淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的

1、 語(yǔ)文課堂教學(xué)中“自主、合作、探究力的學(xué)習(xí)方式有效性嘗試寧夏銀川市回民中學(xué)趙俊英語(yǔ)文課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效性嘗試寧夏銀川市回民中學(xué) 趙俊英內(nèi)容摘要：課程改革多年以來(lái)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被太多的教師曲解，淡化引導(dǎo)意識(shí)的教師角色在課堂中的尷尬的境界使更多的教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式留于形式，這種“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方式有效性的認(rèn)識(shí)迫在眉睫。 筆者從應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變老師角色，形成和諧的課堂氛圍的角度；突出文體個(gè)性，因材施教；多樣合作形式激發(fā)積極思維和隨機(jī)應(yīng)變發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，四個(gè)角度進(jìn)行了嘗試。關(guān)鍵詞：教師角色文體個(gè)性 多樣合作 資源優(yōu)勢(shì)十年多來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作

2、、探究的學(xué)習(xí)方式，作為一種理念指導(dǎo)著我們的教學(xué)，老師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都遵循著這一理念。今天我就圍繞如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的嘗試來(lái)談一點(diǎn)自己的看法。一、靈活轉(zhuǎn)變老師角色，形成和諧的課堂氛圍，成為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效性的前提語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該緊緊把握語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)， 在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗(yàn)，努力激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；同時(shí)靈活地把握教材內(nèi)容上的彈性度，培養(yǎng)學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。這就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該在“大語(yǔ)文”的環(huán)境

3、中進(jìn)行。但學(xué)生更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)空間卻屬于課堂，因此建設(shè)開(kāi)放性課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)尤為重要。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)， 關(guān)注教育動(dòng)態(tài)， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更新自己的角色意識(shí)，把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，在教學(xué)中提倡質(zhì)疑問(wèn)難，提倡爭(zhēng)辯，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，允許保留意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生多給予鼓勵(lì)和肯定，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，我深刻地感覺(jué)到創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、寬松的課堂氣氛的重要性。課堂上我與學(xué)生互相交流，互相鼓勵(lì)，微笑和贊譽(yù)成了我們聯(lián)系的紐帶。師生平等了，學(xué)生與學(xué)生更友愛(ài)了。在這樣的環(huán)境下，還有誰(shuí)擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被別人笑話呢？在這樣的課堂中，教師并不是和學(xué)生完全平等，毫無(wú)距離，

4、任由學(xué)生自主發(fā)揮，而是靈活地轉(zhuǎn)變了自己的角色。我認(rèn)為課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式不是淡化教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師引導(dǎo)的角色。如：余映潮老師在講授記承天寺夜游介紹作者作品時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了文章中寫(xiě)景句的絕妙為后人所稱(chēng)誦。后來(lái)學(xué)生在散文尋美中很敏銳地捕捉到了 “庭下如積水明”。教師解惑的角色。如：第八屆全國(guó)青年教師語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽中，來(lái)自杭州的李明老師的泥人張一課，引入的一段話： “同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)泥人張。你們想對(duì)小說(shuō)那些地方細(xì)讀？”這一堂課從學(xué)生很自然地提問(wèn)，老師總結(jié)解惑開(kāi)始。教師友人的角色。如：在浪之歌的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生怯聲怯氣地說(shuō)： “老師，我還是喜

5、歡把這篇文章當(dāng)作愛(ài)情詩(shī)來(lái)讀”。瞬間思考之后，我還是微笑著說(shuō)： “當(dāng)然可以啊， 但是老師建議你多去了解一下作者創(chuàng)作時(shí)的相關(guān)背景資料，能對(duì)作品有較客觀深刻的理解可以嗎？”我不知道，她現(xiàn)在有沒(méi)有接受我的意見(jiàn)，但我想至少當(dāng)時(shí)她應(yīng)該是喜歡這首詩(shī)的。當(dāng)然在不同的環(huán)境中，教師的應(yīng)該扮演的角色還很多，但無(wú)論是哪種對(duì)于教師都提出了一個(gè)更高的要求，即要多面型的為學(xué)生服務(wù)，又不可丟掉教師原本的主導(dǎo)地位。二、突出文體個(gè)性，因材施教，成為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效性的知識(shí)保障“淡化”不等于“抹殺” 。每篇課文因內(nèi)容不同，文體不同，其教法也應(yīng)該有所不同，盡管現(xiàn)在有淡化文體的說(shuō)法，但文體的差異是客觀存在的，所以“淡

6、化”不等于“抹殺” ，比如說(shuō)明文的教學(xué)，如果我們用記敘文的方式來(lái)處理那肯定不行，因此教師一定要靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，在兼顧學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出每篇課文的個(gè)性。“自主”不等于“無(wú)助” ，我認(rèn)為要讓學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，教師把握好自己地角色尤為重要。作為課堂教學(xué)地參與者、協(xié)作者，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局；但“統(tǒng)籌”決不等于“包辦” ，也不是拋幾個(gè)問(wèn)題，分幾個(gè)小組、課上課下質(zhì)疑就能替代，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的文體特點(diǎn)與個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排如何從課堂一直延伸到課后，將學(xué)生的才能發(fā)揮到極致，讓學(xué)生的參與面達(dá)到最大，讓學(xué)生的思考面延伸到最廣，使學(xué)生真正成為課堂地主人，從而有效地閱讀活動(dòng)。“自主、合

7、作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)討論、競(jìng)賽、表演等多種形式來(lái)表現(xiàn)，但無(wú)論采用什么方式，教師都應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)： 八、1 做好引導(dǎo)。 每一篇課文， 教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)上，讓他們有目的的從文體特點(diǎn)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從文章寫(xiě)個(gè)性中發(fā)散思維而達(dá)到在更高層面上的有效自主學(xué)習(xí)。2準(zhǔn)備應(yīng)變。即使面對(duì)學(xué)生“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，教師也應(yīng)該盡量做到不挫傷其質(zhì)疑的積極性，記得在教學(xué)塞翁失馬時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合注釋了解大意，不懂的地方提出來(lái)大家共同探究。有名同學(xué)問(wèn)道：我不明白，為什么塞翁的一匹馬能帶胡人的另一匹馬回來(lái)？聽(tīng)他說(shuō)完全班哄堂大

8、笑。 有人說(shuō) : 他的馬漂亮， 很有吸引力； 還有的認(rèn)為可能塞翁的馬是一匹母馬，帶回來(lái)一匹公馬。這一個(gè)問(wèn)題與課文主題無(wú)太大關(guān)系，但又不能打擊他們質(zhì)疑的積極性，于是我便和顏悅色地對(duì)提問(wèn)學(xué)生說(shuō)： 你的這個(gè)問(wèn)題很有趣， 我們課下交流， 好嗎？其實(shí)想想，如果教師在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)這是則寓言（用一個(gè)小故事揭示一個(gè)大道理） ， 那么學(xué)生的思考重點(diǎn)大概就不會(huì)偏離太遠(yuǎn)了。 那么， 對(duì)于文章的探尋就該是有效的。3 學(xué)會(huì)放手。 現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑很多， 課文里的字詞理解以及自讀課文都可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)后自己定出，并且把教學(xué)的空間也交給學(xué)生，這樣可以更好的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)

9、和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在綜合性學(xué)習(xí)探索月球奧秘中，教材設(shè)計(jì)了五大內(nèi)容。班上一個(gè)基礎(chǔ)極薄弱的學(xué)生仍無(wú)從下手，我和他商量后決定讓他畫(huà)一張關(guān)于月亮的畫(huà)在活動(dòng)中展示，并說(shuō)出構(gòu)思。他很高興，他去做了，結(jié)果畫(huà)得極富有想象力。在活動(dòng)中，他說(shuō)得雖不是很好，但他參與了，就體會(huì)到了交流得喜悅和被認(rèn)可的滿(mǎn)足。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)講應(yīng)該是有效的。三、多樣合作形式，激發(fā)積極思維，成為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效性的不變目標(biāo)我們一般采用分組討論的方式讓學(xué)生彼此合作，共同學(xué)習(xí)。我認(rèn)為合作不應(yīng)只限于學(xué)生之間、師生之間、教師之間，甚至學(xué)科與學(xué)科之間也應(yīng)該有合作。如上化石吟可以聯(lián)系生物、地理老師共同進(jìn)行教學(xué)。再例如我在說(shuō)不盡的

10、橋這個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以小組為單位比賽學(xué)生搜集“橋”的資料的多少。有的組就分工：一人查唐詩(shī)，一人看宋詞，一人翻看報(bào)紙，一人網(wǎng)上查詢(xún)，一個(gè)統(tǒng)計(jì)整理。通過(guò)合作，搜集的資料就大大增加了。合作學(xué)習(xí)不僅是很好的學(xué)習(xí)形式，也能體現(xiàn)一種精神，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂教學(xué)也同樣可呈現(xiàn)這一新特點(diǎn)，教師專(zhuān)門(mén)在課堂教學(xué)中開(kāi)辟一時(shí)段作為學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間。值得注意的是，有的教師在評(píng)價(jià)時(shí)只要學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)，一律贊賞有加，不置可否。我認(rèn)為這種現(xiàn)象背后隱藏著新的危機(jī)，那就是將教師的作用過(guò)分淡化，正所謂“貌似合作不合作 ， 形似探究沒(méi)探究” 。 實(shí)際上， 教師和學(xué)生的合作探究非常重要，一個(gè)最明顯的表

11、現(xiàn)就是課堂上師生間敢于進(jìn)行思維的交鋒，所謂“合作探究”不是“放任自流” 。教師對(duì)于學(xué)生探究的各式各樣的結(jié)果，必須作一定的評(píng)價(jià)。 強(qiáng)調(diào)、 肯定其正確的結(jié)果， 讓學(xué)生明白探究的真諦，從而避免課堂放任的“放羊式”教學(xué)。當(dāng)然這種合作的方式還可以是學(xué)生自己與自己的合作，眼耳手鼻的合作。無(wú)論那種合作都要盡可能地針對(duì)全體同學(xué)，個(gè)別訓(xùn)練應(yīng)該少于全體訓(xùn)練，才能使合作學(xué)生大范圍地有效。四、隨機(jī)應(yīng)變發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，成為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效性的新鮮源泉抓住地域上的有限資源， 讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)， 很有意義。 如蘇州園林中“標(biāo)本”一詞在課文里是標(biāo)準(zhǔn)、范本的意思，即其他園林或多或少都從它那里取了不少經(jīng)。我讓學(xué)

12、生利用課余時(shí)間去鎮(zhèn)上的小公園看看是否也有蘇州園林的影子，這一探究過(guò)程使他們對(duì)課文有了更深刻的理解，同時(shí)也提出了新的問(wèn)題。對(duì)初中的孩子來(lái)說(shuō)，自己去探究問(wèn)題有時(shí)還有一定難度，這就需要教師幫助學(xué)生找到突破口，找好切入點(diǎn)。例如在教學(xué) 世說(shuō)新語(yǔ)兩則時(shí)，組織學(xué)生圍繞“入門(mén)而不顧”展開(kāi)了探究、討論。贊成這樣做的同學(xué)認(rèn)為：朋友本來(lái)失信，還惡人先罵人，而且還說(shuō)父親“非人哉” ， 極大地傷害了元方的自尊， 所以應(yīng)該 “以其人之道還之其人身” 。不贊成的認(rèn)為：罵人是友人情急之下說(shuō)的，再說(shuō)友人已經(jīng)“慚”了，得給別人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，從“下車(chē)引之”便可見(jiàn)友人道歉的真誠(chéng)，俗話說(shuō)得好：得饒人處且饒人。學(xué)生這樣的思維碰撞，怎能不讓我們感到欣喜呢？探究過(guò)程中， 學(xué)生們智慧的火花在閃爍， 知識(shí)的種子在發(fā)芽，課堂成為學(xué)生思維訓(xùn)練的場(chǎng)所，學(xué)生們充分參與課堂活動(dòng)，真正成為了課堂的主人。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是教學(xué)模式，還是教學(xué)空間都可以無(wú)限地變化和延伸，正如一檔精品電視節(jié)目不能一成不變一樣，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)時(shí)代生活、學(xué)生特點(diǎn)等常變常新。如何讓學(xué)生真正自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、 鍛煉能力， 又感到快樂(lè)、 盡展魅力？我還嘗試了對(duì)話課、討論課、名著鑒賞課、課本前表演課、音樂(lè)語(yǔ)文結(jié)合課等多種課型，去找到這種“平衡”課改進(jìn)行到了今天，我們明白語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，一方面