在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力

1、在教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用才能摘要本文闡述了三個(gè)方面的內(nèi)容,即中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和才能薄弱原因分析,數(shù)學(xué)課重新定位,培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和才能的詳細(xì)策略與措施。關(guān)鍵詞中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用才能中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接從事某一專業(yè)、工種的技能型人才,因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以必需夠用為根底,以理論應(yīng)用為目的。最新版的?中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱?明確指出:中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)根底知識(shí),具備必需的相關(guān)技能與才能,為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身開展奠定基矗一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和才能薄弱原因分析由于受傳統(tǒng)觀念的影響,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生根本上是沒有考上高中的學(xué)生,甚至有局部

2、學(xué)生覺得自己是迫于無(wú)奈,這些學(xué)生并不是他們的智商有問題,而是因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不得當(dāng),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,數(shù)學(xué)科目顯得尤為突出。他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后顯然數(shù)學(xué)根底差,學(xué)習(xí)興趣不濃,學(xué)習(xí)自信心缺乏,對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼心理,甚至有的學(xué)生有一種“望數(shù)生畏的感覺。目前中職數(shù)學(xué)教材根本上是以數(shù)學(xué)的邏輯體系為主線展開,仍然是“概念定理例題練習(xí)的形式,重點(diǎn)關(guān)注題型和技巧的訓(xùn)練,很少去講數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)對(duì)科學(xué)進(jìn)步所起的作用、數(shù)學(xué)結(jié)論的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等內(nèi)容。另一方面,中職學(xué)生的數(shù)學(xué)根底薄弱,審題才能、提煉概括才能、根本運(yùn)算才能相比照擬欠缺,接觸數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用時(shí)機(jī)太少。帶來(lái)的問題是

3、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)片面和狹隘,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、不斷地解題,與專業(yè)、工作沒多大聯(lián)絡(luò),學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)機(jī)和自覺性,對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用缺乏起碼的感性認(rèn)識(shí)。二、數(shù)學(xué)課重新定位作為文化根底課的數(shù)學(xué)在中職學(xué)校不能不開,且要按照獨(dú)立的、完好的課程來(lái)設(shè)置,關(guān)鍵是課程定位。中職教育的培養(yǎng)國(guó)家技能型人才的特點(diǎn)和目的,決定了它是與普通高中不同類別的教育,數(shù)學(xué)課應(yīng)具有鮮明的職業(yè)特色,為專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的進(jìn)步效勞,它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求,具有很強(qiáng)的根底性和工具性?，F(xiàn)代企業(yè)要求中職生做到“零間隔 上崗,也就是說(shuō)進(jìn)入企業(yè)就能獨(dú)立承當(dāng)工作,不用企業(yè)再進(jìn)展崗前培訓(xùn)。為了適應(yīng)企業(yè)這種需求,局部具有創(chuàng)新意

4、識(shí)的學(xué)校已經(jīng)開場(chǎng)探究“2+1的中職教育形式,也就是說(shuō)前兩年專業(yè)學(xué)習(xí),第三年頂崗實(shí)習(xí)。“2+1教育形式下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間比以前少了半年,但專業(yè)技能程度又不能降低,作為為專業(yè)課效勞的數(shù)學(xué)課必然要減少授課的課時(shí),這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展重新的推敲和精選,要講生活中實(shí)用的、專業(yè)學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)知識(shí),讓中職學(xué)生學(xué)必需的數(shù)學(xué),學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。中職數(shù)學(xué)要以“實(shí)用、夠用為原那么。本著這樣一種理念,筆者認(rèn)為,不管何種專業(yè),數(shù)學(xué)課程目的應(yīng)到達(dá)以下幾點(diǎn):(1)注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用;(2)注重與專業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò);(3)注重職業(yè)問題的解決。這一目的,既能提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng),又為專業(yè)技能的提升奠定了數(shù)學(xué)基矗三、培養(yǎng)

5、中職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和才能的詳細(xì)策略與措施1.加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課老師的專業(yè)學(xué)習(xí)加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課老師專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。中職數(shù)學(xué)老師的知識(shí)構(gòu)造單一,不適應(yīng)專業(yè)背景下中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此,中職數(shù)學(xué)課老師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識(shí),而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的理解,并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)課老師專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式。數(shù)學(xué)課老師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式:(1)學(xué)校提供專業(yè)課教材,讓數(shù)學(xué)老師自學(xué);(2)以學(xué)?；蛞粋€(gè)教研室為單位集中學(xué)習(xí),請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的老師對(duì)數(shù)學(xué)老師進(jìn)展專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);(3)通過(guò)繼續(xù)教育選修。2.增加對(duì)數(shù)學(xué)史的介紹,提升數(shù)學(xué)在中職學(xué)生心目中的地位數(shù)學(xué)是人類文化的重

6、要組成局部,其中包括數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)開展的推動(dòng)作用、數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值、數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神等。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每遇到一個(gè)新的知識(shí)時(shí),都盡可能給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)史上該知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景和當(dāng)時(shí)人們的探究過(guò)程,以及獲得的科技成果和對(duì)世界文明進(jìn)步的奉獻(xiàn)。數(shù)學(xué)史的介紹可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在人類文明開展中的作用,對(duì)于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的地位,進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,具有非常重要的意義。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.創(chuàng)設(shè)引入新知的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)講授從豐富的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出這些構(gòu)造的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,學(xué)習(xí)是指形成這種系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程,而不是系統(tǒng)化的最后結(jié)

7、果。在課堂教學(xué)中,老師要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)根底和特點(diǎn),通過(guò)選擇生活實(shí)例或?qū)W生感興趣的內(nèi)容,老師預(yù)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生浸潤(rùn)在接近真實(shí)的情境探究知識(shí)的來(lái)源,最后水到渠成引出課題。理論證明:學(xué)生通過(guò)參與情境設(shè)置中的教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)更易吸收,更為重要的是,這種情境體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與他的生活理論聯(lián)絡(luò)起來(lái),能讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在理論應(yīng)用中的切入點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)與才能。事實(shí)上,通常在課堂上直接傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生很少會(huì)在理論中主動(dòng)地去應(yīng)用。4.增加數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用,進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用才能涉及中職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用問題主要是指數(shù)學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到社會(huì)生活以及專業(yè)的多個(gè)層面。對(duì)中

8、職學(xué)生而言,主要是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)首先能意識(shí)到并且能識(shí)別,然后再用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)展簡(jiǎn)單應(yīng)用。老師選擇學(xué)生能直接接觸到的生活實(shí)例,并按照科學(xué)性、可行性原那么進(jìn)展編制,讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用的數(shù)學(xué),把數(shù)學(xué)真正作為工具來(lái)使用,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)用性,進(jìn)步學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和才能。同時(shí),老師要結(jié)合專業(yè)來(lái)設(shè)計(jì)詳細(xì)應(yīng)用題目,主動(dòng)考慮專業(yè)的需要,理解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,熟悉專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的詳細(xì)要求,對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展改造、擴(kuò)大、補(bǔ)缺專業(yè)教學(xué)中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。5.在學(xué)生中開展數(shù)學(xué)應(yīng)用性學(xué)習(xí)才能的評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)課程考核中實(shí)行應(yīng)用性學(xué)習(xí)才能評(píng)價(jià),不但能引導(dǎo)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)自覺地向應(yīng)用的方向開展,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性。應(yīng)用性學(xué)習(xí)才