初中語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)與利用

1、初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用怎樣有效開(kāi)發(fā)和利用初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作資源？我有以下考慮與行動(dòng)。一、立足文本，加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是前提閱讀是學(xué)生間接獲得寫(xiě)作素材的最好的途徑。古人云：腹有詩(shī)書(shū)氣自華。書(shū)本可以給予學(xué)生無(wú)盡的精神力量，可以給予學(xué)生各種各樣的養(yǎng)料。有人形象地把“讀書(shū)比作“養(yǎng)氣。它是一個(gè)輸入的過(guò)程，能進(jìn)步閱讀理解才能，從而更好地輸出釋放，更好地表達(dá)。初中語(yǔ)文教材中幾乎每篇文章都可以成為我們寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源。課文所描繪的山川風(fēng)物、自然景觀可以成為寫(xiě)作參照的對(duì)象；許多古詩(shī)文留下的至理名言、格言，可以成為我們寫(xiě)作中很好的標(biāo)題、觀點(diǎn)。愛(ài)國(guó)的屈原、鞠躬盡瘁的諸葛亮、心系蒼生的范仲淹、身殘志堅(jiān)的

2、海倫凱勒如此豐富的內(nèi)容，假設(shè)教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與開(kāi)展需要，加強(qiáng)引導(dǎo)，就能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)讀、善思、巧用。案例：學(xué)習(xí)朱自清的?春?，教師采用如下的指導(dǎo)方法：步驟一，學(xué)生聽(tīng)讀，想象；步驟二，齊讀品味；步驟三，自讀品點(diǎn)。聽(tīng)讀與齊讀時(shí)學(xué)生很是積極，節(jié)奏也較快，但到自讀環(huán)節(jié)，學(xué)生漸漸慢了下來(lái)，差異也出現(xiàn)了，有的同學(xué)能試著圈出一些精彩的詞句，但有的同學(xué)卻無(wú)從下筆，要么將一段全部畫(huà)上波浪線。教師在肯定做得較好的學(xué)生后，開(kāi)始引導(dǎo)他們用心走進(jìn)閱讀中，以如下任務(wù)指導(dǎo)。標(biāo)出生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、形容詞；標(biāo)出文中生動(dòng)形象的比喻句、擬人句和排比句；找出你認(rèn)為文中“言簡(jiǎn)意賅的句子；文中的短句多，請(qǐng)標(biāo)出相關(guān)短句，多讀讀。點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)言是

3、表情達(dá)意的工具。教師充分利用文本，讓學(xué)生在熟悉文本的根底上，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，授之相關(guān)的閱讀方法，帶學(xué)生走進(jìn)文本。優(yōu)秀的文本本身就是高程度的指導(dǎo)教師。堅(jiān)持下去，學(xué)生由愿讀到善讀到樂(lè)讀，自然養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。閱讀與寫(xiě)作密不可分，閱讀是抑制中學(xué)生生活面狹窄、寫(xiě)作素材缺乏的最好方法。行動(dòng)研究要求：1.選擇與教材適宜的類文案例：學(xué)習(xí)七上第一課?在山的那一邊?。類文推薦：?山民?韓東。點(diǎn)評(píng)：“類文推薦既可以擴(kuò)展閱讀面，開(kāi)闊視野，進(jìn)步認(rèn)識(shí)才能，又可以為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作材料。2.傳授適當(dāng)?shù)拈喿x方法摘抄法指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中遇到一些優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的事例、深化的哲理，可把它們摘抄下來(lái)，假設(shè)是屬于自

4、己的書(shū)報(bào)，可把全文剪下來(lái)，貼在專門的剪輯本上。當(dāng)然在理論的過(guò)程中，也提倡在直接摘抄的根底上再作一些藝術(shù)的整合加工。批注法要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫(xiě)得好的句與段進(jìn)展圈點(diǎn)，在字里行間釋詞釋義，予以批注，寫(xiě)上一兩句對(duì)該段的理解和評(píng)價(jià)。這是最根本也是最常用的閱讀方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀才能的進(jìn)步，也必然能在潛移默化中豐富寫(xiě)作技巧。片思法當(dāng)讀到對(duì)自己有觸動(dòng)的文段時(shí)，或質(zhì)疑，或思索，或引申，把當(dāng)時(shí)的所思所想隨手記下來(lái)。這些記錄是零碎的、片斷的、不完好的，待以后翻閱時(shí)，進(jìn)展深化考慮，提煉觀點(diǎn)，整理成文。賞析法對(duì)語(yǔ)言特色、篇章構(gòu)造、立意選材等方面有特色的文章進(jìn)展分析鑒賞。這樣的賞析不要求像正式的賞析

5、文一樣求全求準(zhǔn)，只要自己能把心中所想準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，鍛煉了思維，豐富了感受，就到達(dá)了目的。背誦法對(duì)一些優(yōu)美的句段，特別是古詩(shī)文中的名句名篇，要求學(xué)生在充分感受、理解的根底上，反復(fù)吟詠體味，最終背誦下來(lái)。背誦多了，自然詞匯豐富了，就可能運(yùn)用自如。二、梳理內(nèi)容，構(gòu)建寫(xiě)作素材庫(kù)是關(guān)鍵學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏材料，感到無(wú)事可記，無(wú)情可抒。一來(lái)是因?yàn)榛顒?dòng)范圍的狹窄，囿于家門和學(xué)校。二來(lái)缺乏生活內(nèi)化的本領(lǐng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神、“巧婦難為無(wú)米之炊，從正反兩方面說(shuō)明了“積累在寫(xiě)作中的重要性。如何開(kāi)發(fā)與利用好初中六冊(cè)教材中佳文的素材，教師細(xì)讀教材，引領(lǐng)學(xué)生挖掘，幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù)是關(guān)鍵。案例：初中教材閱讀素材

6、大致分類點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)教材編排能做到有數(shù)，意味著能統(tǒng)攬全局，理性指導(dǎo)著學(xué)生的整理搜集，全面關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生清楚不同學(xué)段設(shè)計(jì)的內(nèi)容異同，深度不斷加深。如大自然類，七上寫(xiě)景，八下不但寫(xiě)自然之景，更表達(dá)作者寄寓其中的深化含義象征，曲折地表達(dá)作者內(nèi)心的情感。這樣一來(lái)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生在進(jìn)展素材積累時(shí)，因?qū)W段的不同，要求便相應(yīng)進(jìn)步，同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)段進(jìn)展素材比較，拓展學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積累，在積累中比照，在比照中增容，在增容中進(jìn)一步拓展思維，建立起屬于自己獨(dú)有的、適用的、逐漸拓寬加深的素材庫(kù)。案例：學(xué)完七下第三單元出色人物的風(fēng)采各篇目后，教師先讓學(xué)生將本冊(cè)課文人物、生動(dòng)感人事跡整理匯總后，讓他

7、們也找出類似的相關(guān)人物事跡。學(xué)生很快搜集到如下材料：?愛(ài)迪生與燈泡的故事?諾貝爾的永久奉獻(xiàn)?把一生都獻(xiàn)給科學(xué)的居里夫人?詹天佑愛(ài)國(guó)不計(jì)名利?錢學(xué)森與五個(gè)師?千秋勝負(fù)于理的哥白尼?讓人類遠(yuǎn)離饑餓的袁隆平?李時(shí)珍與曼陀羅?等。點(diǎn)評(píng)：這是教師意想不到的收獲，沒(méi)想到只要有意識(shí)地引導(dǎo)，學(xué)生就能想方設(shè)法地充實(shí)素材庫(kù)。行動(dòng)研究要求：1.催促學(xué)生堅(jiān)持梳理文本；2.定期交流展示。利用墻報(bào)、活動(dòng)課、多媒體等平臺(tái)，定期讓學(xué)生展示自己搜集的素材，組織交流，目的讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)后的成就感、對(duì)話中思維碰撞的愉悅感，促進(jìn)了以后更好地活用。三、以讀促寫(xiě)，習(xí)得精品技法是核心語(yǔ)文教材中有許多名家名作，除了可以作為寫(xiě)作素材來(lái)使用外

8、，還可從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。案例：1.如何進(jìn)展生動(dòng)形象的景物描寫(xiě)1修辭手法擬人的巧妙運(yùn)用。如：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?紫藤蘿瀑布?2寫(xiě)景的層次感突出。如：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好似日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好似被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光

9、斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好似突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。?濟(jì)南的冬天?3多角度表達(dá)感受。如：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見(jiàn)依稀的趙莊，而且似乎聽(tīng)到歌吹了，還有幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)，但或者也許是漁火。?社戲?2.如何突出人物個(gè)性1修辭手法比喻的巧妙運(yùn)用。如：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好似有生以來(lái)從未梳過(guò)；深邃的眼睛略帶灰色，有一種

10、凝重不可逼視的光；長(zhǎng)而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。?音樂(lè)巨人貝多芬?2多角度刻畫(huà)。如：“我們看她忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無(wú)限的哀愁，忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無(wú)邊的喜樂(lè)；忽而側(cè)身垂睫，表現(xiàn)出低回宛轉(zhuǎn)的嬌羞；忽而張目嗔視，表現(xiàn)出叱咤風(fēng)云的盛怒；忽而輕柔地點(diǎn)額撫臂，畫(huà)眼描眉，表演著細(xì)膩妥貼的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽(tīng)得見(jiàn)錚錚的弦響?觀舞記?3形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，漸漸探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向

11、左微傾，顯出努力的樣子。?背影?3.如何從不同角度評(píng)價(jià)人物1引用評(píng)點(diǎn)。如：“鄧稼先，“兩彈元?jiǎng)?，“兩彈一星功勛?jiǎng)?wù)芦@得者。這是一個(gè)“大寫(xiě)的人?！熬瞎M瘁，死而后已正好準(zhǔn)確的描繪了他的一生。?鄧稼先?2比照評(píng)點(diǎn)?！奥勔欢嘞壬亲吭降膶W(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)。?聞一多先生的說(shuō)和做?3短語(yǔ)點(diǎn)睛。如：“一群茂騰騰的后生。?安塞腰鼓?點(diǎn)評(píng)：教材中所選的文章均是文質(zhì)兼美的好文章，有著極強(qiáng)的生命力。教師完全可以將它們變成作文教學(xué)的藍(lán)本。對(duì)教材里優(yōu)秀篇章的寫(xiě)作方法、技巧，要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取法，敢于“拿來(lái)。?楊修之死?的倒敘，?蒹葭?的鋪陳，?孟子?的類比，?

12、陋室銘?的卒章顯志，?愛(ài)蓮說(shuō)?的托物言志，?蘆花蕩?孤獨(dú)之旅?的情景交融，?浪之歌?天上的街市?的聯(lián)想和想象，?列夫托爾斯泰?福樓拜家的星期天?的描寫(xiě)，?江城子密州出獵?三峽?的雄奇豪放，?醉花陰?的深沉婉約這些都可以作為學(xué)生寫(xiě)作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意無(wú)意地去關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依。行動(dòng)研究要求：1.學(xué)習(xí)立意。文章以意為主，“意猶帥也。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取思想，并教會(huì)學(xué)生變通，幫助學(xué)生從名篇中汲取更多深化且新穎的思想，以豐富學(xué)生的思想寶庫(kù)。2.激發(fā)想象。寫(xiě)作需要想象，就像飛鳥(niǎo)需要翅膀。教學(xué)中，可以借仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象。3.習(xí)得語(yǔ)言?？鬃樱骸把灾疅o(wú)文，行而不遠(yuǎn)。