幼兒園下學(xué)期個別教育計(jì)劃

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁幼兒園下學(xué)期個別教育方案幼兒園下學(xué)期個別教育方案篇一一、個別幼兒分析p ;本學(xué)期我們大(2)班的幼兒有局部都是新生，可能是因?yàn)楦改腹ぷ髟驈母鱾€地方轉(zhuǎn)到本班來，其中有一位幼兒叫甘露的小朋友年齡較大，還有點(diǎn)口齒問題、愛動手去觸碰其他小朋友等不好的習(xí)慣。通過老師上課的兩個星期來看，發(fā)現(xiàn)甘露小朋友不僅愛動手還有點(diǎn)孤僻、獨(dú)立要強(qiáng)，可能是因?yàn)樯砀咭脖绕渌變焊甙?所以造成了愛動手、讓其他幼兒都怕她，老師還發(fā)現(xiàn)她不僅不愛表達(dá)也不擅長活動，一天上課就是一個人呆著一整天，老師j叫她過來一起玩，她只是跑到一邊看小朋友們玩。在活動方面不擅長表達(dá)。在學(xué)習(xí)方面也是個難題，

2、因?yàn)槭菑钠渌麑W(xué)校轉(zhuǎn)來的，我們也不理解她的學(xué)習(xí)情況，到本班上課后才發(fā)現(xiàn)她還不會握筆寫字，或許因?yàn)榭邶X原因所以發(fā)現(xiàn)她自己的簡單心愿也不會表達(dá)出來。二、預(yù)期目的1、培養(yǎng)個別幼兒能主動進(jìn)展自我效勞性勞動，吉澤明步有較強(qiáng)的生活自理才能;2、培養(yǎng)個別幼兒愿意與同伴合作，有合作意識;3、培養(yǎng)個別幼兒樹立自信心，具有英勇精神，在遇到困難時不退縮;4、培養(yǎng)個別幼兒能主動參與探究、操作活動，對活動感興趣;5、培養(yǎng)個別幼兒能與同伴友好相處，建立良好的伙伴關(guān)系;6、個別幼兒能主動進(jìn)展語言表達(dá)，進(jìn)步語言表達(dá)才能及與別人的溝通才能。三、因材施教當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的不好習(xí)慣與缺乏時，我與其他老師以后對甘露小朋友多溝通、引導(dǎo)與帶動她

3、和小朋友一起玩。一天戶外活動時她又一個人在一邊看其他小朋友玩，后來通過引誘方式來帶動她和小朋友們一起玩，話雖不多，但也看到她露出了笑臉。寫字課時，我就把她帶到自己的身邊，然后握著她的手寫字，通過屢次練習(xí)她也會一些簡單的數(shù)字了。在語言方面，我們與她多溝通、交流，把她想表達(dá)的心愿用簡單的語言教她說出來，再讓跟著老師讀。如;師、我要寫字，幼、我要寫字。通過這樣屢次溝通交流與練習(xí)，本班甘露小朋友也變得開朗起來了，不在是那么孤僻，也英勇的和老師說話，也融入了集體，還不會再動手去觸碰小朋友了。雖然語言上說的不夠多，但也能開心的和小朋友一起玩?？傊?，我們會在尊重幼兒的人格和自尊心的情況下進(jìn)展個別教育，使他們

4、的身心在安康快樂的氣氛中得到開展。幼兒園下學(xué)期個別教育方案篇二胡鑫成是我班一個很淘氣的男孩，雖然平時看他不聲不響，但他的表現(xiàn)卻很“突出”，假如老師批評他，他就會一臉無所謂的樣子，好似批評的不是他，過一會老缺點(diǎn)就又犯了。經(jīng)常有孩子來告他的狀，因此有一些幼兒就不喜歡跟他一起玩。在集體活動時，孩子們都按老師的要求在做手工操作，胡鑫成卻像瘋了似的滿教室到處跑，還破壞其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足無措。老師詢問他的手工呢?他說：已丟進(jìn)垃圾桶了!要吃午飯了，小朋友們一個個排好隊(duì)在做著吃午飯之前的準(zhǔn)備工作洗手。胡鑫成好象聽不懂老師的話一樣，一個人趴在桌子上玩!上課時，總能聽到桌子撞擊地板的聲音，幼兒告

5、訴我：胡鑫成經(jīng)常會把桌子抬高!以導(dǎo)致他們不能正常進(jìn)展手工操作等活動。1、父母對孩子管束沒有限度。胡鑫成的父母平時對他比擬放任，等到一旦做壞事之后，就把他暴打一頓，漸漸地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，而這種情緒在幼兒園就會有意無意地爆發(fā)出來。2、缺少溝通。胡鑫成的父母由于工作比擬忙，很少照顧他，更別說和他交流了。這使得孩子內(nèi)心比擬孤獨(dú)。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。3、好奇心很強(qiáng)。這時期的孩子好奇心理很強(qiáng)，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、動畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的一些人、物、動物，對他們的吸引力非常強(qiáng)。他們總想弄個明白，想個終究，因此

6、他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于別人的行為。對胡鑫成這樣的孩子，我們曾屢次教育他、批評他，但效果不佳。后來，我們嘗試著采用鼓勵、鼓勵的方法，孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。方法：1、體驗(yàn)成功。胡鑫成在活動時不是很積極，但有一次，他上課聽得比擬認(rèn)真，還舉手答復(fù)了問題，我及時表揚(yáng)了他，并給他貼上了小紅花，他開心極了。這以后，他每次上課都非常認(rèn)真，這樣就形成了一個良性循環(huán)。2、賞識鼓勵。每個孩子都有他的閃光點(diǎn)，胡鑫成也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“胡鑫成，你真是個勤勞的孩子。假如以后你一直聽老師的話，

7、和小朋友好好相處，上課認(rèn)真舉手，那老師小朋友會更喜歡你?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭，認(rèn)真地說：“我會聽老師話的，我會的?！狈此迹好總€孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時候，假如我們能正確引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛心、以耐心來關(guān)注幼兒，理解他的內(nèi)心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們家園共同配合，每個孩子都是一個好孩子。幼兒園下學(xué)期個別教育方案篇三本學(xué)期我們班又新轉(zhuǎn)來了五個孩子，其中有兩個是外地的。通過開學(xué)來三個星期的觀察和理解，我們班三位老師看到了以下一些現(xiàn)象：1、剛轉(zhuǎn)來的李宗真小朋友平時能和同伴一起開心的游戲、玩耍，

8、性格看起來似乎分外的開朗和活波，很快就適應(yīng)了新的環(huán)境，在幼兒園的情緒也很好。但每次在做操和上課的時候，他卻總顯得有些“獨(dú)樹一幟”，不是東看看西瞧瞧，總是一副心不在焉的樣子，要么干脆就鉆到桌子底下。后來，我們從他的家長那里側(cè)面理解了他以前的一些情況，原來，他之前所在的幼兒園不是很正規(guī)，沒有“上課”的意識，所以才會出現(xiàn)以上的情況。和李宗真類似的還有新轉(zhuǎn)來的田潤東小朋友。2、隨著孩子們年齡的增長，他們的好動勁兒也隨之有增無減。盡管老師每次都要講注意平安等事項(xiàng)，但好屢次的排隊(duì)喝水時總是有人前擁后擠，并且有的還互相將彼此用力得高高抱起，快樂得又蹦又跳。孩子們這樣雖然是自己內(nèi)心情感的自然流露，但在水房和衛(wèi)

9、生間這樣空間有限且水多的地方，他們的舉動還是著實(shí)讓人一次次的冒冷汗。我們班的龔正、趙鼎業(yè)、候翔馨、李杰等幾個男孩子就愛在一起玩這個，為此，我們講了又講，可孩子總歸是孩子3、我們班還有幾個膽子特別小的女孩子，而且自尊心也特強(qiáng)，自己有什么困難既不找老師也不愿同伴幫助自己，在幼兒園有不順心的事情，總是回家后告訴家長，從不第一時間找老師。這一方面和他們的性格有關(guān)，另一方面也說明我們老師還沒有真正獲得這些孩子的信任，沒有真正的走進(jìn)他們的心里。為此，我們也作了自我反省。4、在班里，我們還發(fā)現(xiàn)了這樣一些孩子：他們各方面都表現(xiàn)得非常好，能和同伴一起學(xué)習(xí)、游戲，有的還能很好的帶著同伴學(xué)習(xí)、游戲，并且經(jīng)常受到老師

10、及小朋友的贊揚(yáng)和認(rèn)同，可以說是大家的好典范，但在集體面前，他們卻從來不敢主動表現(xiàn)自己，甚至常常表現(xiàn)出不自信的樣子，鼓勵了屢次也不見有什么效果，如，劉詩允、晁彥文、王馨媛等小朋友。二、施行方法1、以鼓勵、表揚(yáng)為主，用積極因素克制消極因素。人人都有上進(jìn)心，幼兒同樣也有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，即使是最淘氣的孩子也愿意聽到老師的表揚(yáng)。我們要用鼓勵、表揚(yáng)的積極方面，調(diào)動大家的積極性，使個別教育浸透其中。當(dāng)然對不同性格的幼兒的表揚(yáng)獎勵也應(yīng)該有節(jié)制。2、為幼兒樹立典范。通過小班會等形式引導(dǎo)幼兒找出自己的缺乏之處，并且鼓勵、幫助幼兒在同伴中間找出自己要學(xué)習(xí)的典范，在班級里形成“一學(xué)一”、“一幫一”式互補(bǔ)的、集體式個別教

11、育氣氛，再加上老師的催促引導(dǎo)。3、堅(jiān)持正面教育一定不要說反話。說反話就是用一些強(qiáng)烈的譏刺，老師的意圖是使幼兒不要做那些不好的行為，孩子的理解才能差，卻按你反話的意思去做，最終仍沒有到達(dá)教育的目的。4、個別教育與集體教育相結(jié)合在集體中進(jìn)展個別教育，能充分發(fā)揮集體言論對幼兒的約束教育作用，特別是在進(jìn)展正面教育時，應(yīng)當(dāng)在集體中進(jìn)展。但也不能無視個別教育的作用，特別是在批評教育一些自尊心較強(qiáng)的幼兒時，有時就宜采用個別教育的方法，我們在實(shí)際教育工作中，會根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同的方式，從而有效地促進(jìn)孩子良好品德及安康人格的形成。5、在適當(dāng)?shù)臅r候采用個別教育與家庭教育相結(jié)合方法。有時候，當(dāng)我們在和家長溝通或互相理解孩子在家和在園的情況時，一些孩子就會誤以為家長或老師在說他哪兒又表現(xiàn)不好了，所以，我們要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ疫m當(dāng)?shù)臅r機(jī)來進(jìn)展家園配合的個別教育，恰當(dāng)且充分地尊重孩子在園的“自我隱私”，這樣也能使孩子對老師增加信任感，從而更好的進(jìn)展教育。三、預(yù)期目的1、個別幼兒有良好的飲食習(xí)慣、生活衛(wèi)生習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、個別幼兒愿意與同伴合作，有合作意識。3、個別幼兒樹立自信心，具有英勇精神