圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課記錄

1、圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課記錄圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿今天聽(tīng)了耿老師上的圓的認(rèn)識(shí)讓我耳目一新的感覺(jué)。耿老師圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課在這方面進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。耿老師從孟子的“一周同長(zhǎng)也”引出圓形到中心點(diǎn)都一樣長(zhǎng)，這就是學(xué)生對(duì)半徑的特征的直觀感性認(rèn)識(shí)，所以本節(jié)課教師沒(méi)有

2、再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。二、直觀教學(xué)相得益彰我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn)，去感悟。我覺(jué)得耿老師這節(jié)課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難，因此

3、教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿聽(tīng)了耿老師上的圓的認(rèn)識(shí)一課，耿老師圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課教態(tài)自然，教學(xué)語(yǔ)言精練，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：一、以學(xué)生為本，以自學(xué)為主，教師適

4、當(dāng)指導(dǎo)。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生在生活中對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，在加上課前預(yù)習(xí)，本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。二、課件直

5、觀演示，圓片操作探索，學(xué)生自主研究。我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn)，去感悟。教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放型的方式，給孩子們一個(gè)圓，讓孩子們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)給孩子一個(gè)無(wú)限的空間。在研究圓的特征時(shí)教師，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。比如，教學(xué)圓的直徑，半徑特征時(shí)，耿老師設(shè)計(jì)了一組自主探索題目通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量等活動(dòng)研究（1

6、）一個(gè)圓有多少條半徑？每條半徑都相等嗎？（2）一個(gè)圓有多少條直徑？每條直徑都相等嗎？（3）圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎?有多少條對(duì)稱(chēng)軸？（4）圓的半徑和直徑有什么關(guān)系？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)操作，思考，交流匯報(bào)進(jìn)一步理解圓的各方面特征?！爸睆?、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì)比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

7、，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。角的認(rèn)識(shí)評(píng)課記錄畢清紅：角的認(rèn)識(shí)一課目的是讓學(xué)生能結(jié)合生活中的實(shí)物，抽象出角的概念，初步認(rèn)識(shí)角，并且知道角的各部分名稱(chēng)，了解角的大小與邊張開(kāi)的大小有關(guān)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師這一點(diǎn)體現(xiàn)的比較好。閆嬌余：教學(xué)開(kāi)始，李老師能利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先讓學(xué)生尋找校園中的角，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，為后面學(xué)習(xí)角打下伏筆?？夹惚螅涸O(shè)計(jì)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)氛圍整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生找一找折一折做一做畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、全員參與的機(jī)會(huì)，幫

8、助學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于參與的心態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從直觀上感知、認(rèn)識(shí)角。然后自然的過(guò)度到角的特征上，說(shuō)角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條直直的邊構(gòu)成的。這樣學(xué)生就很容易掌握了。王新衛(wèi)：本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有完全按照教材內(nèi)容照本宣科，而是站在數(shù)學(xué)知識(shí)的角度上，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、以及今后要以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的角度，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶砑樱鐦?biāo)角就是教材中沒(méi)有的內(nèi)容。孫老師主要是想通過(guò)這樣的添加，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)銜接更為緊密，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。高文玉：這節(jié)課李老師通過(guò)找角、摸角、認(rèn)角、畫(huà)角、比角等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)生輕松，學(xué)得愉快，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教

9、學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程的教學(xué)理念。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。圓的認(rèn)識(shí)聽(tīng)課小結(jié)上周一，我們聆聽(tīng)了王老師執(zhí)教的圓的認(rèn)識(shí)，受益匪淺。一、情境導(dǎo)入目的性很強(qiáng)。一句你參加過(guò)夏令營(yíng)嗎？寶物距離左腳3米，寶物可能在哪兒？立即把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，看似很簡(jiǎn)單，沒(méi)想到學(xué)生參與熱情極其高漲，一會(huì)兒功夫，學(xué)生看到寶物所在的位置匯成一個(gè)圓。寶物的位置只有這些嗎？學(xué)生說(shuō)還有很多點(diǎn)，有無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)。學(xué)生在這一過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)了圓，并對(duì)圓的特征有了初步的感知，同時(shí)也為下面的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。二、全班交流，點(diǎn)撥提升的環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如，在學(xué)生質(zhì)疑

10、中，有一生這樣問(wèn)到：兩端都在圓上的線段都是直徑嗎？還沒(méi)等老師解釋?zhuān)瑢W(xué)生就說(shuō)了出來(lái)：“必須過(guò)圓心”，王老師抓住了這次生成，隨手在黑板的圓中畫(huà)了一條沒(méi)有過(guò)圓心的線段，問(wèn)：這條線段兩端都在圓上，它是直徑嗎？（學(xué)生說(shuō)不是）這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生質(zhì)疑的好，老師處理也很好，強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，突破了學(xué)生理解上的誤區(qū)。三、教師素質(zhì)高，學(xué)生能力強(qiáng)，質(zhì)疑的問(wèn)題有價(jià)值。四、教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特匠心，理念新。在課堂教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。把課改進(jìn)行到底。圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿11月11日，聽(tīng)了李強(qiáng)老師執(zhí)教的“圓的認(rèn)識(shí)”一課，這一課選自人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，既是幾何內(nèi)

11、容的教學(xué)，也是屬于概念教學(xué)。李老師在本課中設(shè)計(jì)了：1、利用工具畫(huà)圓；2、利用圓規(guī)畫(huà)指定的圓；3、自學(xué)課本，學(xué)習(xí)圓的各部分名稱(chēng)及其關(guān)系。聽(tīng)了這堂課，使我受益非淺，這堂課有以下幾個(gè)特色值得我學(xué)習(xí)：一、以學(xué)生操作探究為主線，發(fā)揮學(xué)生的主體作用李老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中。通過(guò)自學(xué)教材，領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過(guò)動(dòng)手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無(wú)數(shù)條”；有了學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、比一比、數(shù)一數(shù)等學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，把“教師講授新知，教師操作演示活動(dòng)”變成“教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生操作活動(dòng)，領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線的

12、開(kāi)放式過(guò)程。使學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。二、用教材而不是教教材在圓的畫(huà)法教學(xué)中，如果按照教材中的編排順序來(lái)教學(xué)，學(xué)生先用準(zhǔn)備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫(huà)圓，然后學(xué)習(xí)圓的各部分名稱(chēng)和特性，最后學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓及畫(huà)規(guī)定條件的圓。李老師認(rèn)為這樣安排會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的斷節(jié)，因而對(duì)教材大膽進(jìn)行了重組，把圓形畫(huà)圓工具和圓規(guī)同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生選擇畫(huà)圓工具自主學(xué)習(xí)畫(huà)圓，感悟畫(huà)圓方法的多樣性，再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫(huà)圓的特點(diǎn)及區(qū)別，使學(xué)生明白用圓規(guī)畫(huà)圓既準(zhǔn)確又方便，從而引導(dǎo)到用

13、圓規(guī)畫(huà)圓的這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫(huà)圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了因人而異，又體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性。使知識(shí)傳授更具連貫性和探索性。這個(gè)改變，讓我認(rèn)識(shí)到，教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體情況，靈活創(chuàng)造性的使用教材，應(yīng)樹(shù)立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想?？傊?，這堂課李老師教態(tài)自然、親切，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清析、環(huán)環(huán)相扣，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。評(píng)課材料達(dá)旗第三小學(xué)邱桂林xx.11圓的認(rèn)識(shí)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計(jì)算及初步感知圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓

14、的周長(zhǎng)和面積及學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，掌握?qǐng)A的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓；通過(guò)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中；同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。鮑老師的一節(jié)課讓我獲益匪淺，她新穎的教學(xué)方法，讓我耳目一新。鮑充分利用學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了貫穿全課的生動(dòng)有趣的“尋寶”情境?！皩毼镌谀膬耗兀俊边@個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的指明道路,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)出了

15、圓心、半徑等；其次讓學(xué)生直觀形象地體驗(yàn)到了：半徑、直徑有無(wú)數(shù)條且相等；圓心定位置，半徑定大小。這里蘊(yùn)含著鮑老師對(duì)圓的概念的清晰把握和深刻理解。鮑老師通過(guò)形象地“聚點(diǎn)成線”的手法幫助學(xué)生形成圓的清晰表象，可謂匠心獨(dú)運(yùn)!課近尾聲，鮑老師又追問(wèn)“一定是在左腳為圓心，半徑3米的圓上嗎”？最后有滲透“球”，從平面到立體，起到拓展延伸的作用。教材通過(guò)對(duì)圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到研究曲線圖形的基本方法，同時(shí)，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，而且從空間觀念方面來(lái)說(shuō)，也進(jìn)入了一新的領(lǐng)域。學(xué)生雖已初步認(rèn)識(shí)過(guò)圓，但對(duì)于建立正確的圓的概念以及掌握?qǐng)A的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的

16、基本特征和用圓規(guī)畫(huà)圓”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，明確圓心與圓的位置之間的關(guān)系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關(guān)系。圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課張溝一小周棟梁本次“學(xué)本課堂”聽(tīng)了鄒蔚老師上的圓的認(rèn)識(shí)讓我耳目一新，鄒老師圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課教態(tài)自然，教學(xué)語(yǔ)言精練，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思，主要有以下兩點(diǎn)：一、以學(xué)生為本、以自學(xué)為主、教師適當(dāng)指導(dǎo)。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓。所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，學(xué)生在生活中對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，在加上課前預(yù)習(xí)，本節(jié)課教師沒(méi)有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維，而是以

17、學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、嘗試、驗(yàn)證等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。再比如，用圓規(guī)畫(huà)圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫(huà)圓的注意點(diǎn)，討論怎么樣把圓畫(huà)好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。二、以直觀演示、以操作探索、學(xué)生自主研究。我們都知道，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀去體驗(yàn)，去感悟。教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放型的方式，給孩子們一個(gè)圓，讓孩子們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)給孩子一個(gè)無(wú)限的空間。在研究圓的特征時(shí)，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的

18、形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，在全班交流的時(shí)候，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地梳理和提升，從而讓學(xué)生能夠形成自已的知識(shí)體系。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。比如，教學(xué)圓的直徑、半徑特征時(shí)，鄒老師設(shè)計(jì)了一組自主探索題目通過(guò)折一折，畫(huà)一畫(huà)，量一量等活動(dòng)研究。、一個(gè)圓有多少條半徑？每條半徑都相等嗎？、一個(gè)圓有多少條直徑？每條直徑都相等嗎？、圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？有多少條對(duì)稱(chēng)軸？、圓的半徑和直徑有什么關(guān)系？學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)操作，思考，交流匯報(bào)進(jìn)一步理解圓的各方面特征。“直徑、半徑有無(wú)數(shù)條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)

19、會(huì)比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識(shí)點(diǎn)。再比如，教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合，相信會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學(xué)，效果非常好。另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)等等方面教師都比較注重，也取得了相應(yīng)的效果。圓的認(rèn)識(shí)評(píng)課范公小學(xué)宋波聽(tīng)“圓的認(rèn)識(shí)”一課，張老師還是給我留下了極為深刻的印象。張老師熟悉大綱教材、了解學(xué)生情況、選擇教法適當(dāng)，做到了“胸中有書(shū)”、“目中有人”、“手中有法”，

20、教學(xué)效果比較理想?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為這節(jié)課是最好的，我為張老師教學(xué)取得的成功感到高興并表示祝賀。下面就從教學(xué)目的、課堂組織、教學(xué)方法、教師基本功等四個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和看法。一、課堂教學(xué)目的明確“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課究竟教什么、學(xué)生學(xué)什么、達(dá)到什么目的，教師對(duì)教學(xué)大綱的基本精神和教材的基本要求確實(shí)了如指掌，視知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，在師生的雙邊活動(dòng)中也有明確、具體的顯示和反應(yīng)。教師首先通過(guò)學(xué)生能直接感覺(jué)的圓形物體引出圓的概念，接著通過(guò)直觀演示、動(dòng)手操作等使學(xué)生感知并了解圓的基本特征。弄清同圓或等圓中半徑與直徑的關(guān)系，正確、熟練地掌握用圓規(guī)畫(huà)圓

21、的方法，使學(xué)生的能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。教學(xué)能始終圍繞已確定的教學(xué)目的適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)睾侠碚归_(kāi)，并使其得到較好的落實(shí)。二、課堂組織得好1、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，過(guò)渡銜接自然。顯而易見(jiàn)，整節(jié)教學(xué)可分為揭示課題、引導(dǎo)探究、鞏固深化、課堂小結(jié)和布置作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)。講、練、做、問(wèn)、議、板書(shū)、演示安排嚴(yán)密緊湊，各教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間安排得合理。課的設(shè)計(jì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。譬如在引導(dǎo)探究階段，又可分為尋找圓心、學(xué)習(xí)半徑、直徑、學(xué)習(xí)畫(huà)圓等幾個(gè)層次，各個(gè)層次有序安排，又體現(xiàn)出知識(shí)形成的先與所需能力的高與低、教學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)與近等等關(guān)系，看來(lái)教師對(duì)此有較多的考慮。2、教學(xué)反饋及時(shí)、全面。教師對(duì)教學(xué)的反饋

22、有著足夠大重視，主要體現(xiàn)為：注意加強(qiáng)了反饋環(huán)節(jié)的安排。根據(jù)信息活動(dòng)所具有的閉合規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)既有“去”的安排，又有“來(lái)”的安排。如在精講后，安排學(xué)生練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題補(bǔ)充講解，學(xué)生再反饋，教師加以小結(jié)。對(duì)反饋信息的判斷、處理恰當(dāng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的作用。教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的情況能夠作出正確、深刻的判斷，并能及時(shí)作出有針對(duì)性的處理。在這個(gè)過(guò)程中，教師在接收到學(xué)生通過(guò)一定的媒介出來(lái)的信息并加以處理時(shí)，特別注意使學(xué)生得到及時(shí)的評(píng)價(jià)信息，從而發(fā)揮學(xué)生的作用，使他們自覺(jué)、主動(dòng)、及時(shí)地獲取評(píng)價(jià)信息，以提高學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)方法適當(dāng)教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段。在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師善于從

23、實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法并加以靈活地施用，也達(dá)到了預(yù)期效果。主要體現(xiàn)在：在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，正確確立了學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)適時(shí)、適度的演示和講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑，運(yùn)用折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量、想一想等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、口等多種感官并用，觀察、比較、操作、思考、討論，以積極的態(tài)度參與知識(shí)形成的全過(guò)程。在教學(xué)手段上，力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能。教師不是把學(xué)生的頭腦看作“一個(gè)要被填滿的容器”，而是看作“一把需被點(diǎn)燃的火把”，深知鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的至關(guān)重要。張老師也正是在努力追求一種在指導(dǎo)學(xué)習(xí)之中使學(xué)生受到關(guān)注和鼓

24、勵(lì)的教學(xué)境界。循循善誘，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生如坐春風(fēng)，如入勝境，自然樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)。教師提出要求，學(xué)生思考、操作，必要時(shí)，教師給以簡(jiǎn)要的提示，學(xué)生須做努力才得解決；當(dāng)解決的時(shí)候，學(xué)生的歡樂(lè)好比爬上了泰山極頂，這正是繼續(xù)努力的推動(dòng)力。四、教師基本功扎實(shí)在整個(gè)教學(xué)中，教師較為嫻熟的教學(xué)基本功得以充分的展示：首先是熟練程度較高。教師對(duì)教材熟悉，并能變成自己的東西，講述熟練，表達(dá)自如。其次是語(yǔ)言能力強(qiáng)。教師語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、無(wú)語(yǔ)病、邏輯性強(qiáng)。第三是板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，層次分明，條理清楚，字體工整、規(guī)范。另外，教師在教態(tài)和教具使用等方面均有較佳的表現(xiàn)。教師教態(tài)自然大方、沉著穩(wěn)健，教具運(yùn)用自如，演示

25、準(zhǔn)確?！皥A的認(rèn)識(shí)”評(píng)課連淑萍蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地帶領(lǐng)模仿與記憶，應(yīng)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流，促進(jìn)“思想在學(xué)生頭腦里產(chǎn)生”。因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有探索性和思考性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。因此根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律連老師采用觀察發(fā)現(xiàn)、操作探究、合作交流等方式方法進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)的層次來(lái)說(shuō)首先通過(guò)多媒體演示和學(xué)生的畫(huà)、折、量活動(dòng)，使學(xué)生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)敘述操作過(guò)程，把感知經(jīng)過(guò)思維內(nèi)化為表象，并在教師的指導(dǎo)下，抽象

26、概括出圓心、半徑、直徑等概念，學(xué)生掌握?qǐng)A的特征，并學(xué)會(huì)思維的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性。其次注意了知識(shí)與生活的聯(lián)系，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓心、半徑、直徑、特征，會(huì)畫(huà)圓后讓學(xué)生尋找生活中的圓，討論為什么車(chē)輪作成圓的，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生受到“認(rèn)識(shí)源于實(shí)踐，并為實(shí)踐服務(wù)”思想的啟蒙教育。第三，關(guān)注學(xué)生的情感教育。首先教學(xué)中不斷給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣。其次關(guān)于圓歷史的介紹彰顯數(shù)學(xué)文化。最后是通過(guò)圖形對(duì)學(xué)生進(jìn)行的美感教育。總之，連老師的這節(jié)課上的樸實(shí)而扎實(shí)，是一節(jié)很實(shí)在的概念課。圓的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思作者：張齊華背景分析張齊華圓的認(rèn)識(shí)課堂實(shí)錄及相關(guān)“圓的認(rèn)識(shí)”一課選自小學(xué)數(shù)學(xué)教材

27、第11冊(cè)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)，也是小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的最后一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物揭示出“圓”，讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫(huà)圓的方法，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直徑、半徑、圓心等概念，同時(shí)掌握?qǐng)A的基本特征。這樣的編排，學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探索空間不夠，而與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓所內(nèi)涵的文化特性也無(wú)從感受、體驗(yàn)，對(duì)于圓在歷史、文化、數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中

28、與人類(lèi)結(jié)下的不解之緣感受不深?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我試圖對(duì)本課的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整：一方面，通過(guò)拓展空間，將學(xué)生進(jìn)一步置身于探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)完圓的一些基本概念后，自主展開(kāi)對(duì)于圓的特征的發(fā)現(xiàn)，并在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，我又借助媒體，將自然、社會(huì)、歷史、數(shù)學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域中的“圓”有效整合進(jìn)本課教學(xué)，充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背后所散發(fā)的獨(dú)特魅力。想起美國(guó)學(xué)者澤布羅夫斯基，曾因?yàn)椤霸谀臅r(shí)候”而產(chǎn)生了寫(xiě)作圓的歷史這一迷人著作的沖動(dòng)，而我一個(gè)普通的年輕教師，又是如何想起要在自己的課堂里打破常規(guī)、沖破樊籬，演繹“走進(jìn)圓的世界”這一多少有些另類(lèi)

29、的教學(xué)案例的呢？如今回想起來(lái)，是平靜水面上漾起的一圈圈漣漪？是陽(yáng)光下朵朵綻放的金色向日葵？是慈母心中那輪永恒的明月？是“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中夕陽(yáng)下落日的余輝？是偉大思想家墨子筆下“圓，一中同長(zhǎng)也”和數(shù)學(xué)巨著周髀算經(jīng)中“圓出于方，方出于矩”的召喚？是古老的陰陽(yáng)太極圖所給予的神秘誘惑？是“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”這一古訓(xùn)背后的力量？還是西方數(shù)學(xué)哲學(xué)中“圓是最美的圖形”所帶來(lái)的無(wú)限誘惑？似乎都是,又不完全是。只是有一種莫明的沖動(dòng)，一直縈繞心頭，那就是：怎樣讓數(shù)學(xué)課堂再厚重些、開(kāi)闊些、深邃些、美麗些藉此，想到了圓,繼而，便有了“走進(jìn)圓的世界”這一大膽嘗試。過(guò)程描述一師：對(duì)于圓，同學(xué)們一定不會(huì)感到陌生吧？（是）生

30、活中，你們?cè)谀膬阂?jiàn)到過(guò)圓形？生：鐘面上有圓。生：輪胎上有圓。生：有些鈕扣也是圓的。師：今天，張老師也給大家?guī)?lái)一些。見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎，（見(jiàn)過(guò)。）如果我們從上面往下丟進(jìn)一顆小石子（播放動(dòng)態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音），你發(fā)現(xiàn)了什么？生：（激動(dòng)地）水紋、水紋、圓（聲音此起彼伏）師：其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)，讓我們一起來(lái)看看。（伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達(dá)波、月球上的環(huán)形山等畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，見(jiàn)圖）從這些現(xiàn)象中，你同樣找到圓了嗎？生：（驚異地，慨嘆地）找到了。師：有人說(shuō)，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如

31、此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探尋其中的奧秘，好嗎?生：（激動(dòng)地）好！二師：俗話說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。意思是說(shuō)，如果沒(méi)有圓規(guī)，是生：畫(huà)不出圓的。師：同學(xué)們都準(zhǔn)備了一把圓規(guī)，你能試著用它在白紙上畫(huà)出一個(gè)圓嗎？生：能。（學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓，交流，明確圓規(guī)畫(huà)圓的基本方法。）師：可要是真沒(méi)有了圓規(guī)，比如在圓規(guī)發(fā)明之前，我們就真畫(huà)不出一個(gè)圓了嗎？生：不可能。師：今天，每個(gè)小組還準(zhǔn)備了很多其他的材料。你能利用這些材料，試著畫(huà)出一個(gè)圓嗎？生：能。（學(xué)生以小組為單位，利用手中的工具和材料畫(huà)圓。）師：張老師發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組都有了各自精彩的創(chuàng)造。讓我們一起來(lái)分享生：我們組將圓形的瓶蓋按

32、在白紙上，沿著瓶蓋的外框畫(huà)了一個(gè)圓。師：那叫“拷貝不走樣”。（生笑）生：我們手中的三角板中就有一個(gè)圓形窟窿，利用它，很方便地畫(huà)出了一個(gè)圓。師：真可謂就地取材，挺好?。ㄐΓ┥何覀兘M在繩子的一端系一支鉛筆，另一端固定在白紙上，繩子繃緊，將鉛筆繞一圈，也畫(huà)出了一個(gè)圓。師：看得出，你們組的創(chuàng)作已經(jīng)初步具備了圓規(guī)的雛形。生：我們組在繩子的一端系上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現(xiàn)了一個(gè)圓。師：盡管這一方法沒(méi)有能在白紙上最終“畫(huà)”出一個(gè)圓，但他們的創(chuàng)造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）師：可是，既然不用圓規(guī)，我們依然創(chuàng)造出了這么多畫(huà)圓的方法，那么俗語(yǔ)中為什么還會(huì)有“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的說(shuō)

33、法呢？生：我想，大概是古時(shí)候的人們沒(méi)想到這些方法吧？（生笑）人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)10的認(rèn)識(shí)聽(tīng)課和評(píng)課記錄教學(xué)內(nèi)容：人教版一年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)第61-65頁(yè)及練習(xí)九的第1-3題。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境。、復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的09幾個(gè)數(shù)。10、教師講故事。通過(guò)教師講故事，引出9認(rèn)為它最大，就驕傲自滿了。讓學(xué)生想辦法對(duì)，用所學(xué)過(guò)的數(shù)字，看看能不能拼成一個(gè)比9大的數(shù)。二、學(xué)習(xí)新課。、出示掛圖。（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖，并說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)什么。）、指名學(xué)生利用掛圖數(shù)數(shù)。、引導(dǎo)學(xué)生理解圖中的9個(gè)學(xué)生和1個(gè)老師共是10人。、利用現(xiàn)場(chǎng)人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。（首排8人，再加上2人，就等于10人）、利用學(xué)生的雙手進(jìn)行教學(xué)。、利用尺

34、子進(jìn)行教學(xué)（小黑板出示尺子）、教學(xué)書(shū)寫(xiě)10。（1）教師書(shū)寫(xiě)10示范。（2）完成課本第65頁(yè)的寫(xiě)字練習(xí)。（3）寫(xiě)給同桌看，互相欣賞。三、課堂練習(xí)。1、把10枝鉛筆任意的分成兩份。（指名學(xué)生回答如何分）2、玩游戲。（1）、教師說(shuō)一個(gè)數(shù)字，學(xué)生應(yīng)對(duì)一個(gè)數(shù)字，使兩個(gè)數(shù)字的和是（2）、教師先拍手，學(xué)生拍的次數(shù)與教師的次數(shù)和是10。、完成課本第65頁(yè)的“做一做”。指名板演，集體訂正。、完成課本第65頁(yè)1-3題。指名板演，教師抽出個(gè)別做得不太好的來(lái)講解。四、課堂小結(jié)。學(xué)習(xí)了什么？這節(jié)課快樂(lè)嗎？板書(shū)設(shè)計(jì)10的認(rèn)識(shí)評(píng)課:對(duì)本節(jié)課的一些看法：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)10，就一個(gè)10，應(yīng)該說(shuō)內(nèi)容是比較單調(diào)、枯燥無(wú)味的

35、，但是在通過(guò)精心設(shè)計(jì)，課堂氣氛很高，教學(xué)效果較好，學(xué)生都能很好地掌握對(duì)10的認(rèn)識(shí)、和10的組成及10以內(nèi)的數(shù)字結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的亮點(diǎn)。一、教材處理得比較好通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使枯燥無(wú)味的課堂，變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。從復(fù)習(xí)到新授到練習(xí)都過(guò)渡得自然，在新授部分，教師通過(guò)觀察掛圖、現(xiàn)場(chǎng)人數(shù)、自己的雙手等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)10的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受，切身認(rèn)識(shí)10；在練習(xí)部分，教師也設(shè)計(jì)了多種練習(xí)形式，有分鉛筆，有玩游戲等練習(xí)，練習(xí)的多樣性，能使學(xué)生從不同方面，理解、認(rèn)識(shí)新學(xué)的內(nèi)容，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。二、評(píng)價(jià)處理得好。評(píng)價(jià)有自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。在這節(jié)課的評(píng)價(jià)中，教師發(fā)揮了評(píng)價(jià)的功能，充

36、分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛不斷上升，學(xué)生參與度較高。如在學(xué)生答對(duì)題時(shí)，給予掌聲鼓勵(lì)；在學(xué)生表現(xiàn)得不錯(cuò)的時(shí)，教師很自然地豎起拇指給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花；在一些地方，如學(xué)生書(shū)寫(xiě)10時(shí)，寫(xiě)得不是很好，教師不是一口否認(rèn)，而是挑個(gè)好看點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，再要求學(xué)生回去要認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)“10”。我認(rèn)為這些評(píng)價(jià)是非常恰當(dāng)、合理的。不像一些課堂整節(jié)課的評(píng)價(jià)很少，或是只要學(xué)生答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，就全班同學(xué)鼓掌齊說(shuō)：你真棒或你真厲害。這樣浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)弄得物極必反。三、數(shù)字故事導(dǎo)入，促使教學(xué)效果的提升。教師利用小學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，在兩部分使用了編故事進(jìn)行教學(xué)或練習(xí)，我認(rèn)為，這樣更容易集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)

37、生學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)教師還通過(guò)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育：9自以為是，覺(jué)得自己很大很大，看不起別人這種驕傲自滿的不良習(xí)慣。四、教師的自身素質(zhì)較好，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。教師的素質(zhì)包括：語(yǔ)言、板書(shū)、演示、智慧、評(píng)價(jià)等。我認(rèn)為在這節(jié)課中，教師的良好素質(zhì)在于他的語(yǔ)言、智慧、評(píng)價(jià)等這幾個(gè)方面。整節(jié)課教師的語(yǔ)言生動(dòng)，富有激情，可謂跌宕起伏，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。評(píng)價(jià)做得也很到位。教師的組織能力也較高，從整節(jié)課的開(kāi)始到結(jié)束，教師都能自然應(yīng)對(duì)，不管是學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，教師都能做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，在分組齊讀10的組成時(shí)，教師不斷地豎起拇指，表?yè)P(yáng)這組好點(diǎn)，那組好點(diǎn)，形成組與組之間的比較，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

38、，特別是最后齊讀10可以分成5和5，教師的一個(gè)手勢(shì)，更是把課堂推上了一個(gè)新的高潮，充分體現(xiàn)出了教師具有較高素質(zhì)。更像一位臺(tái)上的表演家。值得注意的一些地方一、游戲練習(xí)形式雖好，但是要注意練習(xí)的秩序，教師只有把握住課堂的秩序，才能使游戲練習(xí)為課堂教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮出練習(xí)的鞏固作用。如教師拍幾次鼓，學(xué)生就應(yīng)對(duì)拍幾次才能和老師的湊成10，在中過(guò)程中，全班同學(xué)應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。二、在練習(xí)10的組成時(shí)，教師要求學(xué)生用自己手中的彩色筆分成兩個(gè)數(shù)組成10，在這環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生分完了，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的分法，多讓學(xué)生展示展示自己的成果，肯定的學(xué)生的成果，讓學(xué)生享受的勞有所獲的感覺(jué)。這樣學(xué)生更會(huì)自愿

39、地參與到學(xué)習(xí)中去。三、在課的最后，教師可為今后的學(xué)習(xí)更大的數(shù)留下伏筆。如：今天我們學(xué)習(xí)了10，那么同學(xué)說(shuō)說(shuō)還會(huì)不會(huì)有比10大的數(shù)呢？今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。課堂實(shí)錄圓的認(rèn)識(shí)從生活現(xiàn)象除法，情境導(dǎo)入師同學(xué)們，認(rèn)識(shí)嗎生圓師生活中，在哪里見(jiàn)到過(guò)圓形生我在手表上見(jiàn)過(guò)師手表表面上是圓形生一圓一角5毛也是圓師硬幣上油圓生月亮師月亮圓圓看過(guò)去就像個(gè)大圓盤(pán)，是馬生籃球也是圓師籃球是圓有沒(méi)有生籃球是個(gè)圓球體師籃球是個(gè)球體，和圓有所不同車(chē)輪上也有，師行，同學(xué)們，這樣說(shuō)下去，你們覺(jué)得能說(shuō)完嗎生說(shuō)不晚師正所謂圓無(wú)處不在。師今天老師也給大家?guī)?lái)了一些。（課件出示平靜的水面丟下一顆石子）師同學(xué)們見(jiàn)過(guò)平靜的水面嗎生見(jiàn)過(guò)

40、師丟下一顆石子，發(fā)現(xiàn)了什么、生漣漪師什么形狀生圓形其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)。（課件出示向日葵，花,光環(huán)，電磁波等）師在這里你同樣找到圓形了嗎生找到了師有人說(shuō)因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此的美妙與神奇，今天就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去領(lǐng)略其中的奧秘，這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)（板書(shū)圓的認(rèn)識(shí)）師首先我們來(lái)做一個(gè)游戲，老師這里有一個(gè)布口袋，里面有很多的東西，我請(qǐng)大家來(lái)摸一個(gè)圓形，看誰(shuí)能一下摸出來(lái)想想，怎么摸（指明到臺(tái)前摸）能告訴大家有什么訣竅嗎？生？圓盒其他圖形不一樣，其他的邊是直的，有角而圓的邊事彎的，光滑的，師：哪些圖形的便是直的？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。生：長(zhǎng)方形正方形三角形平行四邊形，梯形（

41、師點(diǎn)擊分類(lèi)），想這些邊事直的且有角額圖形，是由線段為城的，我們吧它們叫做線段圖形，另外兩個(gè)（圓，不規(guī)則的曲線圖形。）我們叫它曲線圖形師：這個(gè)圖形的便（指著不規(guī)則的曲線圖形）也是光滑的，彎的，為什么沒(méi)吧這摸出來(lái)生它凹凸不平不像圓那么飽滿師對(duì)圓是飽滿的而且光滑圓潤(rùn)勻稱(chēng)難怪2000多年錢(qián)偉大的古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在研究完大量的平面圖形后，發(fā)出這樣的感慨在一切平面圖形中只有圓最美。2000多年過(guò)去了，這一觀點(diǎn)得到了越來(lái)越多的數(shù)學(xué)家乃至普通大眾的認(rèn)可，那么圓究竟美在哪里更進(jìn)一步說(shuō)，究竟是什么內(nèi)在的原因，是的圓這種平面圖形看起來(lái)這樣光滑飽滿勻稱(chēng)以至于成為所有平面圖形中最美的一個(gè)就讓我們一起帶著問(wèn)題，深入

42、的認(rèn)識(shí)圓，研究圓，圓的美光看時(shí)不夠的，咱還得動(dòng)手來(lái)畫(huà)，因?yàn)楫?huà)圓的過(guò)程正是我們體會(huì)她的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)她的美的過(guò)程師給你一只粉筆你會(huì)畫(huà)圓馬，生會(huì)師誰(shuí)能到黑板快速畫(huà)一個(gè)師她畫(huà)的怎么樣生不夠圓師看來(lái)只用一只粉筆，是不太容易吧圓畫(huà)好的，想畫(huà)好咱必須得借助工具，請(qǐng)你們打開(kāi)信封，看里面有什么工具（硬幣瓶蓋帶有空心圓的三角板或直尺）現(xiàn)在就請(qǐng)你動(dòng)手試一試，看誰(shuí)的方法多師畫(huà)完了嗎，誰(shuí)給大家介紹一下你是怎樣畫(huà)圓的（提問(wèn)是有意識(shí)的先問(wèn)利用圓形物體畫(huà)的同學(xué)，最后才問(wèn)用圓規(guī)畫(huà)的）一生用手畫(huà)（表?yè)P(yáng)不用任何東西也花的不錯(cuò)基本功很扎實(shí)）一生用硬幣畫(huà)（表?yè)P(yáng)唉動(dòng)腦筋）一生用圓規(guī)畫(huà)師好奇的問(wèn)那你給大家說(shuō)說(shuō)你是怎么用圓規(guī)畫(huà)出來(lái)的，生介紹方

43、法比較誰(shuí)的方法畫(huà)出的圓比較好一一圓規(guī)師好現(xiàn)在請(qǐng)大家是這在白紙上畫(huà)一個(gè)圓（師巡視）師應(yīng)該說(shuō)絕大多數(shù)同學(xué)畫(huà)的都很棒，不過(guò)也有失敗的作品。瞧，這個(gè)圓顯然變形了，這個(gè)還咧著嘴，那你猜猜這些同學(xué)之所以沒(méi)能成功的話出一個(gè)圓，問(wèn)題可能出在哪里生可能針腳移動(dòng)了師針腳能隨便移動(dòng)嗎生不能一動(dòng)畫(huà)出的圓就會(huì)裂開(kāi)嘴巴師但我發(fā)現(xiàn)也有同學(xué)圓規(guī)兩腳都沒(méi)動(dòng)，但是也畫(huà)出圓來(lái)了，你們猜，她是怎么畫(huà)的生我知道一定是圓規(guī)不轉(zhuǎn)紙轉(zhuǎn)師看來(lái)用圓規(guī)畫(huà)圓時(shí)，針尖得固定，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。還有其他可能嗎生也有可能畫(huà)圓是兩夾角角度變了師角度變了也就意味著圓規(guī)兩腳之間的距離變了。師看來(lái)用圓規(guī)花園是，兩腳之間的距離不能邊，現(xiàn)在，掌握了這些要求，有沒(méi)有信心

44、比剛才花的更好?生有幾分鐘后四人一組吧圓放在一起欣賞欣賞過(guò)程中注意觀察四人的作品有什么不一樣的地方生大小不一樣畫(huà)在紙上的位置也補(bǔ)一樣師為什么圓的位置會(huì)補(bǔ)一樣生我們吧圓規(guī)的針尖放在紙上的位置不一樣師對(duì)呀你知道這個(gè)點(diǎn)叫什么嗎她就是圓心。找出自己畫(huà)的圓的圓心。并寫(xiě)上字母o師現(xiàn)在大家都明白了，是誰(shuí)決定了圓的位置。那么又是誰(shuí)決定了圓的大小呢生討論后，得出了圓規(guī)兩只腳拉開(kāi)的大小就決定了圓的大小。是如果要用一條線段表示圓規(guī)兩只腳之間的uli，小組淘論一下，鈣這樣表示老師在黑板上畫(huà)的原上任意畫(huà)一條線段，讓學(xué)生判斷是否正確。提問(wèn)從圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段叫什么再畫(huà)幾條線段，這是半徑嗎那么，現(xiàn)在你們明白了是什么決

45、定了圓的大小小組比賽10秒，你能畫(huà)多少條半徑生畫(huà)半徑方法很多（量畫(huà)折）給教師小結(jié)在同一個(gè)圓內(nèi)，半徑有無(wú)數(shù)條，所有的半徑都相等師布置用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)半徑是2厘米的原，。同桌評(píng)價(jià)是否正確。玩一玩剛才老師給大家發(fā)了一個(gè)圓形的紙片。老師忘了畫(huà)圓心，你能幫老師找出來(lái)嗎生活動(dòng)討論生1我吧紙條對(duì)折發(fā)現(xiàn)了一條折痕，所有折痕集中在一點(diǎn)這一點(diǎn)就是圓心師你們同意嗎那折痕叫什么名字呢請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)找找答案，在此基礎(chǔ)上引出直徑的概念。啊師在自己畫(huà)的圓中，畫(huà)出幾條直徑，看看直徑有什么特點(diǎn)。她與半徑有什么關(guān)系生自由操作，交流得出結(jié)論在同一個(gè)圓內(nèi)，直徑有無(wú)數(shù)條，所有的直徑都相等，而且直徑是半徑的兩倍或半徑是直徑的一半用字母怎么表示

46、呢生繼續(xù)看書(shū)D=2r現(xiàn)在要是告訴你一個(gè)圓半徑的長(zhǎng)度你能求出她的直徑嗎到過(guò)來(lái)呢做游戲師說(shuō)半徑生說(shuō)直徑倒過(guò)來(lái)好玩嗎，課后你們可以自己玩，出示圖片陰陽(yáng)太極師想不想知道這個(gè)圖是怎么形成的想師出示圖片她是由一個(gè)大院和兩個(gè)同樣大的小圓組成的現(xiàn)在如果告訴我們小圓的半徑是3厘米，你有能知道什么呢，吧發(fā)現(xiàn)在小組里說(shuō)說(shuō)生討論師提問(wèn)生小圓的直徑6厘米，大院的半徑6厘米?？磥?lái)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)非常豐富，那么為什么古代的陰陽(yáng)太極和圓結(jié)下了不解之緣，看來(lái)古代人對(duì)圓也是情有獨(dú)鐘。其實(shí)早在2000多年前，我國(guó)古代就對(duì)圓的精確記載，墨子是我國(guó)偉大的思想家，在她的一部著作中油這樣的描述圓一中同長(zhǎng)也，所謂一中就是一個(gè)圓心，那同長(zhǎng)你們知道

47、是什么意思嗎，猜猜看生一樣長(zhǎng)師這個(gè)發(fā)現(xiàn)比西方早1000多年，聽(tīng)了這個(gè)消息咱們覺(jué)得很自豪師同學(xué)們，我國(guó)古代對(duì)于圓的記載還遠(yuǎn)不止這些。這不，在周髀算經(jīng)里有這么一句話圓出于方，方出于矩所謂圓出于方就是說(shuō)最初的原冰不是由圓規(guī)畫(huà)成的，二時(shí)由正方形不斷的切割而成的。一起看出示圖片師這是一個(gè)正方形，現(xiàn)在我們一起切割，在切割，知道吧她切割成一個(gè)圓師現(xiàn)在拂過(guò)告訴你這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是6厘米，你能獲得關(guān)于圓的哪些信息生直徑是6半徑是3師看來(lái)同學(xué)么都善于觀察善于聯(lián)想，旺旺能獲得更多的信息師同學(xué)們，不僅古代人對(duì)圓情有獨(dú)鐘，在我們生活的每個(gè)角落，圓都扮演這重要的較色，并成為沒(méi)的使者和化身放圖片配音樂(lè)師同學(xué)們感覺(jué)怎么樣生很

48、美師想說(shuō)點(diǎn)什么那生圓無(wú)處不在說(shuō)得真好，同學(xué)們，短短一節(jié)課，要真正走進(jìn)圓的世界時(shí)不現(xiàn)實(shí)的，我們只是走近了圓的世界，打開(kāi)圓的大門(mén)，一個(gè)更加精彩，更加豐富的世界必將展現(xiàn)在我們面前，那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進(jìn)圓的世界圓的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄四川省內(nèi)江市隆昌縣龍市鎮(zhèn)云龍寺小學(xué)執(zhí)教者：羅于芳教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元圓的認(rèn)識(shí)例1、例2一、初步感知圓師：孩子們，我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形？生：三角形，正方形，長(zhǎng)方形，平行四邊形，圓形?師：你記得還真多。在我們身邊，你見(jiàn)過(guò)哪些表面有圓形的事物呢？生：象棋，碗，圓桌，塑料瓶。師：你觀察得很仔細(xì)，其他孩子還見(jiàn)過(guò)嗎？生：自行車(chē)。師：你能說(shuō)清楚自行

49、車(chē)的什么是圓嗎？生：自行車(chē)的車(chē)輪。師：說(shuō)得對(duì)，既然生活中有這么多的圓形事物，那孩子們能畫(huà)一畫(huà)圓嗎？（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圓，老師巡視觀察學(xué)生畫(huà)圓的過(guò)程。）師：誰(shuí)來(lái)給大家展示你畫(huà)的圓？并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？（師指名讓三位孩子上臺(tái)展示）生：我是用塑料瓶蓋畫(huà)的。生：我是用奶粉罐蓋畫(huà)的。生：我是用圓規(guī)畫(huà)的。師：大家想到的辦法可真多，尤其是自己還學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫(huà)圓，真能干！今天就讓我們一起去更加深入的認(rèn)識(shí)圓?！緮?shù)學(xué)生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從身邊的事物中抽象出圓來(lái)。教師用親切而又富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子們，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性?！慷?、認(rèn)識(shí)圓各部分名稱(chēng)師：請(qǐng)孩子們拿出你準(zhǔn)備好的圓形紙，跟老師一起來(lái)折一折。先對(duì)折

50、，然后打開(kāi)，再換個(gè)方向?qū)φ?，再打開(kāi)，用同樣的方法反復(fù)折幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)這張圓形紙片上有許多折痕。生：我發(fā)現(xiàn)這些折痕相交于圓中間的一點(diǎn)。師：你說(shuō)的很對(duì)，同學(xué)們仔細(xì)觀察這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)，也就是這個(gè)圓的一一圓心。（老師將圓片貼于黑板上，并用紅粉筆標(biāo)出圓心）圓內(nèi)除了圓心，還有哪些組成部分呢？請(qǐng)孩子們翻開(kāi)書(shū)第56頁(yè)，自學(xué)例2。（學(xué)生自學(xué)3分鐘后再指名回答）生：圓里有半徑和直徑。師：什么叫半徑？生：連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑。師：請(qǐng)你上臺(tái)來(lái)展示半徑。（學(xué)生上臺(tái)用紅粉筆展示半徑。）師：（學(xué)生上臺(tái)展示半徑的同時(shí)，繼續(xù)問(wèn)）什么叫直徑？生：通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑。師

51、：請(qǐng)你也上臺(tái)來(lái)展示直徑。（學(xué)生上臺(tái)用綠粉筆展示直徑。老師回頭一看，呀，前一位學(xué)生把半徑畫(huà)成直徑了，怎么辦？難得的機(jī)會(huì)來(lái)了，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。待兩位學(xué)生回座位后。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩位孩子畫(huà)的對(duì)不對(duì)。生：第一位同學(xué)畫(huà)的半徑的一端不應(yīng)該冒出圓心。他畫(huà)的是直徑。師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，什么叫半徑。生：連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑。師：（老師拿起直尺，用綠粉筆將學(xué)生誤畫(huà)的直徑描成綠色）通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，用字母d表示，（再用紅粉筆畫(huà)出一條半徑）連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑，用字母r表示。跟老師一起讀一讀。d,r。（生跟讀）師：圓的直徑必須滿足哪幾個(gè)條件？生：通過(guò)圓心，兩端都在圓

52、上。生：還必須是一條線段師：孩子們能用剛才掌握的知識(shí)判斷半徑和直徑了嗎？（孩子齊答：能）那請(qǐng)看下面幾個(gè)圓中，哪些線段是直徑，哪些線段是半徑為什么？（課件出示下圖）生：第一個(gè)圓中，第條線段是直徑，第條線段是半徑，第條線段不是直徑，因?yàn)樗鼪](méi)有通過(guò)圓心。師：你不僅判斷準(zhǔn)確而且理由充分。生：第二個(gè)圓中，第條線段是直徑，第條線段不是直徑，因?yàn)樗€有一端不在圓上，第條線段也不是半徑，因?yàn)樗鼪](méi)有將圓心與圓上的點(diǎn)連接起來(lái)。師：你說(shuō)的太對(duì)了，可以看出你上課十分用心。其他孩子完全判斷正確的請(qǐng)舉手。（掃視全班，孩子們都舉起了小手。）【自學(xué)能力從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個(gè)性特征。任何心理品質(zhì)和個(gè)性

53、特征的形成，都有經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過(guò)程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個(gè)規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人，所以在課堂上，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，盡力做到評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。】三、認(rèn)識(shí)圓半徑與直徑的特征和關(guān)系師：既然我們都認(rèn)識(shí)了半徑，就一起來(lái)比一比，看誰(shuí)在10秒內(nèi)畫(huà)出的半徑最多。請(qǐng)準(zhǔn)備好，現(xiàn)在開(kāi)始，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，停。你畫(huà)了多少條半徑？生：我畫(huà)了三條半徑。師：還有誰(shuí)畫(huà)得比他更多？生：我畫(huà)了7條半徑。（請(qǐng)?jiān)撋吓_(tái)展示，畫(huà)得很標(biāo)準(zhǔn)。）師：你的動(dòng)作又快又準(zhǔn)！如果給你足夠的時(shí)間，你能畫(huà)出多少條？生：無(wú)數(shù)條。師：那直徑呢？生：（齊答）也可以畫(huà)無(wú)數(shù)條。師：在

54、一個(gè)圓里，有無(wú)數(shù)條半徑，也有無(wú)數(shù)條直徑。半徑和直徑有什么特征呢？它們之間又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)每個(gè)同學(xué)在同一個(gè)圓里畫(huà)出三條半徑，三條直徑，并量一量它們的長(zhǎng)度，想一想，你從這些長(zhǎng)度中發(fā)現(xiàn)了什么？（生動(dòng)手操作，師巡視指導(dǎo)。孩子們都完成了測(cè)量，大部分孩子思考好后已經(jīng)躍躍欲試了。）師：請(qǐng)孩子們以四人小組為單位，交流你們的發(fā)現(xiàn)。（生小組內(nèi)交流，師巡視課堂。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子正在尋找什么，沒(méi)有認(rèn)真交流，走近詢問(wèn)，才知該生不知把準(zhǔn)備好的圓放在哪兒去了。我輕聲告訴他，沒(méi)關(guān)系，先和大家說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。）師：（各小組孩子紛紛回到了原位。）每個(gè)小組請(qǐng)派一名代表來(lái)匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)。生：我們發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相

55、等，所有的直徑都相等。師:如果不說(shuō)“在同一個(gè)圓內(nèi)”，只說(shuō)“所有的半徑都相等，所有的直徑都相等”，對(duì)嗎？為什么？生：不對(duì)，因?yàn)橛械膱A更大，有的圓更小。師：你說(shuō)得非常正確。生：我們還發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)圓內(nèi)，直徑的長(zhǎng)度是半徑的兩倍，半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半。師：你的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們的學(xué)習(xí)很有幫助。請(qǐng)認(rèn)真觀察，我請(qǐng)課件動(dòng)畫(huà)大師給大家演示半徑和直徑的關(guān)系。（師課件出示下圖）rrrd?od?or師：請(qǐng)仔細(xì)看，想一想用字母應(yīng)該怎樣表示半徑和直徑的關(guān)系呢？生:d=r+r,生：d=2r生：r=1/2d師：如果只說(shuō)“直徑是半徑的兩倍”，這句話對(duì)嗎？為什么？生：（齊答）不對(duì)，因?yàn)椴辉凇巴粋€(gè)圓內(nèi)”的半徑和直徑就不存在這種倍數(shù)關(guān)

56、系師：那在同等大小的兩個(gè)圓里，半徑和直徑又存在怎樣的關(guān)系呢？生:所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。生：直徑也是半徑的兩倍，半徑也是直徑的12。師：你們的思維很清晰，善于思考，才能解決問(wèn)題。接下來(lái)老師就要考考大家，請(qǐng)算出下面各圓的半徑或直徑。（師課件展示習(xí)題）、看圖填空r=（）厘米（待生思考后，師指名回答，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己思考的過(guò)程。）【著名的教育家蘇赫姆林斯基指出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！蔽以诔浞至私鈱W(xué)生的這一心理特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師的任務(wù)則是做好課堂的組織者，參與者。當(dāng)孩子出現(xiàn)意外狀

57、況時(shí)，針對(duì)不同的個(gè)體采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法調(diào)節(jié)。在小組內(nèi)交流時(shí)，組員之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，各小組匯報(bào)時(shí)，小組間相互補(bǔ)充，真正落實(shí)到了學(xué)生是評(píng)價(jià)的主人?！克?、用圓規(guī)畫(huà)圓師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們借助身邊的不同事物畫(huà)出了大小不同的圓，若畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，該請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？（圓規(guī)）對(duì)，圓規(guī)可以幫我們?cè)诩埳袭?huà)一個(gè)規(guī)定大小的圓。師：（邊演示邊講解）圓規(guī)有兩只腳，一只尖腳，另一只用來(lái)夾筆頭，畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，先確定一個(gè)合適的位置為圓心，在以圓心為端點(diǎn)畫(huà)一條2厘米的線段為半徑，然后用尖腳固定在圓心之處，另一腳張開(kāi)與尖腳相距2厘米，最后用裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉(zhuǎn)一周，就畫(huà)出了一個(gè)半徑為2厘米的圓

58、。請(qǐng)孩子們也試一試，畫(huà)一個(gè)半徑為2厘米的圓，看誰(shuí)畫(huà)得更準(zhǔn)確。（生用圓規(guī)畫(huà)圓。）師：同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)怎樣畫(huà)圓，并比一比，誰(shuí)畫(huà)的圓更準(zhǔn)確。（生生互評(píng)）師：孩子們自己動(dòng)手畫(huà)了圓后，你知道是什么決定圓的大小嗎？（半徑）又是什么決定圓的位置呢？（圓心）師：老師收集到一首畫(huà)圓歌，對(duì)孩子們牢記怎樣用圓規(guī)畫(huà)圓很有幫助，孩子們可以自己邊讀邊想一想怎樣畫(huà)圓。（師課件出示）畫(huà)圓歌小小圓規(guī)真能干，畫(huà)出圓形人人贊。圓心之處尖腳立，鉛腳圍著圓心轉(zhuǎn)。兩腳分開(kāi)有多遠(yuǎn)，找到半徑就不難?！拘W(xué)生的數(shù)學(xué)技能，按照其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可以分為操作技能和心智技能。用圓規(guī)畫(huà)圓則屬前者，這一技能的形成要經(jīng)過(guò)“定向、分解、整合、熟練”的發(fā)

59、展過(guò)程，我在教學(xué)中遵循這個(gè)規(guī)律，通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生掌握作圖要領(lǐng)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，達(dá)到規(guī)范作圖的目的?！课?、總結(jié)與拓展師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？生：我學(xué)會(huì)了用圓規(guī)畫(huà)圓。生：我知道了在同一個(gè)圓中，所有的半徑都相等，所有的直徑也都相等。生：我知道在同一個(gè)圓中，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的二分之一。師：孩子們學(xué)得可真多??！圓形在我們生活中是常見(jiàn)的，它們可以構(gòu)成許多美麗的圖案，請(qǐng)孩子們打開(kāi)書(shū)，翻到第61頁(yè)第9題，欣賞這些美麗的圖案，也可以試著畫(huà)一畫(huà)，還可以自己創(chuàng)編新的圖案。（師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有的孩子驚嘆于這些美麗的圖案，有的孩子嘗試著畫(huà)出這些圖案，還有的用圓畫(huà)出自己構(gòu)

60、思出的五環(huán)旗、熊貓等。）【孩子個(gè)體之間差異性是客觀存在著的，在要求孩子們掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要拓展空間，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活，也用于生活。】圓的認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄一、教材分析圓的認(rèn)識(shí)是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元圓中的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課要求學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓、了解圓的特征、掌握用圓規(guī)畫(huà)圓。滲透了曲線圖形和直線圖形的關(guān)系。通過(guò)對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，不僅能加深對(duì)周?chē)挛锏牧私?，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為今后學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)、面積、圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)、使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓，掌握?qǐng)A的各部分名稱(chēng)及特征。、理解同圓中或等圓中直徑與半徑的關(guān)系。、會(huì)使用工具正確規(guī)范畫(huà)圓，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力