高職商務(wù)日語實(shí)踐教學(xué)中的能力養(yǎng)成探討

1、高職商務(wù)日語理論教學(xué)中的才能養(yǎng)成討論高職商務(wù)日語理論教學(xué)中的才能養(yǎng)成討論一直以來，高職商務(wù)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目的主要圍繞三個(gè)方面，即知識(shí)、素質(zhì)和才能，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的日語語言應(yīng)用才能、良好的職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)及工作才能，在人才培養(yǎng)理論上那么聚焦工作過程進(jìn)展課程開發(fā)和教學(xué)理論，將知識(shí)學(xué)習(xí)界定在實(shí)用為主，夠用為度的層面。然而隨著中日雙邊貿(mào)易擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)技術(shù)、文化交流往來的不斷深化開展，兩國(guó)間的貿(mào)易類型、行業(yè)合作范圍和投資領(lǐng)域發(fā)生了宏大改變。面對(duì)這樣的改變，傳統(tǒng)的高職商務(wù)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果已不盡如人意，不能滿足社會(huì)的實(shí)際需求，局限于單一和特定職業(yè)崗位的才能訓(xùn)練更是制約了人才的職業(yè)開展和崗位遷移。因

2、此要對(duì)承載著關(guān)鍵才能培養(yǎng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展研究，以期使我們的職業(yè)教育既表達(dá)社會(huì)需求，也能與環(huán)境協(xié)調(diào)開展，保持人才培養(yǎng)和社會(huì)開展的內(nèi)在一致性。一、理論教學(xué)的內(nèi)涵、目的和要義長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育無外乎兩個(gè)脈絡(luò)，一是傳統(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)教育體系，以建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科理論為目的，是構(gòu)造性的學(xué)習(xí)；二是職業(yè)教育體系，以實(shí)用知識(shí)學(xué)習(xí)為根底，面向職業(yè)崗位需要，聚焦于工作過程和典型任務(wù)，強(qiáng)調(diào)技能養(yǎng)成的純熟度，是實(shí)用性的學(xué)習(xí)。從人才培養(yǎng)的理論性上看，二者的顯著差異主要表達(dá)在理論教學(xué)的內(nèi)涵和要義上，高等職業(yè)教育中的理論教學(xué)內(nèi)涵是以職業(yè)活動(dòng)為主線，目的是面向?qū)嶋H應(yīng)用。而外語類的理論教學(xué)同樣以此為出發(fā)點(diǎn)。外語類的

3、理論教學(xué)把做中學(xué)作為根底理念，是一種將職業(yè)領(lǐng)域中的消費(fèi)、技術(shù)、管理和效勞直接引入到教學(xué)施行中來的一種思路，是一種基于工作過程的體系的學(xué)習(xí)方案，其核心思想仍然是學(xué)，只不過學(xué)習(xí)途徑和目的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)涵和效果不同，表達(dá)了知行的統(tǒng)一結(jié)合。二、高職商務(wù)日語專業(yè)理論教學(xué)現(xiàn)狀目前高職商務(wù)日語專業(yè)的理論環(huán)節(jié)主要分為校內(nèi)和校外兩個(gè)局部，其中校內(nèi)主要涉及以下兩個(gè)方面，一是以語言知識(shí)為載體的外語應(yīng)用技能訓(xùn)練，二是以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練。前者主要是圍繞語言才能由低到高開展，由難到易循序漸進(jìn)，后者那么是跨語言和商務(wù)學(xué)科，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由模擬到實(shí)戰(zhàn)演練。一校內(nèi)理論教學(xué)1.根底語言技能訓(xùn)練。根底語言技能訓(xùn)練主要以語言為

4、載體，創(chuàng)設(shè)情境和工程任務(wù)，進(jìn)展情境模擬，突出根底課程所學(xué)語言的綜合應(yīng)用才能訓(xùn)練，是語言技能的拓展和延伸，如聽說訓(xùn)練、日語導(dǎo)游訓(xùn)練、根底日語表達(dá)訓(xùn)練、接打 、日語演講和匯報(bào)等。這局部訓(xùn)練以做中學(xué)、語言操練為主，將日語知識(shí)學(xué)習(xí)成果付諸語言理論，在實(shí)訓(xùn)中，多采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的外語學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動(dòng)，老師主要圍繞特定的交際和語言工程，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以到達(dá)學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，需要扎實(shí)的根底知識(shí)和語言活動(dòng)才能。老師在實(shí)訓(xùn)組織和設(shè)計(jì)時(shí)，首要環(huán)節(jié)是提煉典型的情景，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)展技能訓(xùn)練

5、。這項(xiàng)訓(xùn)練也是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸和穩(wěn)固，相對(duì)來說較容易施行和開展，既有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于表達(dá)任務(wù)的真實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能，而且管理和考核相對(duì)好開展。2.綜合技能訓(xùn)練即外貿(mào)工程實(shí)務(wù)類訓(xùn)練。綜合技能課主要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重基于商務(wù)活動(dòng)的典型場(chǎng)景而開展，致力于給學(xué)生提供較為真實(shí)的情境，進(jìn)展模擬訓(xùn)練和技能操作，并有意識(shí)的創(chuàng)造多形態(tài)的立體多維環(huán)境。這局部訓(xùn)練，有效勞于區(qū)域經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的特點(diǎn)，多立足于所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的類型，提煉職場(chǎng)中的任務(wù)活動(dòng)并進(jìn)展分解，設(shè)計(jì)訓(xùn)練工程、提供語言素材或訓(xùn)練目的，組織學(xué)生進(jìn)展基于工作情境的模擬訓(xùn)練，這種實(shí)訓(xùn)和理論強(qiáng)調(diào)整個(gè)工作的任務(wù)鏈?zhǔn)?/p>

6、開展、表達(dá)流程性和完好性，并進(jìn)展總結(jié)，多包含商務(wù)禮儀訓(xùn)練、貿(mào)易磋商、單證制作、產(chǎn)品推廣和營(yíng)銷、商務(wù)信函往來翻譯、商務(wù)會(huì)談接待場(chǎng)合中的日語表達(dá)、導(dǎo)游實(shí)戰(zhàn)演練等。該項(xiàng)訓(xùn)練要求將日語知識(shí)和才能、商務(wù)知識(shí)、文化禮儀知識(shí)等有機(jī)結(jié)合起來，并可以在完成任務(wù)中進(jìn)展理論和靈敏運(yùn)用。二校外理論活動(dòng)校外理論活動(dòng)主要是社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合理論，是深化企業(yè)行業(yè)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。校外理論活動(dòng)施行與監(jiān)控是一個(gè)復(fù)雜的過程，本文不進(jìn)展討論。三存在的問題總的來說，綜合技能訓(xùn)練被視為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵才能的重要環(huán)節(jié)，但卻較難把握和做出成效。盡管理論教學(xué)在理論設(shè)計(jì)和推進(jìn)層面，較好地兼顧到了才能的培養(yǎng)，然而由于

7、師資隊(duì)伍、理論內(nèi)容的差異，難免流于形式和理論建立層面，在人才質(zhì)量檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)上就出現(xiàn)了不適應(yīng)，如語言才能不能達(dá)標(biāo)、現(xiàn)實(shí)情境中的協(xié)調(diào)性不夠、單純的語言+商務(wù)，而不能很好地交融、缺乏職業(yè)遷移才能和協(xié)調(diào)才能等等，因此還有很多理論上和理論上的脫節(jié)，如何將理論教學(xué)與知識(shí)貫穿起來，如何與社會(huì)需要的才能銜接起來，仍然是一個(gè)亟待解決的問題。三、高職商務(wù)日語理論教學(xué)的改革方向一建立完好合理的理論教學(xué)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)目的中，進(jìn)步理論教學(xué)的重要性，明確職業(yè)才能培養(yǎng)技術(shù)道路，建立理論實(shí)訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)，使課程與課程之間、課程與才能培養(yǎng)目的之間穿插浸透。二打造真實(shí)完善的理論環(huán)境和本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

8、理論教學(xué)不能紙上談兵，而需要一個(gè)真實(shí)的情境。無論是語言技能訓(xùn)練還是綜合技能訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性都是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，縮短崗位適應(yīng)時(shí)間、融入情境，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新的最正確途徑。專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地都是強(qiáng)有力的保障。此外，建立網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)平臺(tái)，提供素材、理論資源和網(wǎng)絡(luò)交流渠道也是重要的補(bǔ)充。三進(jìn)步老師自身的綜合理論才能和職業(yè)素養(yǎng)理論教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，技能的掌握與否，和指導(dǎo)老師對(duì)人才培養(yǎng)目的，課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握有很大的關(guān)系。任務(wù)應(yīng)真實(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，符合邏輯，最大限度地做到在知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練中，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)展知識(shí)構(gòu)建、語言才能內(nèi)化和輸出，有意識(shí)地讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，融會(huì)貫穿，由簡(jiǎn)單的、

9、單項(xiàng)的知識(shí)運(yùn)用才能向語言綜合運(yùn)用和表現(xiàn)才能遷移是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要老師自身具備較強(qiáng)綜合理論才能和全面的職業(yè)素養(yǎng)。四完善考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法考核評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和反應(yīng)的重要方法，如同磨刀和砍柴一般，基于教學(xué)目的和才能培養(yǎng)目的設(shè)計(jì)合理的考試評(píng)價(jià)方式具有重要的意義。考核應(yīng)做到兩個(gè)兼顧，一是考核要兼顧過程考核與總結(jié)性考核，將考核與理論教學(xué)形成閉環(huán)，有科學(xué)合理的落實(shí)與反應(yīng)；二是質(zhì)量監(jiān)控要兼顧過程設(shè)計(jì)、施行與考核評(píng)價(jià)本身，進(jìn)步理論教學(xué)的有效性，有利于整體工作的推進(jìn)。如進(jìn)一步重視考核細(xì)節(jié)和考核方案的設(shè)計(jì)與施行。引入多元的評(píng)價(jià)方法，更加注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、問題解決才能的考察方式。五加大課堂以外競(jìng)賽、作業(yè)和成果形式驗(yàn)收目前理論的方法和形式主要包括任務(wù)訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、角色扮演、模擬企業(yè)、校外實(shí)習(xí)、綜合匯報(bào)或辯論等形式，而在任務(wù)選擇上強(qiáng)調(diào)突出崗位需求，內(nèi)容上依賴于指導(dǎo)老師選擇的與職業(yè)技能結(jié)合嚴(yán)密的素材，在施行上那么與理論環(huán)境、學(xué)生認(rèn)知和理論程度、老師企業(yè)行業(yè)背景等要素關(guān)聯(lián)嚴(yán)密。但理論教學(xué)假如僅僅立足任務(wù)或工程本身或工作過程，這在某種程度上仍然限制了學(xué)生的潛能，而課堂外的競(jìng)賽、作業(yè)等成果形式卻能提供一個(gè)更加廣闊的理論空