以校為本教研制度建設(shè)的觀念、行動和反思-推進以校為

1、江蘇省常州市武進區(qū)教育局沈克強推進以校為本教研制度建立的觀念、行動和反思Viamailsina.一、觀 念. 既是一個研討工程，更是推進課程改革和教學創(chuàng)新的一項重點任務(wù)。努力實現(xiàn)實際和實際一體化，研討和任務(wù)一體化。1、了解工程：. 課程改革中的“校本，首先是學校開展的“校本。沒有學校開展的“校本認識，就沒有對課程改革的“校本的自學追求，也就沒有“校本的思想根基和精神質(zhì)量。2、了解“以校為本 .政府：宏觀指點、依法管理、提供效力學校：依法辦學、明確職責、自主開展建立現(xiàn)代學校制度、以校為本是學校開展的必然趨勢. “校本蘊涵了學校和課程管理，學校和課程本身關(guān)系的重要調(diào)整，它意味著一種權(quán)益，一種責任和

2、一種個別性。. 由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課程文化的重建，是這次課程改革的重要使命。學校的課程改革就是要對這個文化空間進展“校本講究。學校之本其實是文化。. 學校教育具有實際本性，“校本意味著實際為本。學校和教師必需擁有“實際的智慧。.以校為本的教學研討制度3、了解“以校為本的教研制度建立以校為本的教學研討 理念是重要的，但很多時候我們短少的并不是理念，短少的是讓精神活動物質(zhì)化的科學的管理、運作方式和技術(shù)途徑，是制度設(shè)計。.“假設(shè)不從系統(tǒng)地調(diào)整消費關(guān)系，處理制度層面的問題入手來解放教育消費力，任何根底教育領(lǐng)域的改革都只能是改良、挖潛。“根底教育階段現(xiàn)代學校制度的實際與實際研討課題組。.具

3、有：田野特點、臨床閱歷、草根氣味需求：人類學的目光和社會學的想象力反映景象學和解釋學的意味4、了解學校一級的教學研討和教育科研發(fā)現(xiàn)教育意義，達成教育了解，提高教學技術(shù)，生成教學機智。.“課程指點意在擺脫歷來的管理思想自上而下的官僚體制的監(jiān)管、監(jiān)控，倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個既有縱向聯(lián)絡(luò)又有橫向溝通和交流、協(xié)作的、民主的、開放的組織，它向?qū)φn程實施過程負有權(quán)職的學校和教師開放，確保他們有相當?shù)臋?quán)益進展課程決策；向?qū)嶋H開放，在與實際情景的互動中不斷修正、完善課程改革內(nèi)容；它偏重個人空間，經(jīng)過指點者的影響和聲望以及對下屬積極性的調(diào)動、需求的滿足、發(fā)明性的尊重，來引導(dǎo)下屬為共同目的的達成而努力；它追求意義的發(fā)

4、明，是過程取向的，是人類根植于生活世界的根本需求實際興趣的表達。靳玉樂趙永勤5、了解教育行政部門的課程指點.正確認識和充分發(fā)揚教育行政部門在以校為本教研制度建立中的位置和作用任務(wù)推進：行政主導(dǎo)實現(xiàn)方式：學校主體.二、行動.1、普及“以校為本和“建立以校為本的教研制度的思想，加深對其意義和價值的認識.1貫徹落實：2召開專題會議，宣傳發(fā)動.5引導(dǎo)學校創(chuàng)建學習型組織3編印，延續(xù)推出一組校本教研的規(guī)劃、方案、案例、和典型閱歷。4要求學校普遍制定以校為本教研制度建立行動方案，擬分片組織交流論證。.2、加強組織指點，出臺一批指點性文件，構(gòu)成制度框架。2建立聯(lián)席會議制度，協(xié)調(diào)經(jīng)費、政策、資源和專業(yè)支持。1成

5、立“以校為本教研制度建議工程任務(wù)組、專業(yè)指點小組。.3相關(guān)的文件、政策出臺了具有新的價值導(dǎo)向的學校教科研課題管理方法校本教研先進學校評選、獎勵制度。把文件、政策轉(zhuǎn)化成了任務(wù)和運作機制。.5武進教育城域網(wǎng)教科研網(wǎng)站，資源庫、專業(yè)效力、交流平臺建立4規(guī)劃“以校為本教研制度建立工程實驗學校。探求學校校本教研的新生態(tài)。.以單獨建制的學校為實際主體，在此根底上：3、建立健全以校為本的區(qū)域性教學研討網(wǎng)絡(luò).3建立示范初中、實驗小學協(xié)進會1區(qū)級教研活動的重心下移和營造新的教研文化2建立教研協(xié)作片全區(qū)設(shè)5個教研協(xié)作片，每片確定一所小學，一所初中為召集單位，確定12位教研員為協(xié)作片聯(lián)絡(luò)員，培植民間組織和校際協(xié)作，

6、組織開展面向全體教師的教學研討活動。.6設(shè)立、掛牌一批學科教研基地4強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學在課程改革中的“四中心職能：組織指揮中心、師資培訓中心、課程資源中心、教研活動中心，對村級小學課程改革實行一致指點、一致規(guī)劃、一致要求、一致考核，促進平衡開展。5校際掛鉤聯(lián)絡(luò)制度和優(yōu)秀教師到指定學校指點制度.1對校長的角色期望“五個一制度要求：學校進入研討形狀，教育進入變革形狀4、引領(lǐng)學校積極探求豐富多樣的以校為本教學研討的實際形狀.4制定教師專業(yè)生長方案，建立教師生長記錄袋制度。2根據(jù)本校實踐確定校本教研的指點思想，任務(wù)目的和行動方案3指點各校建立健全常規(guī)性的業(yè)務(wù)學習制度、教研活動制度、課題研討制度、交流研討

7、制度、評價鼓勵制度.5改造學校的文化生態(tài)，努力構(gòu)成民主的、開放的、協(xié)作的、共同生活方式，加強團體動力。加強教研組建立啟開工程任務(wù)室、學科帶頭人任務(wù)室.6聚焦課堂、走進田野、置身臨床、講求真實、突出行動、培育目光，重新厘定學校教研的對象和價值追求，創(chuàng)新方式和方法。. 以課例為載體和行為跟進； 調(diào)整和改良集體備課，豐富其內(nèi)涵； 教學周記和敘事，加強反思認識和才干； 主題式教學觀摩，同課協(xié)作交流； 學術(shù)沙龍和專題研討，問題交流中心、會診； 案例分析和微格教學； 協(xié)作的課程開發(fā)，工程組； 課改講壇和論文爭辯； 課題研討，閱歷完好過程 書香校園 . 要方式，但更重要的是本質(zhì)，把常規(guī)做到極致就是一種境界。

8、最為關(guān)鍵的是要努力使教師養(yǎng)成在研討形狀下任務(wù)的職業(yè)生活方式、表達教育的專業(yè)性、培植學校的學術(shù)傳統(tǒng)。7推進教育研討新思想、其它社會科學研討視界在學校中的嫁接和移植。.5、加強以校為本教研制度建立的骨干隊伍培育和人力資源的開發(fā)與配置，努力實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)力量的本地化。.1教研室任務(wù)職能和教研員的角色轉(zhuǎn)換教研室新增人員實行了公開招聘錄用2落實市、區(qū)級學科帶頭人、青年骨干教師在以校為本教研制度建立中的任務(wù)責任，實行年度考核和崗位津貼制。3對各學科教研組長、教導(dǎo)主任、教科室主任進展定期培訓.6加強學校、教師與高校、研討機構(gòu)專業(yè)研討人員的協(xié)作共建。4重新選擇和組建學科中心教研組、課程改革研討指點小組5組建由本

9、地域優(yōu)秀校長和教師組成的“講師團，列出專業(yè)專長和講座指點菜單，掛牌上網(wǎng)，供學校選擇。.三、反思.1、長期習慣了的自上而下、行政主導(dǎo)、威權(quán)、一致 制度化問題確實是一個難題 課程改革使得教育的專業(yè)特性日益凸顯，教師專業(yè)開展進程加快，教育行政機關(guān)專業(yè)化程度與之不相順應(yīng)的問題 教育行政職能的轉(zhuǎn)變以校為本的教學研討.2、教研機構(gòu)的轉(zhuǎn)型：如何走向社會化、市場化的教育效力，而不僅是倡導(dǎo)、要求社會中介機構(gòu)以客戶為本教研機構(gòu)體制、機制改革以校為本.3、學校的才干建立問題教學消費方式：粗放型依托科技提高和提高勞動者素質(zhì)以校為本的教學研討.4、正確評價目前教師隊伍的素質(zhì)和職業(yè)生活情況以校為本教學研討和教師專業(yè)開展互為條件為教師松綁，同時教師走向自我解放對教師能做什么，不能做到什么的合理預(yù)期做中學.5、面對詰問：這些方式以前也一樣搞，提不提“以校為本有什么區(qū)別？是標簽？. “當代行動研討在教師成為研討者、反思性實際以及解放的行動研討的外表