到生活中去，削弱了學生的實踐學習能力。不僅如此，在長期處于這種教學模式之下，學生甚至對數學這一學科的知識產生誤解，認為數學不過是一種系統(tǒng)性的理論知

4、識，而在實際生活當中的應用價值并不大，使得學生無法對數學知識的實際應用價值產生深刻理解。二、在數學教學中促進學生“參與式學習”的策略1.設計參與式的導入環(huán)節(jié)為了改善以上存在的種種問題，深入貫徹新課程標準，進一步提升學生的自主學習能力，老師就為學生創(chuàng)造更多的自主學習空間，促進學生“參與式學習”的更好開展。如，教師可以選擇用引導式提問的方式設計教學導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠在數學問題的啟發(fā)下，進一步提升探究數學知識的興趣，促使學生的預習活動能夠在探究興趣的驅使下更加高質量的完成，以此保障學生的預習質量，為更好地進行課堂學習打下基礎。當然，在設計教學導入環(huán)節(jié)時，要想真正實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，數學老師就

5、一定要堅持趣味性的原則，把學生更加關心和喜愛的話題和元素融入到教學設計當中，這樣才能夠最大程度地激活學生的好奇心和探究興趣，以此達到良好的教學效果。2針對學生的特點設計參與式學習活動一般來說，小學生都是非?；顫姾脛拥?，在課堂上容易出現(xiàn)注意力轉移，而單單依靠教學老師的嚴格管束是很難有效解決這些問題的，所以，數學老師一定重要先對學生的行為特性進行基本的了解，在充分了解了學生的性格、興趣以及行為習慣之后再根據他們的特點進行相應的教學設計，在充分了解學生的基礎上開展“參與式學習”活動，為學生設計更多具有趣味性的學習環(huán)節(jié)，讓學生能夠自主自覺地參與到數學學習活動當中，從而達到良好的教學效果。例如，在學習加

6、減法運算法則的時候，我們就可以設計一個小組合作學習活動，讓學生在好勝心和榮譽感的驅動下主動地參與到學習當中，從而有效地激發(fā)學生的學習競爭意識，促使學生能夠真正體會到參與數學學習的樂趣，從而更好積極地投入到知識學習當中，以此實現(xiàn)對學生數學學習效果的進一步提升。3結合生活實際進行參與式學習 數學學習必須要結合生活實際，在教學時我們要引入更多具有生活氣息的教學元素，幫助學生通過對實際實例或者問題的分析來完成對數學知識的進一步理解，從而保障參與式學習的質量，以此實現(xiàn)對學生數學探究意識和探究能力的有效提升。比如，在學習四則混合運算的時候，數學老師就可以借助多媒體引入一些和生活化元素，把四則運算的問題套進一個真實的生活情景當中，讓學生通過對情境的解讀來挖掘對數學問題，從而學會用所學的數學知識完成對實際數學問題的解答，以此促進學生學習質量的進一步提升。再如，解決問題：“媽媽去超市買了5斤桔子、3斤蘋果、2斤梨子，而它們的單價分別是5元、8元和3元，請問媽媽一共需要付多少錢？”學生對這樣的情境是非常熟悉的，通過聯(lián)系實際的分析，學生很快就能發(fā)現(xiàn)原來這個題目是在考察自己進行乘法和加法運算的能力，可以用所學的乘法和加法運算法則進行學習。如此一來，不僅學生參與數學學習的積極性得到了提升，其學習的效果也會得到相應的提高。新課程標準改變的不是教學內容，