284323-幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)-最全課件完整版ppt教程整套教學(xué)講義(最新)

1、幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)前 言隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視幼兒的健康成長(zhǎng) , 并強(qiáng)調(diào)托幼機(jī)構(gòu)與保健醫(yī)療等多 方社會(huì)力量合作提高幼兒發(fā)展與健康管理水平。為了大力配合支持全國(guó)各高職高專院校舉辦幼兒發(fā) 展與健康管理專業(yè)，特別是滿足其對(duì)教材的實(shí)際需求，在全國(guó)地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)作聯(lián)盟 以及相關(guān)專業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)懷支持下，我們牽頭編寫了幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)。此外，中 國(guó)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)，尤其是幼兒健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)也在快速發(fā)展，迫切需要大量專業(yè)工作者。本教材以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以崗位需求為依據(jù)，按照培養(yǎng)技能型和服務(wù)型高 素質(zhì)從業(yè)者的定位，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高

2、教材的趣味性、可讀性 和簡(jiǎn)約性，適合作為幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的核心教材，也可作為學(xué)前教育和早期教育專業(yè)的選 修課教材。目 錄CONTENTS幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)概述幼兒身體形態(tài)與動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒心理與多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒健康狀態(tài)影響因素分析與評(píng)估 幼兒健康信息采集與分析幼兒健康問(wèn)題診斷與改進(jìn)指導(dǎo)第一章幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)概述幼兒健康活動(dòng)體系結(jié)構(gòu)分析幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法導(dǎo)語(yǔ)健康活動(dòng)是指為了維護(hù)和增強(qiáng)健康狀況所進(jìn)行的各種 生活、運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)生保健等活動(dòng)，比如進(jìn)食營(yíng)養(yǎng)豐富的 食物、適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉、充足的睡

3、眠等。這些活動(dòng)是 幼兒自身生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基本活動(dòng)。由于幼 兒年齡尚小，能力比較弱，需要在成人引導(dǎo)下逐漸學(xué) 會(huì)和發(fā)展自己的能力和相關(guān)素質(zhì)。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)5321體育活動(dòng)：走步活動(dòng)、跑步活動(dòng)、跳躍 活動(dòng)、投擲與揮擊活動(dòng)、攀爬鉆活動(dòng)、 平衡活動(dòng)、體操活動(dòng)、球類活動(dòng)安全自護(hù)活動(dòng)：常識(shí)安全活動(dòng)、交 通安全活動(dòng)、意外自救活動(dòng)保健活動(dòng)：眼睛、牙齒保健活動(dòng)、皮膚保健 活動(dòng)、其他身體器官保健活動(dòng)、心理健康保 健活動(dòng)4環(huán)境保護(hù)活動(dòng)：自然環(huán)境保護(hù)活動(dòng)、 家庭環(huán)境保護(hù)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境保護(hù) 活動(dòng)生活活動(dòng)：飲食活動(dòng)、睡眠活動(dòng)、盥 洗活動(dòng) 、如廁活動(dòng)、著裝活動(dòng)一、幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)

4、構(gòu)二、幼兒健康活動(dòng)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)幼兒健康活動(dòng)內(nèi)容主要包括動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象、操作活動(dòng)、 活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)結(jié)果、監(jiān)控與評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和目 標(biāo)活動(dòng)結(jié)果監(jiān)控與評(píng) 價(jià)環(huán)境操作活動(dòng)活動(dòng)對(duì)象（一）動(dòng)機(jī)與目標(biāo)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū) 力，簡(jiǎn)單說(shuō)就是主體在所需事物吸引下轉(zhuǎn)化而成的從事活動(dòng)的念頭。目標(biāo)是個(gè)體努 力要達(dá)到的具體成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果，是個(gè)體期望的未來(lái)狀態(tài)。動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)， 目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。個(gè)體對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，由外部的誘 因變成內(nèi)部的需要，進(jìn)而成為行為的動(dòng)力并推動(dòng)行為發(fā)生。活動(dòng)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)可 以分為認(rèn)知性動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、操作性動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、發(fā)展性動(dòng)機(jī)和目標(biāo)

5、。幼兒開展健康活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，基本處于滿足需要和參與活動(dòng)的較低的層次， 以直接動(dòng)機(jī)為主。比如進(jìn)食活動(dòng)主要是因?yàn)轲囸I或者美食的誘惑所引起的進(jìn)食 需要，還達(dá)不到主動(dòng)攝取營(yíng)養(yǎng)的層次。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（二）活動(dòng)對(duì)象活動(dòng)對(duì)象指行動(dòng)或思考時(shí)作為目標(biāo)的事物，包括認(rèn)知 對(duì)象、操作對(duì)象、保護(hù)與發(fā)展對(duì)象。認(rèn)知對(duì)象主要是 活動(dòng)中的外界環(huán)境、活動(dòng)結(jié)果、自己的行為及其相互 關(guān)系等；操作對(duì)象主要指活動(dòng)使用的工具、合作伙伴、 環(huán)境中的物體等；保護(hù)與發(fā)展對(duì)象主要指自己的身體、 心理和動(dòng)作等。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（三）操作活動(dòng)操作活動(dòng)是指主體利用自己的軀體作用于外部世界的具體實(shí)踐活動(dòng)，包括動(dòng)作和認(rèn)知活動(dòng)。動(dòng)作是由意識(shí)

6、控制，以自覺(jué)的目的為特征，由一定的動(dòng)機(jī)所激發(fā)并且按照一定規(guī)則進(jìn)行的身體活動(dòng)。動(dòng)作不是 單純的身體活動(dòng)，它是由心理控制的身心共同參與的活動(dòng)。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，幼兒時(shí)期對(duì)動(dòng)作目的與后果的 意識(shí)程度較低，甚至處于意識(shí)閾下， 所以容易產(chǎn)生沖動(dòng)動(dòng)作，但隨著幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，加上成人的教育、 誘導(dǎo)、培養(yǎng)， 這種動(dòng)作便會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為意識(shí)程度較高的意志動(dòng)作，此時(shí)的動(dòng)作更合理和科學(xué)。認(rèn)知活動(dòng)存在于全過(guò)程中的各種具體活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)的形成、目標(biāo)的確定、動(dòng)作的選擇與設(shè)計(jì)、結(jié)果的反思等， 都以認(rèn)知活動(dòng)為基礎(chǔ)，它不僅是反映事物的活動(dòng)，也是發(fā)展自身知識(shí)、認(rèn)知、個(gè)性心理和情意的活動(dòng)類型。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（四）活動(dòng)環(huán)境活動(dòng)

7、環(huán)境是活動(dòng)所在空間條件的總和，包括自然環(huán)境、 社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境。在活動(dòng)中，外界環(huán)境是主體的認(rèn) 識(shí)對(duì)象，它對(duì)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生以及目的的確立都具有一定的 影響，尤其是社會(huì)環(huán)境對(duì)主體身心狀態(tài)的影響，越來(lái)越 受到教育者的重視。幼兒的環(huán)境意識(shí)以及適應(yīng)、改造環(huán)境的能力隨著年齡的 增長(zhǎng)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累而發(fā)展，成人的指引能有效促進(jìn) 幼兒環(huán)境意識(shí)的發(fā)展。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（五）活動(dòng)結(jié)果活動(dòng)結(jié)果是對(duì)象在操作活動(dòng)和環(huán)境的直接作用下產(chǎn)生的 變化，可以分為認(rèn)知性結(jié)果、操作性結(jié)果、發(fā)展性結(jié)果。 認(rèn)知性結(jié)果包括對(duì)全部活動(dòng)要素及其關(guān)系認(rèn)知的變化， 比如顏色、大小、重量、自己的動(dòng)作等；操作性結(jié)果包 括活動(dòng)用具、器械、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變

8、化，以及身體活動(dòng)引起 的身心狀態(tài)的變化；發(fā)展性結(jié)果包括身體、智力、個(gè)性 心理素質(zhì)等諸多方面量或質(zhì)的變化。目前人們對(duì)幼兒健康活動(dòng)結(jié)果的認(rèn)識(shí)正在逐步發(fā)生變化， 越來(lái)越重視發(fā)展性結(jié)果的開發(fā)。在成人正確的引導(dǎo)下， 幼兒不僅能認(rèn)識(shí)到健康對(duì)自己身體發(fā)展的價(jià)值，還能認(rèn) 識(shí)到健康對(duì)行為和心理的發(fā)展價(jià)值。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（六）監(jiān)控與評(píng)價(jià)監(jiān)控是指在活動(dòng)中對(duì)幼兒身心的監(jiān)督和調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)是 在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒身心活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。 監(jiān)控和評(píng)價(jià)是幼兒健康活動(dòng)開展的重要?jiǎng)恿?，也是?兒發(fā)展自我意識(shí)的主要途徑之一。在成人的指導(dǎo)和幫助下，幼兒能初步建立監(jiān)控自己身 體和心理的意識(shí)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行初步判斷。幼兒健康

9、活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)總結(jié)綜上所述，對(duì)象是活動(dòng)的中心，所有活動(dòng)都圍繞對(duì)象實(shí)施開展，在 活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)對(duì)象施加影響，使之向預(yù)期的方向變化是活動(dòng)的實(shí)質(zhì)； 操作活動(dòng)是使活動(dòng)對(duì)象發(fā)生變化最直接的因素，是活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 它直接影響活動(dòng)結(jié)果；活動(dòng)結(jié)果是主體活動(dòng)關(guān)注的焦點(diǎn)，活動(dòng)的根 本目的就是獲得發(fā)展性的活動(dòng)結(jié)果。而對(duì)活動(dòng)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解 和研究，就是為了優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)以便獲得最佳的發(fā)展性結(jié)果。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)三、幼兒健康活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)過(guò)程結(jié)構(gòu)是指活動(dòng)中各個(gè)階段相互聯(lián)系和相互作用 的方式，是各階段每個(gè)要素自身運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，也是 彼此之間相互作用的過(guò)程。幼兒健康活動(dòng)過(guò)程主要 包括定向準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋評(píng)

10、估階段。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)實(shí)施階段反饋評(píng)估階段反饋和評(píng)估活動(dòng)調(diào)節(jié)活動(dòng)定向準(zhǔn)備階段形成和調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)活動(dòng)確立目的的的活動(dòng)選定動(dòng)作的活動(dòng)幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)三、幼兒健康活動(dòng)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)需要?jiǎng)訖C(jī)（一）定向準(zhǔn)備階段形成和調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)活動(dòng)動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。誘因的存在也是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的 一個(gè)重要條件。從圖中可以看出，活動(dòng)中，在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)不止一個(gè)，有時(shí)會(huì)因環(huán)境及其他誘因?qū)α⒍?現(xiàn)，因此，在動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中，需要理智思考和情意活動(dòng)處理這種對(duì)立，從而進(jìn)一步確定某個(gè)主導(dǎo)動(dòng) 機(jī)。理智思考情意活動(dòng)誘因（對(duì) 象）外界環(huán)境（一）定向準(zhǔn)備階段形成和

11、調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)活動(dòng)在幼兒早期形成動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，理性因素較弱，而情意 因素較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的意識(shí)較差，隨著個(gè)體 的成熟以及體育、生活等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，理性因素會(huì) 逐步增強(qiáng)。這些能力的發(fā)展和成人的指導(dǎo)以及外界環(huán)境 的改變息息相關(guān)。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)目的的確立是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)中，隨著活動(dòng)的 進(jìn)展，每個(gè)階段都會(huì)有不同的目的并會(huì)因活動(dòng)對(duì)象、幼兒自身以 及外部環(huán)境變化而調(diào)整，這些目的會(huì)階梯式遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)最終 目的。幼兒主觀性和情意性強(qiáng)，其在確立目的和調(diào)節(jié)目的時(shí)有較強(qiáng)的主 觀隨意性。隨著幼兒對(duì)自我和外界事物認(rèn)知的增長(zhǎng)，以及自身經(jīng) 驗(yàn)的積累等，理性思考能力會(huì)逐步發(fā)展。（一）定向準(zhǔn)備階段

12、確立目的的活動(dòng)幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)了解和分 析對(duì)象了解和分析 自身及客觀 條件提出對(duì)變 化的設(shè)想情意活動(dòng)（一）定向準(zhǔn)備階段選定動(dòng)作的活動(dòng)動(dòng)作是實(shí)現(xiàn)目的的主要手段。在幼兒習(xí)慣活動(dòng)中，其動(dòng) 作基本固定，不用重新選擇，但遇到新的對(duì)象或者要改 進(jìn)原來(lái)動(dòng)作的時(shí)候，就需要修改或重新選擇動(dòng)作。幼兒 所掌握的基本動(dòng)作比較少，質(zhì)量比較低，使用動(dòng)作的經(jīng) 驗(yàn)和知識(shí)缺乏，這些都會(huì)影響幼兒選擇和修改動(dòng)作的能 力。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（二）實(shí)施階段實(shí)施階段是主體運(yùn)用自身認(rèn)知和選定的動(dòng)作作用于對(duì)象，使之發(fā)生預(yù) 期變化的階段。在實(shí)施階段，特定主體運(yùn)用動(dòng)作作用于對(duì)象的同時(shí)， 還需要密切關(guān)注各方面的變化，及時(shí)、果斷地作出相應(yīng)

13、調(diào)整和改變， 以保證目的最終實(shí)現(xiàn)。實(shí)施階段也是發(fā)展自身素質(zhì)和改變外界環(huán)境的 主要階段。比如，在競(jìng)賽性質(zhì)的體育活動(dòng)中，活動(dòng)強(qiáng)度比較大， 緊張 對(duì)抗時(shí)動(dòng)作變化多，對(duì)主體的認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力和應(yīng)變能力要求比 較高，同時(shí)， 對(duì)發(fā)展其身心素質(zhì)也有很大幫助。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（二）實(shí)施階段實(shí)施階段的活動(dòng)質(zhì)量決定目的能否實(shí)現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)的程度?；顒?dòng)質(zhì)量高， 目的順利實(shí)現(xiàn)，則反饋信息是積極的，主體能體驗(yàn)成功，有自信；活動(dòng)質(zhì) 量低，則會(huì)產(chǎn)生挫敗感，自尊心受挫，需要在后一階段做調(diào)節(jié)活動(dòng)，以消 除消極情緒。幼兒的動(dòng)作水平比較低，身體素質(zhì)和認(rèn)知活動(dòng)意識(shí)、應(yīng)變能 力均比較弱，但是我們也要看到，幼兒處在生長(zhǎng)期，可塑性強(qiáng)

14、，動(dòng)作和認(rèn) 知發(fā)展比較快。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（三）反饋評(píng)估階段反饋評(píng)估階段是前兩個(gè)階段的延續(xù)和發(fā)展，不僅可以鞏固前 兩個(gè)階段的目標(biāo)與成果，而且也是發(fā)展自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié) 的重要階段。反饋和評(píng)估活動(dòng)調(diào)節(jié)活動(dòng)幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（三）反饋評(píng)估階段反饋和評(píng)估活動(dòng)反饋和評(píng)估活動(dòng)由總結(jié)前兩個(gè)階段的活動(dòng)成果、反思活動(dòng)過(guò)程并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。比如幼兒在完成投擲 動(dòng)作后，會(huì)看看投出去的物體是否擊中目標(biāo)，想一想自己的投擲動(dòng)作做得如何，用力大小是否合適等。成年人會(huì) 反思在投擲過(guò)程中自己的心理狀態(tài)和心理活動(dòng)，而專業(yè)運(yùn)動(dòng)員則會(huì)對(duì)自己投擲的最后用力、出手速度和角度進(jìn)行 細(xì)致深入的反思。在幼兒期，幼兒注重操作

15、性成果，關(guān)注直觀的結(jié)果，對(duì)發(fā)展性成果想得少，反思和評(píng)估過(guò)程更少，能力弱，但只 要成人注意引導(dǎo)，幼兒的反饋和評(píng)估意識(shí)、能力也會(huì)較快發(fā)展。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)（三）反饋評(píng)估階段調(diào)節(jié)活動(dòng)調(diào)節(jié)活動(dòng)主要由身體調(diào)節(jié)和心理調(diào)節(jié)兩方面構(gòu)成。身體調(diào)節(jié)主 要指活動(dòng)結(jié)束后，需要適當(dāng)放松，使身體機(jī)能逐漸恢復(fù)正常狀 態(tài)；心理調(diào)節(jié)包括減弱或消除由反饋評(píng)估引起的消極情緒，強(qiáng) 化成功引起的喜悅、自信等積極性情感。幼兒自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力較差，通常傾向于任其自然發(fā)展， 但現(xiàn)在教育工作者越來(lái)越重視幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)能力的 發(fā)展。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)四、幼兒健康活動(dòng)能力的基本結(jié)構(gòu)能力結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成能力各

16、要素的相互關(guān)系。健康活動(dòng)能力是多層次、多序列的系統(tǒng)，這些能力系統(tǒng)有一個(gè)共 同的結(jié)構(gòu)圖。幼兒健康活動(dòng)幼兒健康活動(dòng)能力的基本結(jié)構(gòu)健康活動(dòng)能力主體活動(dòng)能力非主體活動(dòng)能力身心保健能力生活自理能力自護(hù)能力運(yùn)動(dòng)能力身體保健能力心獨(dú) 活 生理 飲 著 起 立 動(dòng) 活 保 食 裝 居 如 自 自 健 能 能 能 廁 理 護(hù) 能 力 力 力 能 能 能 力力 力 力防 意 外 傷 害 能 力活 交學(xué) 交 模 創(chuàng) 競(jìng) 審 評(píng) 模動(dòng) 往 走 跑 跳 投 平 鉆 玩 體 習(xí) 往 仿 新 賽 美 價(jià) 仿 自 自 步 步 躍 擲 衡 爬 球 操 能 能 能 能 能 能 能 能 護(hù) 護(hù) 能 能 能 能 能 能 能 能 力

17、力 力 力 力 力 力 力 能 能 力 力 力 力 力 力 力 力力 力眼 耳 鼻 保 健 能 力口皮腔膚保保健健能能力力其 他 器 官 保 健 能 力活動(dòng)能力主要包括知識(shí)、技能和素質(zhì)幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)活動(dòng)定向能力準(zhǔn)備能力操作能力認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、利用和改造環(huán)境的能力自我認(rèn)知、評(píng)價(jià) 和調(diào)控能力知識(shí)素質(zhì)技能活動(dòng)能力構(gòu)成要素健康活動(dòng)能力中的主體活動(dòng)能力是健康教育要培養(yǎng)的主要能力，也是維護(hù)和促進(jìn)健康所必須具備的能力。為了 具體了解這個(gè)能力結(jié)構(gòu)，下面以投沙包動(dòng)作能力為例進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)知識(shí)投擲動(dòng)作知識(shí)、安全知識(shí)心理素質(zhì)興趣、距離、力度等感知 覺(jué)和自我監(jiān)控等能力技能包括準(zhǔn)備姿勢(shì)、投擲、

18、出 手后平衡等動(dòng)作身體素質(zhì)包括身高、體重、力量、 平衡協(xié)調(diào)等素質(zhì)幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能一、幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)在教育領(lǐng)域，任何目標(biāo)指向性活動(dòng)、計(jì)劃性活動(dòng)都離不開評(píng)估。 幼兒健康活動(dòng)正是在這種目標(biāo)指引下開展的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，其 核心過(guò)程就是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而作用于幼兒健康活動(dòng)的現(xiàn)實(shí) 狀態(tài)，或者朝著教育目標(biāo)去改進(jìn)目前的狀態(tài)。健康評(píng)估應(yīng)以健康活 動(dòng)目標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)情況及活動(dòng)效 果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。其基本目標(biāo)是：根據(jù)幼兒健康教育目 標(biāo)，評(píng)估幼兒園健康教育的價(jià)值及效果；依據(jù)健康課程目標(biāo)，衡量 幼兒園保教工作的過(guò)程及質(zhì)量；依據(jù)幼兒健康發(fā)展目標(biāo)，評(píng)估每個(gè) 幼兒身體健康

19、的發(fā)展現(xiàn)狀等。幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能評(píng)估教育過(guò)程二、幼兒健康評(píng)估的功能總體上看，目標(biāo)體系能從整體上把握著幼兒健康活動(dòng)的評(píng)估方向，而在評(píng)估過(guò)程中，又可以不斷加深對(duì)目標(biāo)體系的 認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而利用評(píng)估的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名教育專家泰勒（Tyler）的教育評(píng)價(jià)的基本思想可以 概括為“目標(biāo)”“教育過(guò)程”“評(píng)估”三者之間的“閉環(huán)結(jié)構(gòu)”關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評(píng)估在教育活動(dòng)中的重要意義， 指出預(yù)定的目標(biāo)決定了教育活動(dòng)，而評(píng)估就是找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度。目標(biāo)目標(biāo)、教育過(guò)程與評(píng)估的關(guān)系幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能二、幼兒健康評(píng)估的功能幼兒健康評(píng)估是為了改善幼兒的健康生活質(zhì)量而采用的手段或者過(guò)程，它

20、本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有多元化的功能， 對(duì)幼兒進(jìn)行健康評(píng)估可以從多方面推動(dòng)和促進(jìn)幼兒健康水平的發(fā)展。診斷功能改進(jìn)功能激勵(lì)功能鑒定功能二、幼兒健康評(píng)估的功能幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能（一）診斷功能在面對(duì)幼兒健康問(wèn)題時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查和測(cè)量，來(lái)獲得有 關(guān)事實(shí)的資料，然后對(duì)這些資料進(jìn)行分析、歸納、推理、判 斷，確定或推測(cè)與健康問(wèn)題有關(guān)的行為和影響因素，以及獲 取健康教育資源的過(guò)程，從而為確定健康教育干預(yù)目標(biāo)、策 略和措施提供基本依據(jù)。通過(guò)幼兒健康評(píng)估，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀與預(yù)定目標(biāo)之間的差 距，找到問(wèn)題所在，明確努力方向。評(píng)估是發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題 的有效手段，對(duì)幼兒的健康能力和實(shí)際健康

21、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng) 估，有助于根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)幼兒做出各方面不同程度的分類， 便于面向全體幼兒制訂合理的教育計(jì)劃，以及對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn) 行針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)。幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能（二）改進(jìn)功能在幼兒健康評(píng)估過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，可以及時(shí)通過(guò)信 息反饋，引起被評(píng)估對(duì)象的注意，然后根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估 結(jié)果采取相應(yīng)的改革措施，促進(jìn)幼兒健康工作的改進(jìn)。所以， 幼兒健康評(píng)估既是幼兒健康教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，也 是幼兒健康教育發(fā)展的動(dòng)力。幼兒健康評(píng)估的終極意義，在 于向增加其價(jià)值的方向來(lái)改進(jìn)現(xiàn)狀。幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能（三）激勵(lì)功能通過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的評(píng)估工作，尤其是將適宜的評(píng)估和相應(yīng)的獎(jiǎng) 懲制度相結(jié)合，可以

22、使幼兒健康教育工作者認(rèn)識(shí)到自身工作 的成績(jī)和缺點(diǎn)，引起其改進(jìn)工作的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)改 善意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作積極性。幼兒健康教育的發(fā)展和工作質(zhì) 量的提高，在很大程度上需要這種內(nèi)在動(dòng)力的發(fā)掘與增強(qiáng)。幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能（四）鑒定功能幼兒健康教育是在一定教育目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施的，健康教育活動(dòng)是否達(dá)到既定的目標(biāo)，需要通過(guò)評(píng)估作出鑒定。 評(píng)估可以是全面的、綜合的，如根據(jù)目標(biāo)，判斷幼教機(jī)構(gòu)的健康管理工作、教師工作、家長(zhǎng)工作、幼兒健康發(fā) 展等各方面達(dá)到目標(biāo)的程度，為劃分不同類別的幼教機(jī)構(gòu)提供參考；也可以是單項(xiàng)性的，如鑒定托幼機(jī)構(gòu)健康 環(huán)境建設(shè)的情況，為上級(jí)主管部門制訂工作計(jì)劃提供參考，或者評(píng)估幼兒的健康發(fā)

23、展水平，便于選拔和發(fā)現(xiàn)人 才或者因材施教等。此外，通過(guò)評(píng)估鑒定，還可以為制定合理的獎(jiǎng)懲制度提供客觀依據(jù)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是指人們?cè)谠u(píng)估活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和界 限。它是評(píng)估對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到相應(yīng)程度的要求，是事物質(zhì)變 過(guò)程中量的規(guī)定。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估方案的核心部分，是人們價(jià)值 認(rèn)識(shí)的反映，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)客觀公正是其具有科學(xué)性的重要依據(jù)。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定性標(biāo)準(zhǔn)與定量標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的分類相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象和評(píng)估條件的 不同，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。2 相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（一）絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)1 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指不管評(píng)估對(duì)象與評(píng)估條件如何，均使

24、用一 個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使用這種標(biāo)準(zhǔn)，可以增加可比性，如衛(wèi)生 部（現(xiàn)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)）2009 年公布的中國(guó) 7 歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)就屬于絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)個(gè)體幼兒進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估時(shí)，只需將某項(xiàng)指標(biāo)的實(shí) 測(cè)值與當(dāng)?shù)赝詣e、同年齡幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育相應(yīng)指標(biāo)進(jìn) 行比較，根據(jù)所得標(biāo)準(zhǔn)差就可以確定生長(zhǎng)發(fā)育水平。個(gè) 體幼兒的實(shí)測(cè)數(shù)值在均值 2 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)（即中上等、 中等、中下等）均可視為正常，這個(gè)范圍包括了大約 95% 的幼兒，但是在此范圍之外的，也不能一概認(rèn)定為 異常。例如， 體重處于“下等”的幼兒，在排除疾病的 影響后，要了解其營(yíng)養(yǎng)狀況?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些幼兒 應(yīng)進(jìn)行密切追蹤觀察，結(jié)合體格檢查確定其

25、是否屬于發(fā) 育異常。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定量標(biāo)準(zhǔn)是指用數(shù)字或者分?jǐn)?shù)作為標(biāo)度的標(biāo)準(zhǔn)。如幼 兒的生長(zhǎng)發(fā)育達(dá)標(biāo)情況，可以規(guī)定身高體重達(dá)標(biāo)90% 以上的班級(jí)為優(yōu)秀，達(dá)標(biāo) 80% 89.9% 為良好，達(dá)標(biāo) 70% 79.9% 為中等，達(dá)標(biāo) 60% 69.9% 為 合格，60% 以下為不合格，將測(cè)量結(jié)果填入評(píng)估表。2 定量標(biāo)準(zhǔn)（二）定性標(biāo)準(zhǔn)與定量標(biāo)準(zhǔn)1 定性標(biāo)準(zhǔn)定性標(biāo)準(zhǔn)是指用評(píng)語(yǔ)或等級(jí)作為標(biāo)度的標(biāo)準(zhǔn)。比如，在 對(duì)幼兒教師組織的健康教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，經(jīng)常采用 評(píng)語(yǔ)作為指標(biāo)項(xiàng)目：教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法恰當(dāng)、教 學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)合理等，所有指標(biāo)用“很好”“比較好”“一般”“較差”代表四個(gè)等級(jí)的標(biāo)度，評(píng)估時(shí)， 根據(jù)

26、教師的教學(xué)實(shí)際情況，選擇其中一個(gè)標(biāo)度進(jìn)行評(píng)估； 再比如，在評(píng)估幼兒參與相關(guān)健康活動(dòng)的主觀興趣時(shí)， 常用“優(yōu)”“良”“中”“可”“差”來(lái)評(píng)定。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)二、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幼兒健康狀態(tài)評(píng)估就是把幼兒的實(shí)際健康狀況與 幼兒健康發(fā)展的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行比較，并作出有價(jià)值的 判斷的過(guò)程。改善指標(biāo)體系幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（一）指標(biāo)體系的制定幼兒健康狀態(tài)評(píng)估指標(biāo)體系是由幼兒健康各個(gè)方面、各個(gè)層次的指標(biāo)組成的一個(gè)有機(jī)整體。在這個(gè)指標(biāo)體系中， 任何一個(gè)具體的指標(biāo)只能反映目標(biāo)的某一部分，整體指標(biāo)體系才能反映出評(píng)估對(duì)象的總目標(biāo)或整體目標(biāo)。草擬指標(biāo)體系幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)草

27、擬指標(biāo)體系草擬指標(biāo)體系，首先要做好前期調(diào)查研究和資料搜集工作， 取得編制指標(biāo)體系時(shí)所需要的數(shù)據(jù)；然后，根據(jù)明確的評(píng) 估目標(biāo)，在深入分析與理解的基礎(chǔ)上，將評(píng)估目標(biāo)進(jìn)行分 解。由于幼兒健康狀態(tài)評(píng)估的復(fù)雜性，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行一次分 解通常不能達(dá)到評(píng)估的可測(cè)性，因此，需要在目標(biāo)和指標(biāo) 之間設(shè)置若干中間過(guò)渡環(huán)節(jié)，一層一層地分解下去，把目 標(biāo)分為越來(lái)越精細(xì)的層次，最后落實(shí)到具體可測(cè)的指標(biāo)。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)改善指標(biāo)體系初步的指標(biāo)體系形成后，必須慎重而仔細(xì)地分析各項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵，保證指 標(biāo)的合理性、完整性和相互獨(dú)立性。以對(duì)健康活動(dòng)區(qū)域安排的評(píng)估為例， 健康活動(dòng)區(qū)域的器材是否豐富、場(chǎng)地布置是否合理以及活動(dòng)器材的教

28、育性 等是評(píng)估活動(dòng)區(qū)域安排的關(guān)鍵問(wèn)題，所以，選擇這些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估就 比較合理。評(píng)估指標(biāo)體系中的指標(biāo)項(xiàng)目不宜過(guò)多，所以要盡可能全面考慮指標(biāo)的合理 歸屬。我們要對(duì)評(píng)估的信息來(lái)源、人力、物力等各個(gè)方面逐一考察，還要 從評(píng)估對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于不同發(fā)展地區(qū)有層次上和規(guī)格上的區(qū)別。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（二）標(biāo)準(zhǔn)體系的制定幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)估對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)在數(shù)量或質(zhì)量上進(jìn)行判斷的準(zhǔn)則， 沒(méi)有該標(biāo)準(zhǔn)， 評(píng)估工作就無(wú)法開展和進(jìn)行。基本要求主要方法編制步驟1 基本要求評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估的準(zhǔn)則和尺度，因此，無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容還是標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)和標(biāo)度， 都必須反復(fù)推敲，力求客觀嚴(yán)謹(jǐn)。制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，相關(guān)內(nèi)容

29、應(yīng)與上級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)體系和要求保持一致，在同一評(píng)估指標(biāo)體系中，各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)應(yīng) 相同，比如，將標(biāo)準(zhǔn)定為五個(gè)等級(jí)，第三級(jí)表示中間水平，那么每項(xiàng)指標(biāo)都應(yīng)該按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定等級(jí)。另外，評(píng) 估標(biāo)準(zhǔn)還要符合實(shí)際， 盡量具體，減少抽象化的概念和詞條；在制定等級(jí)時(shí)，不要過(guò)于精細(xì)，以免增加操作難度。制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)了解國(guó)內(nèi)外制定標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，吸收多學(xué)科的研究成果，利用先進(jìn)的技術(shù)和手段，確定各項(xiàng)評(píng)估標(biāo) 準(zhǔn)的內(nèi)容和內(nèi)涵，同時(shí)要區(qū)分和鑒別評(píng)估對(duì)象在該指標(biāo)方面的不同程度，使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能夠正確引導(dǎo)幼兒健康教育和 評(píng)估工作。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多用評(píng)語(yǔ)和分級(jí)定量的方法，所以在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)編制時(shí)，除了一般性的文

30、字要求外，還要注意 在同一個(gè)評(píng)估方案中，使用的概念應(yīng)保持一致。在劃分等級(jí)和編制等級(jí)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要在程度和數(shù)量上保持等距和連續(xù)， 形成一個(gè)連續(xù)的層層遞進(jìn)的關(guān)系。在編制末等評(píng)語(yǔ)時(shí)，堅(jiān)持用正面語(yǔ)言，通過(guò)正面用詞婉轉(zhuǎn)表達(dá)對(duì)這個(gè)等級(jí)的評(píng)定。 比如在評(píng)估幼兒參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性時(shí)，可以用“需要他人引導(dǎo)或幫助參與體育活動(dòng)”。在劃分等級(jí)時(shí)， 應(yīng)采用合理的符號(hào)作為等級(jí)符號(hào)。比如，我們常采用“優(yōu)、良、中、可、差”作為五等分級(jí)的符號(hào)， 這樣的符號(hào)很容易讓人做出中等的選擇，所以我們可以改用“ Y、A、B、C、D”這樣的符號(hào)；再比如，采用五等分級(jí)制評(píng)價(jià)，容易使評(píng)估者“居中”選擇，我們可以改用四等分級(jí)制或者六等分級(jí)制，避免“

31、中間化”傾向， 使評(píng) 估更加客觀公正。主要方法2幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)編制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)首先要成立一個(gè)由領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家和工作人員組成的草擬評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的專門小組，大家一起研究評(píng)估指 標(biāo)體系，對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵、彼此之間的關(guān)系等尋求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查討論預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的 框架和可行性，然后由專人分頭起草評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)草案。在起草評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)草案的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)專家對(duì)草案進(jìn)行論證，提出修改意見(jiàn)，根據(jù)論證的意見(jiàn)和建議，對(duì)草案進(jìn)行再 修改。修改后，通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)以及問(wèn)卷等方法，廣泛征求相關(guān)領(lǐng)域工作人員、教學(xué)人員的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再次修 改后，可以選擇有代表性的單位進(jìn)行試評(píng)，根據(jù)試評(píng)的結(jié)果，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行有

32、針對(duì)性的改進(jìn)，最后定稿。編制步驟3幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（三）計(jì)量體系的制定對(duì)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量需要一個(gè)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們要對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重。 根據(jù)評(píng)估目標(biāo)的不同，指標(biāo)體系中的要素所占比重也是不同的。如何把指標(biāo)體 系、標(biāo)準(zhǔn)體系這些單項(xiàng)的指標(biāo)判斷綜合起來(lái)，以及實(shí)現(xiàn)定性評(píng)估和定量評(píng)估的 結(jié)合，就需要計(jì)量體系來(lái)融合和連接。計(jì)量就是利用技術(shù)和法制手段實(shí)現(xiàn)單位統(tǒng)一和量值準(zhǔn)確可靠的測(cè)量，也就是說(shuō) 將未知量與規(guī)定的已知量進(jìn)行比較，從而對(duì)這個(gè)未知量加以測(cè)定的過(guò)程。在幼 兒健康狀態(tài)評(píng)估中用到的計(jì)量，就是用一個(gè)規(guī)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作尺度，對(duì)評(píng)估對(duì) 象進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定的過(guò)程。不難看出，幼兒健康狀態(tài)

33、評(píng)估的計(jì)量和日常生活中 的計(jì)量是不太相同的，它不能被直接測(cè)量，需要一個(gè)從定性向定量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（三）計(jì)量體系的制定幼兒健康狀態(tài)評(píng)估的計(jì)量過(guò)程，通常由加權(quán)和計(jì)分兩個(gè)要素組成。加權(quán)就是根 據(jù)指標(biāo)體系中各個(gè)具體指標(biāo)的重要程度，賦予相應(yīng)的權(quán)重；計(jì)分就是根據(jù)各項(xiàng) 指標(biāo)所評(píng)等級(jí)的標(biāo)度值和權(quán)重，最終獲得評(píng)估分?jǐn)?shù)。加權(quán)體現(xiàn)的是計(jì)量的側(cè)重 點(diǎn)，計(jì)分是計(jì)量的主要內(nèi)容，這兩個(gè)要素結(jié)合在一起，就形成了計(jì)量體系。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估不僅要求對(duì)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)做出評(píng)判，而且要求對(duì)評(píng) 估對(duì)象做出綜合評(píng)估，這就需要對(duì)各級(jí)、各項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)中的貢獻(xiàn)、 地位、重要程度進(jìn)行分析確定，賦予相應(yīng)的權(quán)重值，再

34、把對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估值 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后得出總評(píng)價(jià)值。一、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估基本流程幼兒健康狀態(tài)評(píng)估的方案編制完成后，就可以將方案拿到實(shí) 際評(píng)估工作中實(shí)踐。在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是評(píng)估工作的準(zhǔn)備， 還是具體評(píng)估工作的開展和總結(jié)，都會(huì)面臨并需要解決各種 情況和問(wèn)題。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范一、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估基本流程評(píng)估實(shí)施的準(zhǔn)備階段組織準(zhǔn)備文件材料等的準(zhǔn)備宣傳動(dòng)員資料采集匯總分析結(jié)論評(píng)估結(jié)果的反饋階段評(píng)估實(shí)施階段（一）評(píng)估實(shí)施的準(zhǔn)備階段評(píng)估實(shí)施的準(zhǔn)備階段，是具體健康狀態(tài)評(píng)估在實(shí)施前的預(yù)備 工作，是評(píng)估實(shí)施過(guò)程的有機(jī)組成部分。準(zhǔn)備階段工作細(xì)致、 充分、全面，可以為高質(zhì)量的評(píng)

35、估打下良好的基礎(chǔ)。組織準(zhǔn)備文件材料等的準(zhǔn)備幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范組織準(zhǔn)備由于幼兒健康狀態(tài)評(píng)估不是一個(gè)單項(xiàng)的評(píng)估，它是對(duì)幼兒 健康綜合性的評(píng)估，具有系統(tǒng)性，應(yīng)該組建一個(gè)專門的評(píng) 估集體，比如確定評(píng)估人員，聘請(qǐng)有關(guān)專家做指導(dǎo)，或由 健康管理人員、科研人員、幼教專家等成立一個(gè)專門的評(píng) 估委員會(huì)。在較大型的評(píng)估工作中，還可以設(shè)立一些專題 評(píng)估小組。評(píng)估機(jī)構(gòu)（小組）的工作成員應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況 進(jìn)行分工，做到各司其職，認(rèn)真負(fù)責(zé)。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范文件材料等的準(zhǔn)備評(píng)估工作需要準(zhǔn)備各種文件，包括各種對(duì)象（評(píng)估專家、 管理人員、科研人員、教師或家長(zhǎng)等）需要填寫的表格及 詳細(xì)的填寫說(shuō)明，各類資料的匯總表

36、格等。這些表格應(yīng)根 據(jù)實(shí)際需要復(fù)印多份，使每位評(píng)估者能人手一份。此外， 實(shí)施評(píng)估工作時(shí)所使用的測(cè)量工具、計(jì)量用品以及辦公用 品等，也需要提前準(zhǔn)備。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范（二）評(píng)估實(shí)施階段評(píng)估實(shí)施階段是幼兒健康狀態(tài)評(píng)估工作的核心部分，一般 包括宣傳動(dòng)員、資料搜集、匯總分析三個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范1 宣傳動(dòng)員評(píng)估者應(yīng)向有關(guān)工作人員進(jìn)行宣講，指導(dǎo)工作人員或家長(zhǎng)、教 師正確解讀評(píng)估的意義和目的，正確對(duì)待評(píng)估工作以及結(jié)果， 要求執(zhí)行評(píng)估方案的工作人員對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，避免主觀偏 向，杜絕弄虛作假；對(duì)被評(píng)估幼兒進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒建立 積極的測(cè)評(píng)態(tài)度和情緒，保持良好的心態(tài)和狀態(tài)，在評(píng)估工作

37、 中積極主動(dòng)配合。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范2 資料搜集資料搜集工作是評(píng)估實(shí)施過(guò)程中最為復(fù)雜的具體工作，不僅用 時(shí)長(zhǎng)，還需要付出大量精力、財(cái)力和物力。這個(gè)階段的工作， 要求評(píng)估者具有較高的專業(yè)素質(zhì)及良好的工作態(tài)度，能夠根據(jù) 健康狀態(tài)評(píng)估實(shí)施方案，對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行細(xì)致的測(cè)量、訪談、 觀察等，并做好相關(guān)記錄。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范3 匯總分析經(jīng)過(guò)相關(guān)的測(cè)量、訪談或觀察，會(huì)產(chǎn)生大量的資料，評(píng)估工作 人員應(yīng)根據(jù)每個(gè)具體項(xiàng)目的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分，即根據(jù)評(píng)估對(duì) 象的實(shí)際狀況，比對(duì)評(píng)估方案中的指標(biāo)，認(rèn)定相應(yīng)的分值或者 等級(jí)，其中應(yīng)特別注意評(píng)分可信度的提升。然后對(duì)獲得的評(píng)估 資料進(jìn)行及時(shí)匯總整理。評(píng)估實(shí)施過(guò)程

38、中的各個(gè)環(huán)節(jié)，相輔相成，缺一不可，任何一個(gè) 環(huán)節(jié)的疏漏，都有可能直接影響評(píng)估的結(jié)果。因此，評(píng)估的組 織者應(yīng)做好全面的規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格監(jiān)督，保證評(píng)估工作 高質(zhì)量順利完成。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范4 結(jié)論評(píng)估是為了更好地促進(jìn)幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒健康活動(dòng)的 開展，所以，應(yīng)將評(píng)估結(jié)果及結(jié)論以報(bào)告的形式反饋給相關(guān)機(jī) 構(gòu)或人員。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范（三）評(píng)估結(jié)果的反饋階段根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)量所獲得的信息做出價(jià)值判斷，對(duì)評(píng)估結(jié)果 進(jìn)行分析，給出改進(jìn)意見(jiàn)或?qū)ο乱画h(huán)節(jié)開展評(píng)估工作提出 建議。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范制定標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)操 規(guī)范制定計(jì)量體系的實(shí)操規(guī)范制定指標(biāo)體系的實(shí)操規(guī)范二、幼兒健康狀態(tài)評(píng)

39、估實(shí)操規(guī)范通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒健康狀態(tài)評(píng)估的指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計(jì)量體系的編制方法，掌握三者之間的關(guān)系，我們就可以編制 幼兒健康狀態(tài)評(píng)估方案。首先將目標(biāo)分解形成指標(biāo)體系，然后根據(jù)指標(biāo)體系界定評(píng)估尺度形成標(biāo)準(zhǔn)體系，最后按照 不同指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要地位確定權(quán)重值，這三項(xiàng)工作全部完成，一個(gè)科學(xué)的幼兒健康狀態(tài)評(píng)估方案才能編制 完成。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范（一）制定指標(biāo)體系的實(shí)操規(guī)范幼兒健康發(fā)展總目標(biāo)中的動(dòng)作能力發(fā)展可以逐層分解為三級(jí)指標(biāo)，然后形成專項(xiàng)指標(biāo)體系。幼兒動(dòng)作能力發(fā)展評(píng)估目標(biāo)指標(biāo)體系幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)動(dòng)作能力大肌肉動(dòng)作能力基本動(dòng)作技能綜合動(dòng)作技能隊(duì)形體操小肌肉動(dòng)

40、作能力使用文具使用工具構(gòu)建造型（二）制定標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)操規(guī)范指標(biāo)體系建立以后，應(yīng)確定評(píng)估方案的評(píng)估等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并為各等級(jí)分別賦值，制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而使 每一項(xiàng)指標(biāo)具備可操作性。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范（三）制定計(jì)量體系的實(shí)操規(guī)范在制定指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的作用和地位， 賦予它們不同的權(quán)重值， 就形成了最終的計(jì)量體系。例如，我們對(duì)幼兒健康發(fā)展評(píng)估指標(biāo)體系中的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重咨詢與分析后， 確定其動(dòng)作能力一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值是0.28，我們?cè)诿恳患?jí)指標(biāo)的后面標(biāo)出其各自的權(quán)重值；依次類推，二級(jí) 指標(biāo)也根據(jù)各自的重要性分別賦予相應(yīng)的權(quán)重值，二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步分解后，三級(jí)指標(biāo)

41、分別賦予相應(yīng)的權(quán)重值。 由此，我們可得到幼兒動(dòng)作能力發(fā)展評(píng)估方案權(quán)重值分配表。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)動(dòng)作能力（0.28）大肌肉動(dòng)作能力（0.5）基本動(dòng)作技能（0.4）綜合動(dòng)作技能（0.3）隊(duì)形體操（0.3）小肌肉動(dòng)作能力（0.5）使用文具（0.3）使用工具（0.3）構(gòu)建造型（0.4）幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法幼兒健康狀態(tài)評(píng)估具有多種目的和廣泛的內(nèi)容，要根據(jù)具體的情況和實(shí)際需求，選擇合適的評(píng)估方法。專項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估定量評(píng)估和定性評(píng)估自我評(píng)估和他人評(píng)估幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法一、專項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估專項(xiàng)評(píng)估專項(xiàng)評(píng)估是指對(duì)整體評(píng)估內(nèi)容分為幾個(gè)方 面，并分別予以測(cè)量與評(píng)估。例

42、如，對(duì)幼 兒身體形態(tài)、體能、安全自護(hù)等方面分別 進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)，評(píng)估幼兒在各個(gè)方面的發(fā) 展處于何種水平和相對(duì)地位。又如，對(duì)幼 兒體能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)速度、耐力、 靈敏性等方面加以評(píng)估，各自評(píng)定等級(jí)。綜合評(píng)估綜合評(píng)估是指對(duì)評(píng)估內(nèi)容的整體情況進(jìn)行 評(píng)定。以幼兒安全自護(hù)能力評(píng)估為例，由 評(píng)估者根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，憑直觀和整體 印象進(jìn)行綜合分析后，直接給出一個(gè)評(píng)語(yǔ) 或者一個(gè)等級(jí)。選擇綜合評(píng)估時(shí)應(yīng)注意， 測(cè)評(píng)者必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家或者特 級(jí)教師，在評(píng)估過(guò)程中評(píng)估者依靠直觀觀 察就可以獲得大量的信息，從而做出評(píng)判。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法二、定量評(píng)估和定性評(píng)估定量評(píng)估定量評(píng)估就是用數(shù)字表示評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)

43、 果。其工作基礎(chǔ)是開展高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的 測(cè)量，用客觀的方法如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和 客觀資料的方法對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行某種價(jià)值 判定。定性評(píng)估定性評(píng)估是指對(duì)事物（指標(biāo)等）在進(jìn)行特 性描述和材料分析的基礎(chǔ)上，制定出定性 評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后實(shí)施的一種評(píng)估類型。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法三、自我評(píng)估和他人評(píng)估自我評(píng)估自我評(píng)估就是評(píng)估者對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。幼 兒的自我意識(shí)水平隨年齡增長(zhǎng)而提高，幼 兒初期，其更多依賴成人對(duì)自己的評(píng)估， 到了 5 歲左右，幼兒的自我意識(shí)進(jìn)入發(fā) 展關(guān)鍵期，可以嘗試開展自我評(píng)估。幼兒進(jìn)行自我評(píng)估，依賴于成人正確的教 育和引導(dǎo)。自我評(píng)估易于進(jìn)行。他人評(píng)估他人評(píng)估就是除自身以外的其他人或其他 組織對(duì)被評(píng)者

44、做出的評(píng)估。他人評(píng)估可以 是教師對(duì)幼兒做出的評(píng)估，也可以是幼兒 之間的互評(píng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)估等。第二章幼兒身體形態(tài)與動(dòng)作發(fā)展 健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法測(cè)量是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人、事物的屬性或現(xiàn)象的實(shí)態(tài)作 出事實(shí)判斷，并賦予一定意義上的數(shù)值的過(guò)程。評(píng)估則是以 測(cè)量得到的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在一定價(jià)值觀的 指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)被測(cè)個(gè)體在這些方面存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng) 的促進(jìn)策略或建議。健康測(cè)量是依據(jù)一定的規(guī)則，根據(jù)被測(cè)對(duì)象的性質(zhì)或特征， 用數(shù)字來(lái)反映健康概念及與健康有關(guān)的事物或現(xiàn)象。狹義的 健

45、康測(cè)量主要指運(yùn)用直接反映人體健康狀況的指標(biāo)進(jìn)行的測(cè) 量；廣義的健康測(cè)量是指對(duì)個(gè)體或群體的身體、心理和適應(yīng) 能力等方面，通過(guò)量表或儀器的測(cè)量，用數(shù)字來(lái)反映與健康 有關(guān)的事物或現(xiàn)象。幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法1工作程序工作準(zhǔn)備儀器的安裝與校準(zhǔn)記錄姓名身體測(cè)量記錄測(cè)量數(shù)據(jù)2 儀器的安裝與校準(zhǔn)在正式測(cè)量前，需要按照器材說(shuō)明書進(jìn)行測(cè)量?jī)x器的 安裝和校準(zhǔn)，以便更好地控制系統(tǒng)誤差。1 工作準(zhǔn)備進(jìn)行幼兒健康測(cè)量前，應(yīng)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作：如與幼兒 家長(zhǎng)溝通，解釋健康測(cè)量的目的，征得其同意及配合； 提前準(zhǔn)備所需用具及物品，比如需要填制的表格、測(cè)量 的場(chǎng)地、測(cè)量的器材等，測(cè)量場(chǎng)地應(yīng)安靜、溫暖、舒適、 光線充足。幼兒健

46、康狀態(tài)測(cè)量程序與方法4 身體測(cè)量按照測(cè)量項(xiàng)目的要求進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量身高和體重的 過(guò)程中，注意測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化， 控制好誤差。3 記錄姓名將受測(cè)人的姓名、性別填寫到相應(yīng)表格中，使用楷書， 書寫工整，字跡清晰。幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法5 記錄測(cè)量數(shù)據(jù)將測(cè)量得到的數(shù)據(jù)填寫在測(cè)量記錄表中，注意按照各項(xiàng)目的要 求保留小數(shù)，書寫工整，字跡清晰。幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法動(dòng)作發(fā)展測(cè)量體格測(cè)量實(shí)驗(yàn)室及其他輔助測(cè)量心理行為發(fā)育測(cè)量2主要方法幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法（一）體格測(cè)量幼兒體格測(cè)量主要包括身高、體重、頭圍、胸圍、坐高、上臂圍、皮褶厚度等 內(nèi)容，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，這項(xiàng)工作完成的質(zhì)

47、量 直接關(guān)系到幼兒身體發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此在正式測(cè)量前，應(yīng)對(duì) 參與人員進(jìn)行體格測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)。體格測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化是為了減少測(cè)量誤差而建立的一種方法，主要是為了規(guī)范測(cè)量 程序與操作，保證測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確度和精確度，有利于參與測(cè)量的工作人員進(jìn) 行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定，分析和找出測(cè)量中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，使體格測(cè)量工作達(dá)到規(guī) 范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法（二）動(dòng)作發(fā)展測(cè)量幼兒動(dòng)作發(fā)展測(cè)量主要采用粗大運(yùn)動(dòng)評(píng)定量表（GMFM）、 Peabody 運(yùn)動(dòng)發(fā)育量表、中國(guó)兒童發(fā)展量表（CDCC）、中國(guó) 3 6 歲兒童體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)等量表進(jìn)行。幼兒動(dòng)作發(fā)展測(cè)量可以分為結(jié)果測(cè)量和過(guò)程測(cè)量。結(jié)果測(cè)量主

48、要測(cè)查幼兒的動(dòng)作技能達(dá)到了什么樣的程度，測(cè)查 結(jié)果也多以數(shù)量或數(shù)據(jù)顯示。過(guò)程測(cè)量主要是測(cè)查幼兒在進(jìn)行某些大肌肉動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作技 能時(shí)身體是如何活動(dòng)的，其目的是測(cè)查運(yùn)動(dòng)本身的形式或質(zhì)量。幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法（三）心理行為發(fā)育測(cè)量幼兒心理行為發(fā)育測(cè)量常用的方法有觀察法、調(diào)查法和測(cè)驗(yàn) 法。其中調(diào)查法分為談話法和問(wèn)卷法，測(cè)驗(yàn)法包括篩選檢查 法、人格測(cè)驗(yàn)法等。幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法（四）實(shí)驗(yàn)室及其他輔助測(cè)量主要包括血常規(guī)檢查、聽(tīng)力篩查、視力檢查等。血常規(guī)檢查：主要檢查血液的細(xì)胞成分。一般情況下，嬰兒 6 9 個(gè)月齡檢查1 次，1 6 歲幼兒每年檢查 1 次。聽(tīng)力篩查：一般新生兒在出生 48 小

49、時(shí)之后要接受初次聽(tīng)力篩查，未通過(guò)的需在 42 天內(nèi)接受聽(tīng)力復(fù)查，如果還 未通過(guò)，需在 3 個(gè)月內(nèi)進(jìn)行聽(tīng)力診斷性檢查；在嬰幼兒 6 個(gè)月、12 個(gè)月、24 個(gè)月和 36 個(gè)月齡各進(jìn)行 1 次聽(tīng) 力篩查。視力檢查：健康嬰幼兒應(yīng)在出生 28 30 天進(jìn)行首次眼病篩查，然后在 3 個(gè)月、6 個(gè)月、12 個(gè)月齡和 2 歲、3 歲、4 歲、5 歲、6 歲時(shí)進(jìn)行階段性眼病檢查和視力檢查。4 歲以后，每年采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)視力表或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力 表燈箱進(jìn)行一次視力篩查。其他檢查：根據(jù)幼兒具體情況開展尿常規(guī)、膳食營(yíng)養(yǎng)分析等檢查。幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒身體形態(tài)指標(biāo)是指幼兒身體及各部分

50、在形態(tài)上可測(cè)出的各種量度，如長(zhǎng)、寬、圍度、重量等，可用來(lái)衡量幼兒 的發(fā)育水平和速度。最常用的形態(tài)指標(biāo)是身高和體重， 此外還有頭圍、胸圍、皮褶厚度等。通過(guò)與世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)布的數(shù)據(jù)和中國(guó) 7 歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)據(jù)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，嬰 幼兒的成長(zhǎng)受到諸多因素的影響，體現(xiàn)了性別、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的差異。（見(jiàn)下表）WHO 標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)月齡體重（kg）身高（cm）體重（kg）身高（cm）男女男女男女男女03.33.249.949.13.323.2150.449.767.97.367.665.78.417.7768.466.8129.68.975.774.010.059.4076.

51、575.02412.211.587.185.712.5411.9288.587.2幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估一、形態(tài)指標(biāo)的測(cè)量（一）體重測(cè)量體重指人體的總重量，是身體各組織、器官系統(tǒng)、體液 的總體重量。其中，體脂和體液容易受疾病的影響而發(fā) 生波動(dòng)，所以體重是反映幼兒生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)狀況的靈 敏指標(biāo)，也是臨床計(jì)算補(bǔ)液量和給藥量的重要依據(jù)。123測(cè)量方法嬰兒可以臥位測(cè)量1-3歲可坐位測(cè)量3歲以上站位測(cè)量測(cè)量工具盤式電子秤坐式電子秤立式杠桿秤評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以參考中國(guó) 7 歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)（一）體重測(cè)量幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（二）身高（身長(zhǎng)）測(cè)量身高（身長(zhǎng)

52、）是從頭頂?shù)阶愕椎娜黹L(zhǎng)度。身高是幼兒 身體形態(tài)發(fā)育最基本的指標(biāo)之一，用來(lái)觀察幼兒生長(zhǎng)的 情況和速度，也可用于觀察幼兒骨骼發(fā)育水平。123測(cè)量方法3歲以下幼兒采用臥位測(cè)量身長(zhǎng)3歲及以上，采用立位測(cè)量身高測(cè)量工具臥式身長(zhǎng)測(cè)量床或身高測(cè)試儀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以參考中國(guó) 7 歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（二）身高（身長(zhǎng)）測(cè)量幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（三）頭圍測(cè)量頭圍是指齊眉弓上緣至枕骨結(jié)節(jié)繞頭一周的長(zhǎng)度。頭圍 測(cè)量對(duì)于 2 歲以下幼兒具有重要觀察價(jià)值，頭圍過(guò)小， 表示腦及顱骨發(fā)育不良；頭圍過(guò)大，表示可能為腦積水。123測(cè)量工具無(wú)伸縮性軟尺測(cè)量方法測(cè)量時(shí)站在幼兒一側(cè)或前方，一

53、手拇指固定軟尺 0 點(diǎn)于幼兒頭 部一側(cè)眉弓上緣處，經(jīng)該側(cè)耳上、枕骨結(jié)節(jié)及另一側(cè)眉弓上緣 回至 0 點(diǎn)，交叉的刻度為頭圍，應(yīng)精確到0.1cm。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)新生兒頭圍約34cm；1歲內(nèi)增長(zhǎng)迅速，可達(dá)到46cm；之后 增長(zhǎng)速度減慢，2歲時(shí)約48cm；以后每年增長(zhǎng)1cm；15歲以 后約54-58cm幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（三）頭圍測(cè)量幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（四）胸圍測(cè)量胸圍是指沿乳頭下緣經(jīng)雙肩胛下角下緣水平繞胸一周的 長(zhǎng)度，它主要反映胸廓、胸背部肌肉、皮下脂肪、肺等 身體形態(tài)發(fā)育狀況。123測(cè)量工具無(wú)伸縮性軟尺測(cè)量方法測(cè)量時(shí)站在幼兒一側(cè)或前方，一手拇指固定軟尺 0 點(diǎn)于幼兒一 側(cè)乳頭下緣處

54、，軟尺貼幼兒皮膚，經(jīng)該側(cè)腋下、肩胛下角下緣、 另一側(cè)腋下及乳頭回至 0 點(diǎn)，交叉的刻度為胸圍，取呼氣和吸 氣的中間讀數(shù)，應(yīng)精確到 0.1cm。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)嬰兒出生胸圍約為32cm，比出生時(shí)頭圍要小1-2厘米，在第 一年發(fā)育最快，到嬰兒4個(gè)月末時(shí)，胸圍與頭圍基本相同；1 歲-15歲超過(guò)頭圍，第二年增長(zhǎng)速度明顯減慢，平均增長(zhǎng)3 厘米，以后平均每年增長(zhǎng)1厘米。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（四）胸圍測(cè)量幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估二、評(píng)估的程序與方法幼兒身體形態(tài)健康水平評(píng)估是指以正常幼兒身體形態(tài)測(cè)量數(shù)據(jù) 為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估個(gè)體幼兒或群體幼兒體格生長(zhǎng)發(fā)育所處水平及其 偏離標(biāo)準(zhǔn)值的程度。對(duì)個(gè)體幼兒來(lái)說(shuō)，除了判斷

55、其生長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng) 狀況外，還可為某些疾病的診斷提供重要依據(jù)；對(duì)群體幼兒來(lái) 說(shuō)，可以研究其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，從預(yù)防角度來(lái)看，如 果早發(fā)現(xiàn)有幼兒偏離正常生長(zhǎng)模式的傾向，可以尋找危險(xiǎn)因素， 及早采取干預(yù)措施。評(píng)估程序指標(biāo)測(cè)量記錄分析測(cè)量數(shù)據(jù)解釋評(píng)估結(jié)果評(píng)估方法離差評(píng)價(jià)法身體指數(shù)評(píng)價(jià)法三項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法二、評(píng)估的程序與方法幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估分析測(cè)量數(shù)據(jù)將收集和測(cè)量獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，使用百分位數(shù)法、等級(jí)評(píng)價(jià)法和指數(shù)評(píng)價(jià)法，正確評(píng)估幼兒健康 狀況，為選擇和確定幼兒身體鍛煉方案提供依握。解釋評(píng)估結(jié)果根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，確定幼兒身體形態(tài)健康狀況，并制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與

56、評(píng)估（一）評(píng)估程序指標(biāo)測(cè)量記錄按照前述幼兒身體形態(tài)健康水平指標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量，除記錄測(cè)量數(shù)據(jù)外，還需要通過(guò)訪談等形式，全面記錄幼兒 的健康狀況。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（二）評(píng)估方法離差評(píng)價(jià)法離差評(píng)價(jià)法是將個(gè)體幼兒的發(fā)育數(shù)值和作為標(biāo)準(zhǔn)的均值及標(biāo)準(zhǔn) 值進(jìn)行比較，以評(píng)估個(gè)體幼兒發(fā)育狀況的方法。在離差評(píng)價(jià)法 中，常用的有發(fā)育等級(jí)評(píng)價(jià)法、生長(zhǎng)曲線評(píng)價(jià)法。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（二）評(píng)估方法身體指數(shù)評(píng)價(jià)法身體指數(shù)評(píng)價(jià)法是根據(jù)人體各部分之間的比例關(guān)系，借助相關(guān) 數(shù)學(xué)公式，將兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上的指標(biāo)結(jié)合成指數(shù)，以了解幼兒 生長(zhǎng)發(fā)育狀況的一種方法。常用的身體指數(shù)有身高體重指數(shù)、 身高胸圍指數(shù)、體質(zhì)指數(shù)

57、（BMI）等，其中 BMI 是公認(rèn)常用 的身體評(píng)價(jià)指數(shù)。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估（二）評(píng)估方法三項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法三項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法是 WHO 近年來(lái)推薦的判斷幼兒營(yíng)養(yǎng)狀況的 方法，即按相對(duì)身高的體重、相對(duì)年齡的身高、相對(duì)年齡的體重三 項(xiàng)指標(biāo)全面評(píng)價(jià)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育情況。三、幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估實(shí)訓(xùn)案例：某男童，2 歲 3 個(gè)月，家長(zhǎng)在家測(cè)量身長(zhǎng) 88cm，體重 15.27kg，請(qǐng)測(cè)量該童身體形態(tài)各項(xiàng)指標(biāo)，并對(duì)測(cè)量過(guò)程進(jìn)行初 步評(píng)價(jià)。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估實(shí)訓(xùn)目的熟悉測(cè)量體重、身高、胸圍、腹圍、頭圍的目的和要求； 掌握測(cè)量體重、身高、胸圍、腹圍、頭圍的方法；評(píng)價(jià) 小兒體格發(fā)

58、育，尤其是營(yíng)養(yǎng)狀況。計(jì)劃與實(shí)施三、幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估實(shí)訓(xùn)幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估12實(shí)訓(xùn)重難點(diǎn)不同年齡分期幼兒的測(cè)量方法；通過(guò)講解、示范、練習(xí)掌握重點(diǎn)。34操作評(píng)價(jià)幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估動(dòng)作發(fā)展是一個(gè)貫穿整個(gè)生命周期的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、精細(xì)化并改變 各種各樣的動(dòng)作模式的復(fù)雜過(guò)程，主要指幼兒手的抓握能力、位 移和操作動(dòng)作技能發(fā)展的過(guò)程。嬰幼兒在生命的最初幾個(gè)月利用 一系列反射活動(dòng)，如吮吸、覓食、抓握等，與外部世界取得了最 初的平衡，這些非針對(duì)性、自發(fā)的、無(wú)序的活動(dòng)是未來(lái)運(yùn)動(dòng)發(fā)展 的基礎(chǔ)，之后學(xué)習(xí)抬頭、翻身、坐、爬、站，最后學(xué)習(xí)直立行走、 跑步、跳躍等。幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量

59、與評(píng)估一、嬰兒期動(dòng)作發(fā)展水平測(cè)量嬰兒在出生后的幾個(gè)月中只有反射和一般性的身體反應(yīng)活動(dòng)，如 蹬腿、擺動(dòng)、扭動(dòng)軀干，此后的一年中嬰兒需要經(jīng)過(guò)抬頭、翻身、 坐、爬、站的學(xué)習(xí)，最后才能學(xué)會(huì)直立行走、跑、跳等動(dòng)作。嬰 兒期的動(dòng)作發(fā)展是在大腦、神經(jīng)中樞、神經(jīng)和肌肉控制下進(jìn)行的， 表現(xiàn)出一定的時(shí)間順序和客觀規(guī)律，如由首至尾、由近及遠(yuǎn)、由 粗到細(xì)等。（一）大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平測(cè)量大肌肉動(dòng)作是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，在嬰幼兒期，比較常見(jiàn)的大 肌肉動(dòng)作有俯臥、翻身、抬頭、坐、爬、走、跑、跳躍、投擲、拋接球、 踢球等。0-7歲也是幼兒生理、心理發(fā)展最迅速的時(shí)期也是大肌肉動(dòng)作發(fā)展 的“黃金年齡”。嬰兒姿勢(shì)嬰兒移動(dòng)幼兒

60、動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估（一）大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平測(cè)量嬰兒姿勢(shì)動(dòng)作發(fā)展。姿勢(shì)控制是指人能保持身體平衡，并在環(huán)境中維持 一個(gè)特定的身體方位。嬰兒從出生開始，就進(jìn)入了獨(dú)自應(yīng)對(duì)重 力的世界，他必須與外界的重力進(jìn)行對(duì)抗，才能移動(dòng)身體。嬰 兒出生后第一年的任務(wù)，就是不斷地學(xué)習(xí)在不斷變化的環(huán)境中 進(jìn)行各種合適的動(dòng)作反應(yīng)。雖然在動(dòng)作發(fā)展過(guò)程中，腿和手臂 的動(dòng)作基本同步，但姿勢(shì)控制的發(fā)展，通常是從頸部開始的， 一般遵循從頭到腳的發(fā)展方向。幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估嬰兒移動(dòng)在嬰兒獲得人類最重要的行走動(dòng)作技能前，會(huì)通過(guò)各種各樣的 方式在環(huán)境里移動(dòng)。比如，嬰兒想獲得不遠(yuǎn)處的玩具，可能會(huì) 用翻滾身體或者坐著移動(dòng)臀