淺談中學(xué)化學(xué)課堂中的情景教學(xué)

1、淺談中學(xué)化學(xué)課堂中的情景教學(xué)摘要：情景教學(xué)指老師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),使教育教學(xué)成為學(xué)生的主觀需求，忘我地由“扮演角色到“進(jìn)入角色，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色到“主動(dòng)角色。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)、被動(dòng)角色、主動(dòng)角色“情景教學(xué)是指在教學(xué)過程中，老師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)詳細(xì)的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到開展的方法。隨著教育理念的變革，化學(xué)作為一門和生活親密相關(guān)的學(xué)科，我們更應(yīng)在新課程的化學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，充分利用情境教育特有的功能，使教育教學(xué)

2、成為學(xué)生的主觀需求，忘我地由“扮演角色到“進(jìn)入角色，由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色到“主動(dòng)角色。一.情景教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的意義1、情景教學(xué)有利于解決問題學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了今后能用知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際生活中碰到的問題，這就意味著需要知識(shí)的遷移和應(yīng)用。而情景對知識(shí)的遷移起著非常重要的作用，因?yàn)榍榫氨旧砭褪侵R(shí)的一部分，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)情景下學(xué)到了知識(shí)，才會(huì)真正理解所學(xué)知識(shí)的意義價(jià)值，知識(shí)才能成為學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的工具，脫離了情景的知識(shí)不具備良好的遷移功能。2、情景教學(xué)能提供有意義的學(xué)習(xí)脈絡(luò)一個(gè)好的教學(xué)情景除了給學(xué)生講述一些豐富的生活故事或生動(dòng)的歷史故事之外，也應(yīng)該可以給學(xué)生一些問題，并力爭是這些問題可

3、以成為指引這一堂課的關(guān)鍵問題。3、情景教學(xué)能幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀新課標(biāo)要求在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上培養(yǎng)學(xué)生，由于情景來源的多員化及教學(xué)情景的真實(shí)性，老師完全可以通過選擇適宜的教學(xué)情景，有效地幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。二.化學(xué)教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的原那么1、適應(yīng)性一個(gè)好的教學(xué)情景應(yīng)該與主題嚴(yán)密吻合、具有全局性，它不是用來舉例子說明觀點(diǎn)的，它是向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的。它應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂，并能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，既使得整個(gè)課堂可以圍繞這個(gè)情景展開，又使得教學(xué)任務(wù)得以輕松實(shí)現(xiàn)。2、合理性教學(xué)情景的設(shè)置應(yīng)該具有合理性，這種合理性既指設(shè)置的教學(xué)情景

4、在時(shí)間上要合理，不能占有太多的課堂教學(xué)時(shí)間，也指一堂課教學(xué)情景的數(shù)量，并非多多益善，假如教學(xué)情景過多，就會(huì)使整堂課顯得雜亂無章，這樣會(huì)減弱學(xué)生對情景背后知識(shí)的關(guān)注。3、普遍性所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景應(yīng)該具有生活化，普遍化的特征，所謂真實(shí)的情景并不只是將日常生活情景引入課堂，可以有多種形式三.中學(xué)化學(xué)情景教學(xué)的幾種常見方法1、課堂情景實(shí)驗(yàn)化，增強(qiáng)科學(xué)性?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的自然科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)現(xiàn)象，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。通過實(shí)驗(yàn)，還可以培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的才能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。因此，實(shí)驗(yàn)不僅有教學(xué)意義，而且還有教育意義。老師應(yīng)通過精

5、心設(shè)計(jì)的演示試驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。例如：在講解“過氧化鈉的性質(zhì)之前，我們先叫學(xué)生做“滴水生火和“吹氣生火的實(shí)驗(yàn)，這樣便把學(xué)生引入到一個(gè)非常好奇的意境中來了，當(dāng)然整堂課的效果可想而知了。2、課堂情景問題化，增強(qiáng)興趣性。美國教育家杜威說過：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)歷情景，作為思維階段的開場，思維起于疑問。在課堂中建構(gòu)問題情景，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。如：在講酯的內(nèi)容時(shí)，首先提出問題為什么老陳酒有一股醉人的香味？廚師做菜時(shí)經(jīng)常用白酒和食醋混合作調(diào)味劑，為什么？問題輕松，涉及生活，學(xué)生興趣非常高，之后演示乙酸乙酯的制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼觀察到在Na23溶液中凝結(jié)

6、一層油狀液體，親自聞到了它的特殊香味。結(jié)合前面所提的問題，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維情境后，再講解相關(guān)知識(shí)。需要注意的是根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近開展區(qū)理論，所提出的問題應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知程度，不能過高或過低。3、課堂情景多媒體創(chuàng)化，增強(qiáng)信息性。多媒體技術(shù)因其形象、直觀、生動(dòng)、信息量大等特點(diǎn)，在教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以宏觀模擬微觀，將抽象的事物形象化；變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)或?qū)λ查g定格分析；模擬實(shí)驗(yàn)室中不能或不易完成的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更加完好；各種場面模擬，展示感性材料，縮短時(shí)空間隔 。多媒體影像生動(dòng)形象、圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造一種賞心悅目的情景；優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學(xué)生為

7、之動(dòng)情，即集中了注意力、樂于求知，又穩(wěn)固和加速記憶所學(xué)的知識(shí)。例如：象鹽類水解這樣抽象的教學(xué)內(nèi)容我們便可以制作模擬動(dòng)畫來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既可以幫助學(xué)生理解，又讓使得整堂課更為輕松。4、課堂情景生活化，增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)性?；瘜W(xué)與生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有住于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如：為了加深學(xué)生對油脂性質(zhì)的理解，我們可以引入這樣一個(gè)情景-實(shí)驗(yàn)室的棉花很容易吸水，大家都知道棉花樹是在野外生長的，那假如開花時(shí)碰到下雨，棉花樹會(huì)不會(huì)遭滅頂之災(zāi)呢？這個(gè)與生活相關(guān)的化學(xué)問題，看似簡單，但能很快地激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生解決了這類問題后，在日后再遇到“鴨子游泳時(shí)為什么不會(huì)濕？等類似問題是