分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述

1、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)綜述 摘要： 分層教學(xué)思想無論是在國內(nèi)仍是在國外,都可以追溯到很久以前,但是分層教學(xué)的概念是上 世紀(jì) 80 歲月才引入中國的；對(duì)關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)的回憶和述評(píng),主要是在 國內(nèi)分層教學(xué) 的現(xiàn) 狀下提出筆者的摸索,先后就分層作業(yè)設(shè)計(jì)的起含義、理論依據(jù)以及討論現(xiàn)狀等方面的問題進(jìn)行了 闡述；最終對(duì)分層教學(xué)設(shè)計(jì)討論存在的不足及進(jìn)展趨勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)和猜測(cè)；關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)分層作業(yè)文獻(xiàn)綜述一、分層教學(xué)含義所謂分層教學(xué), 就是老師充分考慮到同學(xué)中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo), 以便使每個(gè)同學(xué)都得到最好的進(jìn)展；分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班同學(xué)都得到最大限度的進(jìn)展

2、； 在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)成效上就謀求各個(gè)層次的同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分表達(dá)了面對(duì)全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參加的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)同學(xué)愛好,促使同學(xué)主動(dòng)獵取學(xué)問,削減同學(xué)流失,大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)是很有效的 Eble,1983 ；分層施教起點(diǎn)低,能多層次地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用；二、分層作業(yè)定義：分層作業(yè)目前仍沒有一種特地的定義；英國訓(xùn)練家洛克說過：“ 每個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今日這個(gè)世界如此多彩；” 要讓同學(xué)的個(gè)性飛揚(yáng), 就得讓同學(xué)有自主選擇作業(yè)的權(quán)益；不同

3、層次的同學(xué)可以選擇不同類型的作業(yè)；因此在布置作業(yè)時(shí), 作業(yè)的內(nèi)容和形式應(yīng)因人而異,一般認(rèn)為, 分層作業(yè)是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),它針對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類,目的是使不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高；分層作業(yè)是與統(tǒng)一要求的作業(yè)相對(duì)立的一種作業(yè)類型；過去老師給同學(xué)布置作業(yè)時(shí)“ 一刀切”的時(shí)間內(nèi)完成同樣數(shù)量和同等難度的作業(yè)；,即對(duì)全班同學(xué)提出統(tǒng)一的作業(yè)要求,規(guī)定他們?cè)谙嗤?這種統(tǒng)一的作業(yè)要求與同學(xué)中客觀存在的個(gè)別差異之間形成了尖銳的沖突,造成了所謂的“ 差生吃不了,優(yōu)生吃不飽” 的狀況,這實(shí)際上也阻礙了各種不 同層次和類型同學(xué)的進(jìn)展,彰顯了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性；分層作業(yè)設(shè)計(jì)也就是要在

4、合理地對(duì)同學(xué)分層的基礎(chǔ)上,表達(dá)優(yōu)等生、 中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異,愛護(hù)每一個(gè)學(xué)習(xí)群體的心智發(fā)育水準(zhǔn),支配與其學(xué)習(xí)才能、 把握才能范疇內(nèi)相符合的適度作業(yè)；三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)任何一種教學(xué)方式都有自己的理論基礎(chǔ),分層作業(yè)設(shè)計(jì)是依靠分層教學(xué)而對(duì)作業(yè)進(jìn)行的相對(duì)合理、科學(xué)的設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)緊密相關(guān)；也有學(xué)者從不同的視角對(duì)作1 業(yè)的分層進(jìn)行了闡釋；通過討論1999 年以來國內(nèi)學(xué)者們發(fā)表的文章來看,大多數(shù)學(xué)者關(guān)于分層教學(xué)以及分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)是一樣的,有人本主義理論,多元智能理論, 布魯姆把握學(xué)習(xí)理論,維果茨基“ 最近進(jìn)展區(qū)” 理論,巴班斯基“ 教學(xué)形式最優(yōu)化” 理論

5、；另外,東北師范高校王桂梅認(rèn)為,分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)仍有“ 勝利效應(yīng)” 原理；認(rèn)為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的明顯區(qū)分是：學(xué)優(yōu)生能體驗(yàn)到勝利的歡樂,而學(xué)困生不然；因此,在分層教學(xué)中,依據(jù)不同層次同學(xué)的才能差異,設(shè)置不同的目的要求；又依據(jù)同層次同學(xué)的不同時(shí)期,設(shè)置不同的目的,讓每個(gè)同學(xué), 特殊是 “ 學(xué)困生”在每一個(gè)階段都能體驗(yàn)到勝利的歡樂,都能以 “ 勝利”來鼓勵(lì)自己,取得更大的勝利；這樣,讓學(xué)困生感覺到自己的學(xué)習(xí)與優(yōu)等生的距離在不斷縮小,逐步激發(fā)求知的動(dòng)力；大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為,分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)來自訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)以及相對(duì)應(yīng)學(xué)科的理論基礎(chǔ)；筆者認(rèn)為,可以從哲學(xué)、治理學(xué)的經(jīng)典理論中挖掘新的理論基礎(chǔ),開創(chuàng)新

6、的討論視角如對(duì)分層作業(yè)治理的討論就特別少；四、國內(nèi)外關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的討論本人在認(rèn)真討論閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)后,對(duì)所把握的材料進(jìn)行了如下梳理（一）國外分層作業(yè)設(shè)計(jì)的討論筆者以“l(fā)ayed homework ” 為檢索詞,在 ERC 訓(xùn)練學(xué)全文數(shù)據(jù)庫搜尋到 l 篇論文,但是論文內(nèi)容與分層作業(yè)并不相關(guān),這并不能說明西方國家關(guān)于分層作業(yè)問題沒有討論成果,而可能限于筆者的英語水平, 和西方國家訓(xùn)練治理者和訓(xùn)練工作者們與國內(nèi)學(xué)者在討論視角上存在的差異；筆者通過 CNK 工搜尋到國內(nèi)學(xué)者對(duì)國外作業(yè)問題介紹如下：關(guān)于同學(xué)家庭作業(yè)時(shí)間與同學(xué)成果的相關(guān)性討論；同學(xué)家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成果的相關(guān)性討論；關(guān)于人們對(duì)家庭作

7、業(yè)態(tài)度的討論；關(guān)于家庭作業(yè)反饋和影響的討論；對(duì)學(xué)校家庭作業(yè)政策的討論；對(duì)家庭作業(yè)影響的討論；但是關(guān)于作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面的討論很少；從查看的文獻(xiàn)中筆者搜集了以下幾例：前蘇聯(lián)聞名訓(xùn)練家維克托費(fèi)德羅維奇.沙塔洛夫說過,當(dāng)同學(xué)感到完成作業(yè)不是應(yīng)對(duì)差事,而是一種內(nèi)在需要時(shí),作業(yè)就成為同學(xué)的自覺行為,就會(huì)變成愛好,反之就會(huì)成為負(fù)擔(dān)；在他的教育散記中在作業(yè)方面提出：改“ 布置” 作業(yè)為“ 舉薦” 作業(yè)；他主見編兩類練習(xí)題集：第一類集子中的全部習(xí)題,是必做題,不論同學(xué)對(duì)這門功課是否有愛好,難度應(yīng)使全部同學(xué)都有才能完成；其次類集子中的習(xí)題是選做題,專為對(duì)該門課有深厚愛好的同學(xué)編寫,其難度要符合學(xué)優(yōu)生的才能；學(xué)困生

8、較多的日本筱井旭高中曾做過這樣的試驗(yàn),一種是不顧同學(xué)的個(gè)體學(xué)習(xí)差異,對(duì)全部學(xué)生布置同樣的家庭作業(yè),其試驗(yàn)結(jié)果是即使懲處再嚴(yán)格,同學(xué)仍有不交作業(yè)的；另一種就考慮到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異,分別布置與其相適應(yīng)的家庭作業(yè),其試驗(yàn)結(jié)果是絕大多數(shù)同學(xué)都能積極主動(dòng)地完成；美國老師在布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)提倡要有必做和選做之分,其中必做的作業(yè)是為了給有困難的同學(xué)供應(yīng)補(bǔ)償訓(xùn)練的機(jī)會(huì),而選做的作業(yè)就為了滿意不同同學(xué)的不同需求；2 無論是沙塔洛夫提出的舉薦作業(yè),仍是日本筱井旭高中做的試驗(yàn),亦或是美國老師在布置家庭作業(yè)時(shí)提倡作業(yè)要有必做和選做的做法都在某種程度上表達(dá)出分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思想；（二）國內(nèi)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)討論筆者以“

9、 分層教學(xué)” 為主題,在中國知網(wǎng)搜集文章190 篇；2022 2022 2022 2022 42022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 7 42 23 25 19 22 20 19 7 3 2 1 筆者以“ 分層作業(yè)” 為主題,在中國知網(wǎng)的學(xué)位論文庫里搜尋到6 篇相關(guān)的碩士論文,其中篇為學(xué)科性作業(yè)分層討論；期刊發(fā)表的論文48 篇,重要報(bào)紙文章5 篇；表一 分層作業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)發(fā)表年份2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 2022 1999 18 14 4 6 4 2 2 1 2

10、2 1 1 1 1 從表中可以看出,關(guān)于分層教學(xué)以及分層作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)數(shù)量在近幾年增加幅度越來越大；筆者又以“ 分層作業(yè)設(shè)計(jì)” 為關(guān)鍵詞,在中國知網(wǎng)上搜集到14 篇期刊文章, 1 篇碩士論文；依據(jù)對(duì)上述文章,和圖書館查閱的書籍,將討論者的觀點(diǎn)歸納于以下兒個(gè)方面：1、分層作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原就（1）潘照?qǐng)F(tuán)在“ 分層設(shè)置語文課外作業(yè)” 一文中認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循的原就“ 分層和統(tǒng)一規(guī)劃；突出學(xué)科方式和表達(dá)綜合方略；突出橫向區(qū)分和表達(dá)縱向連接突出課文特點(diǎn)和表達(dá)單元重點(diǎn)；1;突出課內(nèi)連續(xù)和表達(dá)課外；（2）吳瑞民在“ 作業(yè)分層在英語教學(xué)中的運(yùn)用” 中也提到分層作業(yè)要量力而施,因人而異；要有針對(duì)性,缺啥補(bǔ)啥；

11、使同學(xué)進(jìn)行制造性學(xué)習(xí)；22、分層作業(yè)中分層的操作策略（1）蔡遠(yuǎn)龍?jiān)凇?中學(xué)數(shù)學(xué)分層合作教學(xué)的操作策略” 中提到同學(xué)分層第一要明白同學(xué),讓同學(xué)自己選擇,動(dòng)態(tài)分層,在劃分小組時(shí)依據(jù)“ 異組同質(zhì),同組異質(zhì)” 的原就,也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容分組；3（2）于宏、宋延敏在“ 分層教學(xué)中不同層次同學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略” 中提出可以依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)把同學(xué)分三層,A 類書本學(xué)問少且不精確,閱讀和懂得才能差的同學(xué)；B 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),對(duì)知識(shí)缺乏深化摸索的同學(xué)；C 類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劇烈,學(xué)問面廣,學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)；4（3）張居民在“ 淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性” 一文中提到針對(duì)同學(xué)智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的差異,對(duì)智能結(jié)構(gòu)不同的同學(xué)布置

12、不同的作業(yè)；5（4）沈亞芳曾在作業(yè)要分層設(shè)計(jì)分類評(píng)判一文中指出作業(yè)分層設(shè)計(jì),是指優(yōu)化的彈性作1 潘照?qǐng)F(tuán) .分層設(shè)置語文課外作業(yè) J. 訓(xùn)練科研論壇, 20224:42-43. 2 吳瑞民 .作業(yè)分層在英語教學(xué)中的運(yùn)用 J.今日科苑, 202215:169. 3 蔡遠(yuǎn)龍 .中學(xué)數(shù)學(xué) “ 分層合作 ”教學(xué)的操作策略 N. 老師報(bào), 202202. 4 于宏,宋延敏 .分層教學(xué)中不同層次同學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)策略 J.教改前沿, 20226:36 37. 5 張居民 .淺談怎樣提高英語課外作業(yè)的有效性 J. 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,202205:119-120 3 業(yè)結(jié)構(gòu),分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)；6（5）

13、曹秀華提出基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì),其分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：1）作業(yè)量的分層；對(duì)學(xué)問把握較快的同學(xué)削減作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或?qū)W問把握不夠堅(jiān)固的同學(xué),適當(dāng)增加作業(yè)量；2）作業(yè)難度的分層；針對(duì)每位同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū),設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)；作業(yè)難度分 a. 基礎(chǔ)、 b. 進(jìn)展、 c. 制造； 3） 提倡自主選擇作業(yè)；73、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)技巧對(duì)于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧方面,很多學(xué)者都依據(jù)自己的分析和調(diào)查討論提出了自己的建議：（1）劉景焦在“ 分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技巧” 一文中提到分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題,又要設(shè)計(jì)進(jìn)展題,老師的工作量會(huì)增加幾倍,為減輕老師負(fù)擔(dān),可以實(shí)行修改數(shù)量出現(xiàn)分層、隱去數(shù)字出現(xiàn)分層

14、、巧變圖形出現(xiàn)分層、增加條件出現(xiàn)分層和削減條件出現(xiàn)分層的詳細(xì)技巧；8（2）黃淑珍提出作業(yè)要依據(jù)同學(xué)特長(zhǎng)來設(shè)計(jì),同學(xué)自主選擇完成作業(yè)的形式；顧國瑜在“ 如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改”中也提到了分層作業(yè)設(shè)計(jì)的詳細(xì)方法：作業(yè)要遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,設(shè)計(jì)坡度性左右,依據(jù)同學(xué)認(rèn)知、才能、性格、愛好等差異,設(shè)計(jì)差異作業(yè),在作業(yè)的量、質(zhì)、完成時(shí)間與方式三個(gè)維度上設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)四個(gè)層次作業(yè)；9（3）鐘玲認(rèn)為老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí),應(yīng)充分考慮同學(xué)的不同層次,實(shí)施分層作業(yè) ,為同學(xué)布置適合各自“ 最近進(jìn)展區(qū)” 的作業(yè),促進(jìn)不同層次同學(xué)的共同進(jìn)展；她提到較可行的做法是把每日作業(yè)劃分為3 個(gè)層次：基礎(chǔ)學(xué)問訓(xùn)練、擴(kuò)

15、展學(xué)問應(yīng)用、問題解決；10（4）劉明選在高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試中一文中提到分層矯正作業(yè)做法：老師在一個(gè)教學(xué)單元終止時(shí)進(jìn)行“ 形成性測(cè)驗(yàn)”,依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果將同學(xué)分成“ 合格” 和“ 需努力” 兩個(gè)層次；老師供應(yīng)矯正作業(yè),要求“ 需努力” 的同學(xué)獨(dú)立完成后交給“ 合格” 的同學(xué)批改講評(píng)；老師不是在教學(xué)單元開頭時(shí)將同學(xué)進(jìn)行層次劃分,而是在教學(xué)單元終止時(shí)進(jìn)行劃分,目的是讓同學(xué)在教學(xué)單元的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自主選擇作業(yè)；4、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方案（1）王九紅在“ 學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì)” 中提倡用作業(yè)超市來實(shí)施分層作業(yè)；作業(yè)超市不同的人做不同的作業(yè)；開設(shè)“ 作業(yè)超市”,即供應(yīng)多種作業(yè)“ 產(chǎn)品” 讓同學(xué)自主選

16、擇,轉(zhuǎn)變了以往“ 一刀切” 的做法；“ 作業(yè)超市” 一方面能滿意同學(xué)量的方面需要讓吃不飽的同學(xué)和吃不了的同學(xué)各得所需；另一方面能滿意同學(xué)質(zhì)的方面需要讓不同認(rèn)知水平的同學(xué)獲得難度不同的思維訓(xùn)練；11（2）王小軍在“ 學(xué)校數(shù)學(xué)彈性作業(yè)設(shè)置的實(shí)踐與探究” 中提到在學(xué)校中實(shí)行“ 快餐”型作業(yè),“ 快餐” 型作業(yè)：把作業(yè)設(shè)計(jì)成 ABC 三種, A 套餐多為比較簡(jiǎn)潔的鞏固性作業(yè),B 套餐的題型較6 沈亞芳、唐維錦 .作業(yè)要分層設(shè)計(jì) ,分類評(píng)判 J.江西訓(xùn)練 ,1997 ,5 :4-4. 7 曹秀華 . 基于多元智力理論的分層作業(yè) J. 訓(xùn)練探究 ,2022,11:40-40 8 劉景雋 .分層作業(yè)的設(shè)計(jì)技

17、巧 J.學(xué)校數(shù)學(xué)參考,20227-8:87-88. 9 顧國瑜 .如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改 J. 教學(xué)與治理, 202226:76-77. 10 鐘玲 .創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè) ,提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性 對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析和理性摸索 J. 數(shù)學(xué)教學(xué)研究 ,2022 年第 9 期:35-35. 11 王九紅 .學(xué)校數(shù)學(xué)作業(yè)的功能與設(shè)計(jì) J.上海訓(xùn)練科研,202211:87-88. 4 高一層次,而 C 套餐的題型敏捷多樣,偏重于懂得、想象、運(yùn)用；同學(xué)可以依據(jù)自己的才能和需 要去選擇做哪一套餐的題目；“ 多味” 型作業(yè)：依據(jù)同學(xué)之間的差異,設(shè)計(jì)一些具有不同解決方式 和結(jié)果的練習(xí)題,以滿意不同層次

18、學(xué)習(xí)者的需要；125、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)和產(chǎn)生的問題（1）謝容英在“ 分層教學(xué)的四個(gè)誤區(qū)” 中提出分層作業(yè)存在以下誤區(qū),有的學(xué)者指出老師多 憑主觀意志把同學(xué)分層,壓抑了同學(xué)思維,同學(xué)只做與各層次相應(yīng)并且固定的作業(yè),造成中下等學(xué) 生懶散,評(píng)判測(cè)驗(yàn)時(shí),無法測(cè)出同學(xué)的真實(shí)水平,無法檢驗(yàn)分層作業(yè)的成效,另外分層之后,等級(jí) 很長(zhǎng)時(shí)間不變,嚴(yán)峻影響了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；13（2）王信國在“ 分層作業(yè) & 分類標(biāo)簽” ,中提到：分層作業(yè)簡(jiǎn)潔產(chǎn)生對(duì)同學(xué)分類“ 貼標(biāo)簽”的嫌疑,作業(yè)分層把同學(xué)分層三六九等可能會(huì)打擊同學(xué)的自尊心；14綜上所述, 對(duì)分層作業(yè)的討論主要從分層的原就、分層作業(yè)中分層的操作策略、分層作業(yè)中如

19、 何設(shè)計(jì)題目、分層作業(yè)的幾種方案及分層作業(yè)產(chǎn)生的誤區(qū)幾個(gè)方面來討論；五、國內(nèi)分層教學(xué)的歷史淵源及進(jìn)展在國內(nèi), 分層教學(xué)是一個(gè)古老而又嶄新的話題；其思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的孔子關(guān)于“ 因材施教” 的訓(xùn)練主見；孔子從三方面進(jìn)行了“ 因材施教”：一是 針對(duì)同學(xué)學(xué)業(yè)程度的高低的不 同給以不同的指導(dǎo), “ 中人以上,可以語上也；中人以下,不行以語上也”論語 雍也；二 是順應(yīng)同學(xué)的各種愛好,發(fā)揮其特殊才能,如“ 由也,千乘之國,可使治其賦也”、“ 求也,千室之 邑,百乘之室,可使之宰我”論語 公冶長(zhǎng) ；三是 針對(duì)同學(xué)的不同缺點(diǎn),實(shí)行不同的措施予以 補(bǔ)救,做到對(duì)癥下藥,如論語 先進(jìn)中記載：子路問：“ 聞斯行諸？” 子曰： “ 有父兄在,如之 何其聞斯行之； ” 冉有問：“ 聞斯行諸” 子曰