學(xué)校體育學(xué)課件

1、學(xué)校體育學(xué)講授人：葛新第一章 學(xué)校體育的歷史沿革與思想演變教學(xué)目的與要求：要求學(xué)生了解學(xué)校體育的形成與發(fā)展；我國現(xiàn)階段學(xué)校體育的主要特征與發(fā)展趨勢，學(xué)校體育的思想的發(fā)展歷程。教學(xué)重點(diǎn)：我國現(xiàn)階段學(xué)校體育的主要特征和發(fā)展趨勢、學(xué)校體育的思想的發(fā)展歷程。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)校體育的思想的發(fā)展歷程。第一節(jié) 學(xué)校體育的歷史沿革我國古代學(xué)校體育簡況（一）西周時期，“六藝”的內(nèi)容是禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中，射、御是軍事技能的訓(xùn)練，具有體育的性質(zhì)。這個時期是“文武并重”的時期。（二）封建社會，體育教育內(nèi)容幾乎中斷，自漢武帝采取“獨(dú)尊儒術(shù)”的教育政策后，重文德而輕武勇的教育思想在整個封建社會時期的學(xué)校教育中占統(tǒng)治

2、地位。自隋唐開始實(shí)行科舉考試制度，形成文武分途的，宋代到清代，理學(xué)占統(tǒng)治地位，更加助長了文弱之風(fēng)。偏重德育、智育，無視體育，也沒有勞動教育。（三）清朝末年，學(xué)習(xí)日本和歐美，開辦近代式的學(xué)校，并開設(shè)體操科，社會上有了西方式的體育活動。我國近代學(xué)校體育形成與發(fā)展概述1903 年的奏定學(xué)堂章程設(shè)立體操科 1923 年的新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)改為體育課 1940 年公布了各級學(xué)校體育實(shí)施方案 1941 年創(chuàng)建延安大學(xué)體育系19491957 新中國學(xué)校體育初創(chuàng)階段19581965 曲折發(fā)展階段19661976 嚴(yán)重破壞階段1977年至今 改革開放，新的發(fā)展階段學(xué)校體育思想的發(fā)展歷程學(xué)校體育思想是指人們在一定社會

3、和時代的學(xué)校體育實(shí)踐活動中，直接或間接形成的對學(xué)校體育的認(rèn)識或看法。如：對學(xué)校體育的性質(zhì)、地位、功能、目標(biāo)、規(guī)律等的認(rèn)識。近代學(xué)校體育思想軍國民體育思想（清末1918）自然主義體育思想（19191936）國粹主義體育思想（民族主義體育思想）（19371949）建國后，全盤“蘇化”，照搬前蘇聯(lián)社會主義學(xué)校體育思想 現(xiàn)代學(xué)校體育思想整體效益論（50、60年代） 隨著心理學(xué)知識的引進(jìn)，多維體育觀的轉(zhuǎn)變，體育的一元功能、多元功能的爭論，最后確定了多元功能論，生物、社會、心理三維體育觀的確立?！绑w質(zhì)論”體育思想 1979年揚(yáng)州會議提出，學(xué)校體育的根本目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，認(rèn)為這是體育的真義。以“健康第一”

4、為指導(dǎo)的終身體育思想終身體育終身體育是指一個人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育。其含義包括兩方面的內(nèi)容：一是指從生命開始至結(jié)束的一生中，學(xué)習(xí)與參與體育，使終身體育有明確的目的性，使體育真正成為人一生中不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化，整體化為目標(biāo)，為人在不同時期、不同生活領(lǐng)域中提供參加體育活動機(jī)會的實(shí)踐活動。終身體育是由三維結(jié)構(gòu)組成的完整體系：其一，縱向結(jié)構(gòu)終身體育由三個相互聯(lián)系的階段構(gòu)成。即嬰幼兒體育階段，是終身體育的的起點(diǎn)期，對于嬰幼兒的生長發(fā)育，身心健康、生命活動具有重要影響；青少年體育階段，是終身體育的入門期、關(guān)鍵期，對于青少年生長發(fā)育和身心健康起保障

5、和促進(jìn)作用，同時，也為成人體育奠定基礎(chǔ)；中老年體育階段，是終身體育的擴(kuò)展期，根據(jù)個人的實(shí)際情況，靈活自主地從事體育。其二，橫向結(jié)構(gòu)終身體育由相互聯(lián)系、相互影響的家庭體育、學(xué)校體育、社區(qū)體育、企業(yè)體育構(gòu)成，這其中既有制度化、正規(guī)化的體育教學(xué)與指導(dǎo)，也有非正規(guī)劃的廣播電視、報刊雜志、知識講座等學(xué)習(xí)體育的途徑。其三，價值結(jié)構(gòu)通過制度化和非制度化的體育，達(dá)到促進(jìn)身心和諧發(fā)展，豐富文化生活，提高生活質(zhì)量的目的。終身體育習(xí)慣是人們經(jīng)過長期體育實(shí)踐鞏固下來 的終身從事體育活動的行為特征。終身體育能力主要是指人們根據(jù)主客觀條件的變化，獨(dú)立從事科學(xué)的身體鍛煉和體育娛樂的能力，以及對體育活動的結(jié)果進(jìn)行自我檢測與評

6、價的能力。終身體育意識主要是指人們對從事體育活動的理性認(rèn)識和實(shí)踐期望（即參與意識）。學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)校體育與學(xué)生的身體發(fā)展學(xué)校體育與學(xué)生的心理發(fā)展學(xué)校體育與學(xué)生社會適應(yīng)學(xué)校體育與學(xué)生的身體發(fā)展認(rèn)識學(xué)生的身體發(fā)展 學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育的主要特點(diǎn) 學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育的主要特點(diǎn) 學(xué)生體能發(fā)展的主要特點(diǎn) 所謂體能是指有機(jī)體在運(yùn)動中所表現(xiàn)來的能力，主要包括身體基本活動能力（簡稱運(yùn)動能力）和身體素質(zhì)兩個方面。 學(xué)校體育對促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的作用促進(jìn)身體形態(tài)正常發(fā)育，養(yǎng)成正確身體姿勢提高機(jī)能水平，全面發(fā)展體能提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力學(xué)校體育中促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的基本要求根據(jù)學(xué)生生長發(fā)育規(guī)律

7、，合理安排各項(xiàng)體育活動根據(jù)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育特點(diǎn)，合理安排運(yùn)動負(fù)荷第二節(jié) 學(xué)校體育與學(xué)生心理發(fā)展 第三屆國際衛(wèi)生大會認(rèn)為：“所謂心理健康，是指在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。認(rèn)識學(xué)生的心理發(fā)展 認(rèn)識發(fā)展的特點(diǎn) 感知 注意 思維情感和意志發(fā)展的特點(diǎn) 情感 意志個性發(fā)展的特點(diǎn)二、學(xué)校體育對學(xué)生心理發(fā)展的作用促進(jìn)智力與能力的發(fā)展調(diào)節(jié)情緒，緩解心理壓力情緒是人對客觀事物符合自己需要的態(tài)度體驗(yàn)。愉快、積極的情緒可對人體的生理功能起到良好的作用，可以發(fā)揮人的潛力，有利于人體健康；而消極情緒可使人的心理失去平衡，反復(fù)出現(xiàn)會導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂，機(jī)體病變。有助于

8、情感的發(fā)展鍛煉意志，增強(qiáng)進(jìn)取心培養(yǎng)與形成健康的個性 學(xué)校體育與培養(yǎng)個性促進(jìn)健康的關(guān)系： 個性主要包括能力、氣質(zhì)和性格三個方面。 能力主要是指人的智力和技能。 氣質(zhì)也就是通常所說的脾氣，是個人情緒發(fā)生的速度、強(qiáng)度、持久性、靈活性等心理特征的綜合。 性格是指人類在生活過程中形成的穩(wěn)定的、定型化即一貫性的態(tài)度和行為方式。近年來許多研究表明，體育鍛煉可以改善人的性格。 三、在學(xué)校體育中提高學(xué)生心理發(fā)展水平的基本要求 把心理發(fā)展?jié)B透到學(xué)校各項(xiàng)體育活動中 激發(fā)運(yùn)動動機(jī)，培養(yǎng)運(yùn)動興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣 認(rèn)識和尊重個性差異，發(fā)展學(xué)生個性第三節(jié) 學(xué)校體育與學(xué)生社會適應(yīng) 認(rèn)識社會適應(yīng)及社會適應(yīng)的能力適應(yīng)及社會適

9、應(yīng)適應(yīng)原是指有機(jī)體改變其生理構(gòu)造和功能以適應(yīng)環(huán)境、圖謀生存的過程。在社會學(xué)中，社會適應(yīng)是指個體或群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會環(huán)境的過程。社會適應(yīng)能力及社會化社會適應(yīng)能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會環(huán)境相互作用，具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會角色的能力。社會化，社會化是人類自身的一種過程,是人們通過社會互動形成人的社會屬性 。對社會來講,社會化使社會生活得以延續(xù),使社會的存在和發(fā)展不致中斷;對個體來講是個人來到社會、學(xué)習(xí)社會生活經(jīng)驗(yàn),取得被社會認(rèn)可的地位,成為一個具有“社會資格”的人,即由自然人到社會人的過程。二者關(guān)系：個體社會適應(yīng)能力的高低取決于社會化程度的高低。學(xué)校體育對促進(jìn)學(xué)生社

10、會化的功能在眾多的教育手段中,學(xué)校體育對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的生物功能被看作是它特有的、主要的教育功能,而在心理學(xué)方面、社會學(xué)方面的功能往往被忽視了,隨著素質(zhì)教育的實(shí)施,體育教學(xué)改革的深入,學(xué)校體育目標(biāo)的單一生物觀必將被生物、心理、社會學(xué)三元觀所替代。學(xué)校體育的社會化功能通過體育課、課外體育活動的鍛煉,使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì),發(fā)展智力,促使其 自然性的發(fā)展和完善,為其社會性的形成和發(fā)展打下良好的生物物質(zhì) 基礎(chǔ)。發(fā)展非智力因素,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識的培養(yǎng),建立良好、和諧的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)掌握社會規(guī)范、培養(yǎng)良好的社會角色 在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的基本要求營造民主的體育氛圍，建立融洽的

11、師生關(guān)系優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，創(chuàng)造良好的體育鍛煉空間組織豐富多彩的課外體育活動，提高社會適應(yīng)能力廣泛開展學(xué)校體育競賽，培養(yǎng)競爭與協(xié)作意識第三章 我國學(xué)校體育的目標(biāo)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能學(xué)校體育目標(biāo)的制定 我國現(xiàn)行的學(xué)校體育目標(biāo)我國學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一.學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)運(yùn)動教育健康教育教育活動和家庭中的體育體育與健康課程面向全體學(xué)生的課外體育活動課余體育訓(xùn)練課余體育競賽運(yùn)動教育健康教育是以傳授健康知識、建立健康行為、改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育，即通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動。學(xué)校健康教育的任務(wù)是使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為模式，達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。健康教育教育活動和家庭中的

12、體育教育活動中的體育 對于學(xué)生的體育不僅在運(yùn)動場上進(jìn)行，有效地增進(jìn)學(xué)生的健康必須將對學(xué)生的體育、健康教育貫穿于整個學(xué)校教育的全過程。家庭中的體育第二節(jié)學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能學(xué)校體育目標(biāo)本質(zhì) 學(xué)校體育目標(biāo)集中體現(xiàn)在人們對學(xué)校體育與健康課程的編制、體育教學(xué)實(shí)施、課外體育活動，課余體育競賽、課余體育訓(xùn)練開展中的體育價值的理解，是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。一定的階段性和終結(jié)性不同指向的方向性激勵進(jìn)取的前瞻性具有一定的曲折性二、學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育目的學(xué)校體育目標(biāo)體育課程與教學(xué)目標(biāo)、課外體育活動目標(biāo)、課余體育競賽目標(biāo)、課余體育競賽目標(biāo)、課余體育訓(xùn)練目標(biāo) 學(xué)校體育目標(biāo)的功能為學(xué)校體育內(nèi)容和

13、教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)為學(xué)校體育活動的組織提供依據(jù)為學(xué)校體育評價提供依據(jù)第三節(jié) 學(xué)校體育目標(biāo)的制定 確定學(xué)校體育目標(biāo)的基本依據(jù) 學(xué)校體育的功能 社會的需要學(xué)生主體需要和不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特征客觀條件的需要 學(xué)校體育的功能，是指學(xué)校體育在人類的發(fā)展和社會的進(jìn)步中所產(chǎn)生的效益和功能狀況。研究學(xué)校體育功能可以使我們加深對學(xué)校體育的理解，進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)校體育對人的全面發(fā)展和人類生活的重大意義。一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有健身、健心、娛樂、教育、審美等多維功能，這些功能既有區(qū)別又有聯(lián)系，既能促進(jìn)人的全面發(fā)展又能調(diào)節(jié)人的情感和滿足多層次需求。 學(xué)校體育具有本質(zhì)功能和派生功能。學(xué)校體育的本質(zhì)功能是健身，主要

14、表現(xiàn)在：提高大腦的工作能力；促進(jìn)有機(jī)體的生長發(fā)育；提高人體的機(jī)能能力；調(diào)節(jié)人的心理；提高人體的適應(yīng)能力。本質(zhì)功能在不同領(lǐng)域中的運(yùn)用就出現(xiàn)了各種不同的派生功能，即指教育功能、教養(yǎng)功能、促進(jìn)個體社會化功能、美育的功能、促進(jìn)個性全面發(fā)展的功能。離開了體育的本質(zhì)功能，就沒有派生功能。學(xué)校體育的功能 所謂教養(yǎng)，是指使受教育者掌握一定的科學(xué)概念和規(guī)律，并有相應(yīng)的實(shí)踐能力，包括知識、技能、和技巧。體育過程的教養(yǎng)功能就是使受教育者懂得有關(guān)的體育的知識、掌握體育運(yùn)動的技能和技術(shù)。學(xué)校體育承擔(dān)著向下一代傳遞經(jīng)過選擇的體育文化，包括體育、衛(wèi)生保健知識、科學(xué)鍛煉身體的方法、技能等。學(xué)校體育過程又是學(xué)生的認(rèn)識過程，要以

15、一定的、系統(tǒng)的知識、技術(shù)、技能武裝學(xué)生，這是體育教學(xué)的教養(yǎng)目標(biāo)。 如果不考慮學(xué)校體育本身的功能，則學(xué)校體育目標(biāo)的制定就成了無源之水、無本之木。 除了要考慮學(xué)校體育學(xué)科本身的功能以外，還要進(jìn)一步考慮學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位和作用。另外，人們在制定學(xué)校體育目標(biāo)時，不僅僅是考慮學(xué)校體育的功能，而且始終會有自己的價值追求，即會受到自己體育價值觀的左右。對學(xué)校體育功能的不同認(rèn)識，人們不同的體育價值追求會在很大程度上直接影響學(xué)校體育目標(biāo)的制定、設(shè)計、實(shí)施與評價。社會的需要社會的需要主要指社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化的發(fā)展對學(xué)校體育提出的要求。作為我國教育事業(yè)重要組成部分的學(xué)校體育，要堅持“三個面向”，全面貫

16、徹我國教育方針，與德育、智育、密切配合，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的社會主義一代新人，為中國經(jīng)濟(jì)振興做出貢獻(xiàn)，這是確定我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本依據(jù)。 學(xué)生主體需要和不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特征學(xué)校體育的主體是學(xué)生，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是確定學(xué)校體育目標(biāo)的生理、心理依據(jù)，它反映學(xué)生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律和作為學(xué)校體育主體的客觀需要，只有充分認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此確定學(xué)校體育的目標(biāo)，其目標(biāo)、才是科學(xué)的，并能指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)?？陀^條件的需要學(xué)校體育的目標(biāo)，實(shí)際上是在一定的條件和環(huán)境下，對學(xué)校體育實(shí)踐的結(jié)果事先做出決斷與選擇。國家對學(xué)校體育提

17、供必要的條件、合格的師資數(shù)量與質(zhì)量、場地、器材設(shè)備、教學(xué)時數(shù)、地區(qū)氣候特點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)等，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo)，必須有人、財、物等客觀條件作保證，否則，學(xué)校體育目標(biāo)也是不可能實(shí)現(xiàn)的。 制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向“普遍性目標(biāo)”取向“行為目標(biāo)”取向“生成性目標(biāo)”取向“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向取向種類“普遍性目標(biāo)”取向“行為目標(biāo)”取向“生成性目標(biāo)”取向“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向特點(diǎn)一般教育宗旨或原則在學(xué)校體育中直接應(yīng)用表述為顯性的、具體的、可操作性的行為描述教育情境的產(chǎn)物和問題解決得結(jié)果關(guān)注學(xué)生的個性和創(chuàng)造性；開放的活動結(jié)果和鑒賞式的評價優(yōu)點(diǎn)具有普適性陳述清晰關(guān)注過程可以擺脫既定目標(biāo)和思路的束縛，追求學(xué)生的多元反應(yīng)缺點(diǎn)不夠

18、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)強(qiáng)調(diào)事實(shí)的講授，忽視智力行為；強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能的外在表現(xiàn)，忽視運(yùn)動技能完成情況的內(nèi)心情感體驗(yàn)制定學(xué)校體育目標(biāo)的要求： 學(xué)校體育目標(biāo)的表述應(yīng)明確具體，充分考慮學(xué)生、社會、學(xué)校體育本身以及學(xué)校的具體情況等各個方面的因素。第四節(jié) 我國現(xiàn)行的學(xué)校體育目標(biāo)我國學(xué)校體育目的 促進(jìn)學(xué)生正常生長發(fā)育，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的健康、與學(xué)校體育各種教育相配和，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和意志品質(zhì)，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和保衛(wèi)著。 學(xué)校體育目標(biāo)總目標(biāo)體育與健康課程目標(biāo)體育與健康課程總目標(biāo) 義務(wù)教育階段 高中階段體育與健康課程領(lǐng)域目標(biāo)：包括運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、

19、社會適應(yīng)五個領(lǐng)域。 義務(wù)教育階段 高中階段我國學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本途徑體育與健康課課外體育活動實(shí)現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本要求 全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生 以整體的觀點(diǎn)開展學(xué)校體育工作 處理好繼承與發(fā)展，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系 加強(qiáng)體育師資隊伍建設(shè) 加強(qiáng)學(xué)校體育的教學(xué)、科學(xué)研究 要保證必要的物質(zhì)條件 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)管理思考題： 舉例說明學(xué)校體育目標(biāo)對學(xué)校體育實(shí)踐的影響 第四章 體育課程的性質(zhì)與功能第一節(jié) 體育課程與體育教學(xué)為什么要學(xué)習(xí)體育課程？自1999年全國第三次教育工作會議以后，我國在基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基礎(chǔ)上又修訂了各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。2001年，頒布了義務(wù)教育階段

20、的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，2003年高中體育與健康標(biāo)準(zhǔn)也正式出臺。課程的含義 在我國，最早出現(xiàn)課程是在宋代朱熹朱子全書.論學(xué)中多次提及課程，如“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”等，只是提及課程，并沒有明確界定 ，但意思還是清楚的，即指功課及其進(jìn)程。有學(xué)者認(rèn)為我國古代的“課程”實(shí)際上是“學(xué)程”，而近代“課程”則與“教程”相近，注重的是教學(xué)的范圍與進(jìn)程。在西方，課程（curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞什么知識最有價值？（1859年）一文中，它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（

21、course of study),簡稱學(xué)程。在當(dāng)代課程理論研究中，以上對課程的定義受到越來越多的不滿。目前對課程的定義繁多，若加以歸類，大致分為以下六種典型的定義：1、課程即教學(xué)科目 2、課程即有計劃的教學(xué)活動 3、課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 4、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 5、課程即社會文化的再生產(chǎn) 6、課程即社會改造 課程的定義： 是指在學(xué)校指導(dǎo)下，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗(yàn)。這種相互適應(yīng)的結(jié)構(gòu)化教育活動的方案及其實(shí)施過程就是課程。課程包括課程設(shè)計和課程實(shí)施兩個有機(jī)的組成部分。教學(xué)活動屬于課程的實(shí)施階段。教學(xué)的概念 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)得共同活動。學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，

22、積極主動地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基礎(chǔ)技能、發(fā)展能力、增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的教育過程。 教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動。課程和教學(xué)之間的關(guān)系：美國學(xué)者提出的三個隱喻：1、課程是一幢建筑的設(shè)計圖紙；教學(xué)則是具體的 施工。2、課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程。3、課程可以被認(rèn)為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。第二節(jié) 體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)體育課程的學(xué)科性質(zhì) 宏觀體育課程的學(xué)科性質(zhì) 普通學(xué)校體育實(shí)踐類課程的學(xué)科性質(zhì)體育實(shí)踐類課程的學(xué)科特點(diǎn)反映“技藝性”的特點(diǎn)身體練習(xí) 反映“情意性”的特點(diǎn)非智力因素的發(fā)展 反映“自然性”的特點(diǎn)承受

23、一定的運(yùn)動負(fù)荷 反映“人文性”的特點(diǎn)個體的社會適應(yīng)性第三節(jié) 體育課程的功能與價值體育課程的功能 本位功能：促進(jìn)學(xué)生掌握體育學(xué)科特征的知識和技能；（知識技能） 提高學(xué)生體能、機(jī)能和適應(yīng)能力。（身體發(fā)展） 促進(jìn)學(xué)生智力因素（知識、技能）和非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀）的發(fā)展；（情感意志） 促進(jìn)個體社會化進(jìn)程社會適應(yīng)。延伸功能： 政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、外交功能等。體育課程價值觀剖析 體育課程的價值取向：手段論： 運(yùn)動的目的在于運(yùn)動的過程之外。它忽視運(yùn)動的人本身及其情感體驗(yàn)，把運(yùn)動作為一種手段來實(shí)現(xiàn)運(yùn)動以外的其它的社會目標(biāo)。目的論： 運(yùn)動的目的在于運(yùn)動自身及運(yùn)動著的人本身，即把目標(biāo)定位于運(yùn)動本身和運(yùn)動

24、主體的人的自身，他強(qiáng)調(diào)人在參與運(yùn)動的過程中達(dá)到自我滿足和實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。手段論向目的論發(fā)展是課程改革和教育思想發(fā)展的要求，也是世界體育價值觀發(fā)展的共同趨勢。體育課程價值的導(dǎo)向作用 （1）價值取向的重點(diǎn)： 學(xué)科中心論和手段論體育館的價值取向的重點(diǎn)集中于學(xué)科本身或作為手段的運(yùn)動項(xiàng)目上。 目的論和人本主義課程理念以學(xué)生為本位，把價值取向的重點(diǎn)定位于運(yùn)動本身或運(yùn)動中的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，從而促進(jìn)了各種教學(xué)模式的開發(fā)，這有利于體育課程改革的發(fā)展。（2）行為主體的地位（3）個體的發(fā)展領(lǐng)域（4）體育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)（5）課程實(shí)施的途徑 學(xué)科中心論和手段論強(qiáng)調(diào)正規(guī)化的課堂教學(xué)，但忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、意志等非

25、智力因素的發(fā)展。 目的論同樣價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗(yàn)和促進(jìn)自我發(fā)展的價值，以有效的完善學(xué)生的獨(dú)立人格，促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。第四節(jié) 體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)體育課程的生物學(xué)基礎(chǔ) 人體適應(yīng)性規(guī)律 人體機(jī)能活動能力變化規(guī)律體育課程的心理學(xué)基礎(chǔ) 特殊的認(rèn)知領(lǐng)域身體認(rèn)知 體育課程對促進(jìn)非智力因素的特定作用體育課程的社會學(xué)基礎(chǔ) 作為社會文化的重要組成部分，受到社會政治、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，同時對社會發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，即保存、傳遞和重建體育文化。 體育課程的教育學(xué)基礎(chǔ) 體育在國民教育中的地位 體育是學(xué)校教育的重要組成部分，也是國民教育的構(gòu)成因素，在國民教育中占有很重要的地位。教育改革對體育

26、課程的導(dǎo)向從學(xué)科中心論向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)移 從精英教育到全員教育 健康第一理念的確定 教師教色的變化體育課程的哲學(xué)基礎(chǔ) 思考題 1、手段論與目的論體育觀的區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？ 2、在新的課程改革形勢下，體育教師的角色有何變化?第五章 體育課程的編制教學(xué)目的：通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識體育課程編制的過程和編制時應(yīng)考慮的因素，了解體育課程編制與體育課程設(shè)計的區(qū)別；了解學(xué)科本位、學(xué)生本位、社會本位和綜合等編制模式的特點(diǎn)和體育課程模式的發(fā)展趨向；正確認(rèn)識與把握我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念和設(shè)計思路。教學(xué)重點(diǎn)：體育課程編制的影響因素；綜合體育課程模式；體育課程編制與體育課程設(shè)計的區(qū)別教學(xué)難點(diǎn)：體

27、育課程編制與體育課程設(shè)計的區(qū)別第一節(jié)體育課程編制的影響因素和過程“課程編制”是課程領(lǐng)域里最常用的術(shù)語之一。當(dāng)初這個詞來自于英文curriculum making , 后來有人用curriculum construction, curriculum building 等類似的詞，這些詞的本義都是課程的制作、構(gòu)筑、建造的意思，都含有機(jī)械的成分。在1935年，卡斯韋爾與坎貝爾出版了,課程編制（Curriculum Development）一書之后,“編制”（development）一詞很快被其他課程工作者采用。因?yàn)椤癲evelopment”這個詞隱含著開發(fā)、創(chuàng)建、發(fā)展、形成等意思，它意味著課程編制是

28、一個不斷改進(jìn)的過程 體育課程編制過程不僅是某一階段的體育教育目標(biāo)的制定過程，而是包括根據(jù)一定教育目的、確定體育課程目標(biāo)的、設(shè)置并組織和實(shí)施體育課程，并根據(jù)對體育課程的評價，進(jìn)一步改進(jìn)體育課程的總稱。體育課程的編制過程是將預(yù)期的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為預(yù)期的體育課程過程，它起著轉(zhuǎn)變、過度和銜接的作用。 體育課程設(shè)計是指選擇什么樣的體育教學(xué)內(nèi)容及如何組織教學(xué)內(nèi)容，體育課程編制除包含選擇和組織體育教學(xué)內(nèi)容外，還包括對體育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和評價。二、體育課程編制的過程一般來說，課程編制包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評價課程等階段。 課程編制課程目標(biāo) 課程內(nèi)容的 課程實(shí)施 課程評價 選擇與組織 課

29、程設(shè)計1、體育課程規(guī)劃階段（確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容）體育課程規(guī)劃就是體育課程工作者根據(jù)學(xué)校教育和體育目標(biāo)制定體育課程目標(biāo)、設(shè)計體育課程方案、確定體育課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫體育教材的過程。（1）體育課程編制者要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究我國的學(xué)校體育目標(biāo)和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此制定體育課程計劃。（2）制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)是體育課程規(guī)劃階段的重要工作，是體育課程的總體規(guī)劃。2、體育課程實(shí)施階段：通過體育課程的實(shí)施將預(yù)期的體育課程變成現(xiàn)實(shí)的體育課程.3、體育課程評價階段體育課程評價就是對體育課程規(guī)劃和體育課程實(shí)施活動以及整個教學(xué)過程所進(jìn)行的評價活動，以期對已有體育課程進(jìn)行反饋，為體育課程編制、修正和完善提供

30、事實(shí)依據(jù)。體育課程評價的目的在于確立一種行為機(jī)制，改革體育課程的結(jié)構(gòu)和方法，完善體育課程的內(nèi)容，在促使學(xué)生經(jīng)常參加體育鍛煉、增進(jìn)健康的同時，學(xué)習(xí)和掌握體育鍛煉的方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和終身體育鍛煉的意識。體育課程評價的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等評價。評價方式包括學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。 對體育教師的教學(xué)評價主要包括體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量）和課堂教學(xué)兩個方面。 對體育課程的建設(shè)評價依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育課程的任務(wù)，對國家、地方和學(xué)校三級課程進(jìn)行的評價。 在整個評價過程中應(yīng)該注

31、意加強(qiáng)體育課程研究者、決策者與教師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。 采用靈活多樣的考核辦法。制定客觀、公正、合理并且易于操作的進(jìn)步幅度評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評價的鼓勵、發(fā)展功能。學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的獨(dú)立性，即獨(dú)立自主的行使自己的權(quán)利 ；其次表現(xiàn)為主動性，即自覺積極地認(rèn)識世界、改造世界；第三是創(chuàng)造性，即對現(xiàn)實(shí)的超越，是主體性的最高表現(xiàn)。學(xué)生的主體性是逐步形成和發(fā)展的，在其形成與發(fā)展過程中，又表現(xiàn)出很大的個體差異。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的如何，主要看其主體性發(fā)揮的程度和個性的培養(yǎng)與完善。 體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素 社會需求學(xué)生

32、自身因素體育學(xué)科的因素第二節(jié) 學(xué)科本位體育課程模式理論基礎(chǔ)： 學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化知識出地給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各個學(xué)科中。特征： 學(xué)問化 專門化 結(jié)構(gòu)化目標(biāo)設(shè)置方面：強(qiáng)調(diào)體育科學(xué)本身的價值，價值取向已學(xué)科發(fā)展為前提，而很少考慮社會與學(xué)生對體育的具體需求，因此強(qiáng)調(diào)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種體育專業(yè)知識、技術(shù)技能，使每個學(xué)生都能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，掌握專項(xiàng)體育運(yùn)動技能，甚至都能成為專門的“體育人才”。課程內(nèi)容：人們長期以來積累下來的體育學(xué)科的系統(tǒng)知識。強(qiáng)調(diào)體育科學(xué)的基本知識、技術(shù)、技能。評價：擁有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用測試手段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

33、，重視結(jié)果，忽視過程。較少考慮學(xué)生的個體差異和進(jìn)步幅度。 學(xué)生本位體育課程模式人本主義課程模式基本觀點(diǎn)：自我實(shí)現(xiàn)的人格理想是人本主義課程的核心。 人的存在，就是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體的人格，所以，認(rèn)知學(xué)習(xí)與情意學(xué)習(xí)必須統(tǒng)一；人不僅是思維的存在，也是情感的存在，脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的；學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動機(jī)為基礎(chǔ)的，所以，課程內(nèi)容必須同學(xué)生的要求、興趣、愛好相適應(yīng)；學(xué)習(xí)是一種探究活動，重點(diǎn)應(yīng)從教材轉(zhuǎn)移到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生是作為一個整體的人而存在的，教育內(nèi)容必須同社會合拍?？傊瑢W(xué)校課程的價值就在于為每個學(xué)習(xí)者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗(yàn)。特征： 尊重學(xué)習(xí)者的本性與要求，承認(rèn)兒童

34、的學(xué)習(xí)方式與成人的研究活動有重大的差異，學(xué)校課程必須同青少年的生活及現(xiàn)實(shí)的社會問題聯(lián)系起來。目標(biāo)設(shè)置方面：不僅是讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)運(yùn)動知識，而且讓學(xué)生在自由、機(jī)會均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。不要求學(xué)生一定掌握或精通某項(xiàng)技能，而是要求學(xué)生在自己喜愛的基礎(chǔ)上積極參與一些體育活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。 課程內(nèi)容： 強(qiáng)調(diào)通過身體練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力，因此在內(nèi)容安排上以學(xué)生的興趣愛好為主，較少考慮到學(xué)科本身和社會的發(fā)展的需要。課程內(nèi)容的安排缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，只是將體育當(dāng)成一種工具，以滿足個人生活的需求。評價： 注重學(xué)習(xí)過程，注重主觀性評價，沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，

35、往往采用靈活性較強(qiáng)的多元評價，看重學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。 社會本位體育課程模式所謂社會本位，就是“以社會需要為導(dǎo)向的一種價值取向”。教育的社會本位就是教育要適應(yīng)社會的需要來培養(yǎng)人才。它要求教育要突出社會的需要，要根據(jù)社會的發(fā)展和需要規(guī)定教育的目的、內(nèi)容、和培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。特征：突出社會的需要，根據(jù)社會的發(fā)展和需要規(guī)定教育的目的、內(nèi)容和培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)設(shè)置方面：不僅讓學(xué)生掌握好運(yùn)動技術(shù)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，能夠承受當(dāng)今社會的壓力與競爭。課程內(nèi)容：從社會出發(fā)，根據(jù)社會需要培養(yǎng)有用的人才，因此，除了對學(xué)生進(jìn)行基本的知識、技術(shù)學(xué)習(xí)之外

36、，還要把一些社會情境再現(xiàn)和磨難教育納入體育課程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，和社會適應(yīng)能力的提高。評價： 重點(diǎn)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，評價從一開始就已經(jīng)進(jìn)行，在課堂中，教師對學(xué)生的情景反映做記錄，并及時對其做出評估。這種評價要求教師的能力比較高。第五節(jié)綜合體育課程模式綜合課程應(yīng)該是一種各種有機(jī)整合的形式，是使學(xué)校課程系統(tǒng)中分化了的各科知識，各要素及其成份之間形成的有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)。它打破了原來的學(xué)科界限，使原來學(xué)科課程的補(bǔ)充和超越，而不是學(xué)科課程的簡單相加。目標(biāo)：考慮到社會需求、體育學(xué)科需求和學(xué)生需求三個方面，并且實(shí)現(xiàn)相近學(xué)科、不同學(xué)科之間的整合，使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科知識，而且對學(xué)科整體也有全面的了解

37、；實(shí)現(xiàn)知識與生活的整合，能將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中；最后，通過知與情的整合，達(dá)到人格的整體發(fā)展。內(nèi)容：體育學(xué)科本身得知識和相關(guān)學(xué)科知識（如生物、心理等），學(xué)生的需求知識和社會得需求。評價：在方法上強(qiáng)調(diào)“卷宗評價法”，整個評價過程是一個公平的非競爭性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，重視過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，重視學(xué)生自評，學(xué)生得互評、教師評價等多種評價的結(jié)合，從整體的角度去評價。 綜合體育課程模式隨著社會的發(fā)展，越來越提倡知識的整合和實(shí)用，提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向性、跨學(xué)科性和綜合性。因此，綜合體育課程模式越來越受到人們的重視。沒有任何一種課程模式是適用于所有教學(xué)環(huán)境的，這也就需要教師對所處的學(xué)習(xí)階段的具體情況

38、進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，考慮當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，適時進(jìn)行決策與選擇。第六節(jié) 體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念理念是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，又是一種行動。體育課程理念是人們對體育課程的價值認(rèn)識與追求，是一種相對穩(wěn)定的，具有明確指向性的體育課程認(rèn)識與觀念體系。1、堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識和體魄，促進(jìn)學(xué)生健康成長。2、改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識 3、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)4、激發(fā)運(yùn)動興趣，注重學(xué)生運(yùn)動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。體育與健康課程的設(shè)計思路根據(jù)課

39、程目標(biāo)確定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程內(nèi)容特征確定必修內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求和愛好加大運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的自主選擇型。根據(jù)可操作性和可觀察性要求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)課程的發(fā)展性要求建立評價體系思考題：1、體育課程編制過程包括那幾個階段，分別應(yīng)該注意哪些問題？ 2、請論述人本主義課程模式的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)。 3、體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念是什么？第六章 體育課程的實(shí)施體育課程實(shí)施的概念體育課程實(shí)施的取向、過程和影響因素體育教學(xué) 有關(guān)內(nèi)容體育課教學(xué)有關(guān)內(nèi)容課程實(shí)施的概念課程實(shí)施是指“把課程計劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。 課程實(shí)施是整個課程編制過程中的一個實(shí)質(zhì)性階段，課程實(shí)施有兩種基本方式變革與教學(xué)

40、，采取何種實(shí)時方式，與政治體制和教育制度有關(guān)。體育課程的實(shí)施是指根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的體育課程內(nèi)容付諸實(shí)踐的過程。體育課程實(shí)施的取向忠實(shí)取向相互適應(yīng)取向創(chuàng)生取向課程實(shí)施的主要途徑教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，盡管課程實(shí)施還可以有其他途徑，諸如學(xué)生自學(xué)，社會考察等方式，但教學(xué)占據(jù)著課程實(shí)施的核心地位。從某種意義上說，只有教師把課程計劃作為自己選擇教學(xué)的依據(jù)時，課程才開始得到實(shí)施。教學(xué)是教師以適當(dāng)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)活動是教師和學(xué)生以課程為中介而組成的。因此，教學(xué)過程主要受學(xué)生、教師、課程這三個要素影響的。體育課程實(shí)施的過程1、起始階段2、實(shí)施階段3、維持階段四、影響課程實(shí)施的因素1、課程計

41、劃本身的特性；2、交流與合作；3、課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)4、教師的培訓(xùn)；5、各種外部因素的支持。體育教學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)：教學(xué)活動主要在身體活動中進(jìn)行體育教學(xué)具有鍛煉學(xué)生身體的目的性教學(xué)經(jīng)常在相對自由的集體中展開體育教學(xué)組織更加復(fù)雜體育教學(xué)的原則1、合理安排身體活動量原則2、注重體驗(yàn)運(yùn)動樂趣原則3、促進(jìn)運(yùn)動機(jī)能不斷提高原則4、在集體活動中進(jìn)行集體教育原則5、提高運(yùn)動認(rèn)知和傳承運(yùn)動文化原則6、因材施教原則7、安全運(yùn)動和安全教育原則體育教學(xué)方法1、以語言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法2、以直接感知為主的體育教學(xué)方法3、以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法4、以情景和競賽活動為主的體育教學(xué)方法5、以探究活動為主的教學(xué)方法四、體育課教學(xué)1、體育課的類型和結(jié)構(gòu)體育課的類型指根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要所劃分課的種類。從體育教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容性質(zhì)上來區(qū)分，可將體育課分為理論課和實(shí)踐課兩大類。體育理論課：講授課、考核課實(shí)踐課：新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課、考核課體育實(shí)踐課的基本結(jié)構(gòu)體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)是指組成一節(jié)課的幾個部分，以及各個部分教材內(nèi)容和組織工作的安排順序與時間的分配等。是整