淺論新課程中的幾個轉(zhuǎn)變

1、淺論新課程中的幾個轉(zhuǎn)變我國的教育正在進展著一場大的變革，這次變革正在力圖摒棄以往和現(xiàn)代教育要求相違犯的教育觀念，針對過去教育中出現(xiàn)的問題進展改革，比方把“填鴨式變成“交流式，把“被動承受變成“主動學(xué)習(xí)等等?，F(xiàn)代社會的開展對人才提出了新的要求，特別是要求現(xiàn)代人可以主動的探究并解決問題，對知識層次的要求和對個人才能的要求都有了質(zhì)的改變，這就要求我們的現(xiàn)代教育實在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，把教育的主體對象學(xué)生的積極主動性調(diào)動起來，實在在增加學(xué)生知識的同時進步其才能，使之走上社會便能適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，并盡快的融入社會開展的洪流當(dāng)中，為社會的開展進步做出奉獻。筆者認為要培養(yǎng)造就這樣的棟梁之才，我們的現(xiàn)代課堂教學(xué)同

2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比擬要有以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。一、課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變：從增長知識到獲取才能隨著現(xiàn)代傳媒業(yè)的不斷進步，知識的獲取也越來越簡單，如今通過各種媒體獲取的知識占生活必須的絕大局部，某媒體調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)說明：而在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間中學(xué)習(xí)到的知識在人生所有必須知識所占的比重不過5%左右。也就是說我們在學(xué)生時代學(xué)習(xí)到的知識在今后的生活中只占有相當(dāng)小的比重。古語說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也，該古語告訴我們：老師，就是要告訴學(xué)生知識的來源和道理、告訴學(xué)生知識的精華、解決學(xué)生心中的疑問。現(xiàn)代教育把該精神給予了升華，老師既要傳授給學(xué)生知識，教給學(xué)生知識的內(nèi)涵和外延，更重要的是要學(xué)生明確知識的來源，特別是要教

3、給學(xué)生研究問題的方法和策略，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)我恩體并解決問題的才能，這才是課堂教學(xué)的重點，更是現(xiàn)代教育開展的中心重點。在教學(xué)中要進步學(xué)生的才能應(yīng)該從以下幾個方面入手：1、注重組織學(xué)生理解知識的來龍去脈。學(xué)生在獲取知識的時候，要從歷史的、科學(xué)的、人文的角度告訴學(xué)生或者組織學(xué)生通過多種媒介渠道理解知識的來龍去脈，使學(xué)生進一步明確要學(xué)什么，知識是怎樣來的，學(xué)習(xí)的意義是什么。通過這些問題的解決，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并加深了學(xué)生對知識的理解，便于知識的學(xué)習(xí)。2、注重組織學(xué)生探究知識的內(nèi)涵。死記硬背是不會有好結(jié)果的，學(xué)生假如只是通過記憶掌握知識，那么其遺忘速度會大大加強，并且學(xué)到手的知識根本不會應(yīng)用，這樣學(xué)

4、到的東西毫無意義。我們在教授知識的過程中要組織學(xué)生通過實驗、小組合作、多渠道理解等多種方式對知識的外表現(xiàn)象進展總結(jié)、概括和升華，進而形成自己的觀點和看法，最后通過小組交流得出結(jié)論，挖掘出知識的內(nèi)涵，也就是即將學(xué)習(xí)的知識。只有如此學(xué)到的知識才是學(xué)生自己的東西，這樣的知識才能永久的留在學(xué)生的腦海中，由于自己理解的知識得到的全過程，所以應(yīng)用起來也就明確了范圍、深度以及條件，這樣的知識才是學(xué)生自己真正擁有的知識。3、注重培養(yǎng)學(xué)生進展自我評價的才能。通過學(xué)生的自我評價可以使學(xué)生對自己對知識的掌握進展客觀公正的分析，進而到達彌補缺憾、知識升華的目的，所以我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生進展自我客觀評價的才能。這就要求我

5、們在教學(xué)過程中要求學(xué)生在學(xué)到一定的知識后要進展自我評價，包括知識學(xué)習(xí)程度的評價、知識應(yīng)用才能的評價、學(xué)習(xí)交流才能的評價等等。通過學(xué)習(xí)的自我評價和互相評價使學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中的缺乏之處，以便于在今后的學(xué)習(xí)中不斷改良，使知識的學(xué)習(xí)更加完美。二、課堂教學(xué)主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變：從灌輸傳授走向引導(dǎo)啟發(fā)在過去的教學(xué)形式中，老師從上課鈴聲響起就開場滔滔不絕，把45分鐘所有的知識力求講的精、講的透，老師的敬業(yè)精神自不必說，可是一節(jié)課下來，學(xué)生終究掌握了多少內(nèi)容，學(xué)生把知識掌握到什么深度，學(xué)生是否真正理解了知識的來龍去脈，這些老師是不關(guān)心的，當(dāng)然教學(xué)效果也就談不上了。往往有些時候我們會歸罪于學(xué)生懶惰，于是體罰和變相體罰

6、學(xué)生情形的出現(xiàn)也就在所難免了，學(xué)生只能在“滿堂灌和“受處分之間來回受氣，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然也就談不上了。現(xiàn)代教育要求老師要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂放手還給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究，主動求知，而老師在課堂教學(xué)中只進展引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生通過自己的行動理解知識的根源，知道知識的成因，懂得知識的應(yīng)用，實在把知識的全過程讓學(xué)生通過小組合作等多種形式加以完成，而老師只在研究過程中對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以提示和說明，以幫助學(xué)生順利的完成研究。老師不能過多的參與其中，否那么老師的意志可能就在無形中強加給學(xué)生，學(xué)生不能充分的發(fā)揮其聰明才智，結(jié)果又重蹈覆轍，還會走原來的老路。我們要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)科情境，使課堂有較為濃重的學(xué)科氣氛，通過表

7、演、多媒體展示、實驗等多種形式組織學(xué)生觀察、考慮、交流、議論、研究，通過多種方式挖掘?qū)W生的主觀能動性，使知識真正內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，這樣的教學(xué)才是成功的。三、課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變：從被動承受到主動探究學(xué)生是教學(xué)的主人，也是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生認知知識、理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識，而這些的根源就在于學(xué)生本身，所以我們評價一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵在于看學(xué)生是否到達了以上要求。老師的主導(dǎo)意識具備了，而學(xué)生的主動探究意識的強假設(shè)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，所以讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生活起來是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動力。要讓學(xué)生進展主動的探究應(yīng)該具備以下幾個條件：1、構(gòu)建平等型的師生關(guān)系。在過去老

8、師高高在上，所說的一切好象圣旨一般，學(xué)生沒有反駁的余地，所以老師說，學(xué)生聽也就成為過去課堂教學(xué)的經(jīng)常。要轉(zhuǎn)變這種場面，首先要建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生具有膽量和老師進展辯論，可以敢于發(fā)表自己的看法和見解，只有這樣學(xué)生才能在老師的引導(dǎo)下進展研究探究，使現(xiàn)代教學(xué)方式得以順利實現(xiàn)。2、建立研究合作的學(xué)習(xí)機制。中學(xué)生的年齡特點決定著其研究才能較弱，還缺乏以順利的完成老師設(shè)計的研究課題，包括長期的和暫時的。這就要求學(xué)生在研究時組成合作的小組，通過學(xué)生的共同努力從解決小問題入手，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，終究可以到達完成較難的科學(xué)研究的目的，而這需要一個階段，就是學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)以及探詢問題的方法和策略，所有這

9、些都需要在日常的教學(xué)當(dāng)中老師加以科學(xué)合理的引導(dǎo)。3、建立研究型的課堂教學(xué)形式。該形式建立的關(guān)鍵在于老師的課堂教學(xué)設(shè)計，老師在進展教學(xué)設(shè)計的過程中要充分的考慮到學(xué)生的感受，特別是對于詳細的知識點如何通過學(xué)生活動把該知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的東西。老師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)情境，比方多媒體動畫、學(xué)生實驗、學(xué)生排演的課本劇、課堂現(xiàn)實模擬活動、觀看科技電影等等。然后在觀看和操作的過程中積極提出該知識的子問題，并組織學(xué)生討論研究，通過學(xué)生自身的行為到達知識獲取的最終目的。當(dāng)然還可以在學(xué)習(xí)完成后組織學(xué)生進展應(yīng)用比賽，把知識的掌握升華到最高境界。四、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從枯燥乏味走向動態(tài)鮮活課堂教學(xué)最終要落實到學(xué)生

10、對知識的理解、掌握和應(yīng)用程度上，而教學(xué)內(nèi)容的活性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，所以變枯燥乏味的知識為動態(tài)鮮活的知識是關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成局部。把枯燥的知識“鮮活化需要從以下幾方面進展變革：變單一的課本知識為綜合的生活知識；變簡單積累的增長方式為猜測反駁的發(fā)現(xiàn)方式；變學(xué)習(xí)單純單一的知識為學(xué)習(xí)整體整合的結(jié)合知識。單一的課本知識具有相對的孤立性，雖然便于暫時的記憶、理解和掌握，但是遺忘速度也非常的快。假如在教學(xué)中我們把單一的課本知識同現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)起來，把知識生活化，使學(xué)生在日常生活中就能接觸知識，感悟知識，學(xué)習(xí)知識，理解知識，只有這樣學(xué)到的知識才會激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)到的知識也不會忘

11、記。我們可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，提早組織學(xué)生深化生活尋找和其相關(guān)的現(xiàn)象或者事例，我們也可以在講述知識的過程中組織學(xué)生走出課堂到大自然中去體驗、去感受，我們還可以在知識學(xué)習(xí)完畢后組織學(xué)生去研究和知識有關(guān)的動態(tài)的和靜止的現(xiàn)象，通過生活現(xiàn)象加深學(xué)生對知識的理解，進一步使書本知識在學(xué)生的腦海中形成動態(tài)影象，從而加深理解與記憶，這樣學(xué)習(xí)到的知識才是學(xué)生自己真正的知識。過去我們一直認為知識的增加不過是過去學(xué)的襖知識的簡單累加，其實不然，我們的社會是一個動態(tài)開展的變革的社會，沒有真正靜止的知識是有永久用處的，我們的知識在不斷的深化和變化，是有著一個動態(tài)開展的趨勢的，所以我們在進展知識的積累時不能記憶住一個知識

12、點，記憶另一個知識點，我們就有了兩個知識點了，這樣的積累是費力且成效相當(dāng)?shù)拖碌摹，F(xiàn)代社會要求我們擁有相當(dāng)數(shù)量知識的同時還要具有相當(dāng)高的才能，所以我們在進展知識積累時既要注重知識的疊加，更要注重的是，對學(xué)習(xí)的東西提出“反駁與“質(zhì)疑，通過疑惑的解決使知識內(nèi)化為自己的東西，并在研究問題和解決問題的過程中提出自己的看法和觀點，進而做到“舉一反三，這樣一來我們學(xué)習(xí)的知識不僅僅是簡單的累加了，而是成幾何級數(shù)倍的增長了。在過去我們總是單純的學(xué)習(xí)某一知識點，雖然可能暫時的學(xué)習(xí)效果較好，但是由于知識古之間的關(guān)聯(lián)性較差，遺忘速度也較快，詳細到某個現(xiàn)象或者事例中，還不能靈敏應(yīng)用。所以我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該顧及到知識

13、點之間的聯(lián)絡(luò)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要找出和所學(xué)知識相關(guān)的其他內(nèi)容，并將這些知識點加以串聯(lián)和綜合，使之形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在理解掌握知識網(wǎng)絡(luò)時既能加深理解，還能把所學(xué)的內(nèi)容升華為活用的內(nèi)容，從而到達掌握的目的。五、從唯分數(shù)論到全面評價科學(xué)的評價體系是斷定學(xué)生掌握知識情況的主要根據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進展科學(xué)的評價能激發(fā)學(xué)生的積極性，客觀公正的對自己的學(xué)習(xí)情況進展理解，從而在今后的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揚優(yōu)點，改良缺乏，實現(xiàn)知識的科學(xué)學(xué)習(xí)。新課程標準中特別強調(diào)評價的作用，認為科學(xué)的評價是學(xué)習(xí)的再延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)性和標準性的根據(jù)。我們首先要摒棄過去唯分數(shù)定優(yōu)劣的評價制度，實在改革評價制度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、感性判斷、知識綜合、合作意識等多方面對學(xué)生進展綜合界