古代詩歌四首 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(部編人教版七年級上冊)

1、古代詩歌四首 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學設計(部編人教版七年級上冊) 【教學目標】 1.知識與能力 (1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。 (2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達的思想感情。 (3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。 (4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。 2.過程與方法 (1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。 (2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀 (1)在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。 (2)培養(yǎng)學生熱愛自然的審美情操。 【

2、重點難點】 重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。 難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內(nèi)容。 【課時安排】2課時 第一課時 教學過程批注 觀滄海 曹操 一、創(chuàng)設情境，導入新課 1.請學生講一個曹操的故事。 2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。 二、朗讀詩歌，整體感知 1.簡介作者曹操及背景。 2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。 提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。 (2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。 (3)指名學生朗

3、讀或集體朗讀。 播放課件和錄音 三、詩歌賞析 1.全詩是以哪個字展開來寫的？ 全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。 2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？ 全詩寫了三層意思： 第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領全篇。 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。 第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出

4、。 最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。 3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯？ “日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 本詩基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 李白 四、導入 詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。 五、朗讀課文，整體感知 1.作者李白及背景見書中注釋。 2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調(diào)、節(jié)奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音 六、詩歌賞析 1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？ 楊花和子規(guī)的啼鳴。 作用：(1)

5、點明時令：暮春時節(jié)。 (2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。 楊花：漂泊不定，如友人的身世。 子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。 (3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。 這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦景中含情，融情于景。 2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？ 寄：寄托、托付。與：給。 “愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。 把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。 (2)明月升

6、起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。 (3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉(xiāng)。 (4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。 七、熟讀成誦 觀滄海聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 第二課時 教學過程批注 次北固山下 王灣 一、導入新課 古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。 次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，

7、被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。 二、朗讀詩歌 1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。 提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。 2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。 播放錄音 三、研讀賞析 學生自由朗讀，思考下列問題。 1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？ 首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健?，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián)

8、：既寫景又點明了時令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。 這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。 2.哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？ 尾聯(lián)直接表達了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 3.學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？ 天凈沙.秋思 馬致遠 四、導入 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高

9、度的統(tǒng)一。 天凈沙.秋思是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂 五、朗讀詩歌 1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。 2.學生默讀，根據(jù)課文展開想象，寫一篇描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字數(shù)在150字左右。 小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。 例文： 深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。 六、詩歌賞析 探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。 學生討論，教師點撥并歸納： 這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。 全篇可以分為兩個層次：第一層(前三