2023年最新的高中社會服務(wù)包括哪些形式

1、第 PAGE18 頁 共 NUMPAGES18 頁2023年最新的高中社會服務(wù)包括哪些形式 高中社會服務(wù)包括哪些形式 一、支持。 (1)這是個別服務(wù)的開始，眼睛和問候可能會打開故事。 我們的社會工作室在偏僻的三樓，但總有學生在門窗上徘徊。我有眼光的學生可以微笑，或者出去問候猶豫不決的學生，用簡單的語言和行為，開始專業(yè)的服務(wù)，演講故事。 來自外界的善意和支持，是人無法抗拒的。 社交電商的支持是服務(wù)對象的臨時避難所。 進入社會工作室尋求幫助的服務(wù)對象可能真的無能為力。宿舍關(guān)系是高一重點題型。比如一個服務(wù)對象，開學新手晚上打牌影響休息，向宿舍管理朋友們匯報宿舍管理人員，宿舍朋友受到批評激動，集體孤立

2、她，再加上她的另一些辣眼睛操作，不僅不能緩解關(guān)系，而且宿舍的情況尷尬。 后來社交工作室成了她的新家，服務(wù)對象在這里休養(yǎng)生息，告訴社交工作者在宿舍的遭遇，聽社交工作者的安慰和分析，這個服務(wù)對象花了一年多時間才真正發(fā)現(xiàn)舍友的好，觀念從離開宿舍變成了我非常喜歡的宿舍，在此期間投靠了。 在宿舍關(guān)系的處理中，保護自己的利益。服務(wù)對象試圖通過自己的方解決問題，不僅沒有解決，還發(fā)現(xiàn)問題惡化了。這時，真正需要的是冷靜下來，重新認識自己和別人，一起做出變化和調(diào)整。 在這個階段，青春期的服務(wù)對象處于個人分離的第二階段和第三階段，實踐階段遇到問題自行解決的預(yù)期和和解階段一方面處理問題，由于缺乏經(jīng)驗，在問題面前服務(wù)對

3、象受挫，需要提供支持和安慰的地方。 支持的意義是引導(dǎo)服務(wù)對象進入世外桃源，在這里你可以感受到安全、舒適、輕松，發(fā)現(xiàn)自己和世界的美好一面，期待生活，有意志和力量面對困難，改變自己。 社交電商的支持是情緒處理。 服務(wù)對象的問題往往比較復(fù)雜，我們最直觀的感往往是悲傷、失落、憤怒、敵意、抑郁等情緒。尤其是第一次進入社會工作室的服務(wù)對象，應(yīng)該關(guān)注和安撫情緒，通過傾聽、安慰和適當?shù)那榫w表達，感受到接受、理解和支持，在服務(wù)對象的表情和精神狀況得到緩解之前，更深入地探索服務(wù)對象的問題。 在個別服務(wù)中，社交電商認為服務(wù)對象已經(jīng)成功咨詢，期待接下來的咨詢能夠更深層次地了解和解決造成感情的內(nèi)在問題，但服務(wù)對象再也沒

4、有來，這樣的事情發(fā)生后，我失去了自己的能力，懷疑了自己的能力，但是很久以后，當服務(wù)對象在其他問題上找到自己時，就知道不是社交工作，而是在服務(wù)對象咨詢后，消除了煩惱，有了別的意義。 高中生的情緒起伏很大，生活也很豐富，解決了很多服務(wù)對象的情緒問題，疤痕忘痛，又去嗨了?；蛘叻?wù)對象又找到了其他的支持和更好的解決方案，可以自己處理問題。對于服務(wù)對象失蹤，社交電商不必過度擔心。 社會工作者的支持是建立聯(lián)系和信任關(guān)系的最基本方法。 每個人都需要支持，每個人都喜歡支持，好的支持可以帶來彼此的聯(lián)系和信任，專業(yè)關(guān)系能否長期維持，專業(yè)服務(wù)能否深入推廣，取決于服務(wù)對象的信任度。 那么，如何支持服務(wù)對象呢？如何讓服

5、務(wù)對象信任？ 我認為支持不是技術(shù)的組合，而是善良和誠實的積累。記得剛做社會工作時，充滿青春的天真和激情，與自身年紀類似的服務(wù)對象聚集在一起，共同面對困境的稀薄記得不斷成長的自身，能夠與服務(wù)對象一樣，用自身的人生經(jīng)驗引導(dǎo)艱難的服務(wù)對象。任何一種支持方式，都來自誠信善良的品質(zhì)，做社會工作服務(wù)，誠信自己。 社交電商的支持帶來了警惕移情和反移情后的處理方向。 服務(wù)對象得到支持后，部分服務(wù)對象會對社交電商產(chǎn)生變化，頻繁找社交電商，過度依賴和期待社交電商。似乎有利于專業(yè)服務(wù)，但嚴重阻礙了服務(wù)對象問題的解決和自身成長。同時，社交電商也會對服務(wù)對象產(chǎn)生反感。例如，一些品行、觀念存在較大差異的服務(wù)對象，社會工會

6、故意表現(xiàn)出討厭、回避、拒絕等行為。 這些都是社交電商在工作中需要警惕的，需要明確雙方的作用和服務(wù)內(nèi)容，給予服務(wù)對象足夠的尊重和接受，建立良性的服務(wù)關(guān)系。當然，社交電商和服務(wù)對象也是有相性的，并不是所有的服務(wù)對象都要感受到社交電商的支持。如果發(fā)現(xiàn)不合適，社交電商必須向其他社交電商和心理老師提供服務(wù)建議和介紹。 二、啟發(fā)。 （1）是個別服務(wù)的高端，遵循成長規(guī)律，埋下悟性種子。 在高中階段，服務(wù)對象面臨著獲得同一感、克服同一性混亂的成長任務(wù)。同時，還需要償還從小到大積壓的增長債務(wù)，他們集中在學習情況、人際關(guān)系、情感問題上爆發(fā)。處理上述高中生常見問題時，往往會發(fā)現(xiàn)背后有其他隱情。這意味著表面問題不僅要

7、治標，還要從成長過程中治本。 每一個服務(wù)對象都有潛力，有成長的可能，社交電商的個別服務(wù)就像耕種一樣，在服務(wù)對象了悟性種子。例如，高三備考的服務(wù)對象在咨詢中恢復(fù)信心，興趣回到學習的新生適應(yīng)問題的服務(wù)對象，相繼轉(zhuǎn)到兩所學校后，意識到實際上是自己的問題，回到學?？赐鐣ぷ鲿r間感謝社會工作人員，這些種子有時會很快發(fā)芽，有時會很長時間。 社會工作者的啟發(fā)是發(fā)揮社會工作者的個性化，形成共鳴。 尊重服務(wù)對象的個性化時，也要正視社會工作者的個性化。社會工作者可以將自己的三觀、性格、興趣等適當結(jié)合到專業(yè)工作中，使社會工作者更加真實獨特，更加有魅力。我是一個隨性、包容、有時深刻的人，我身邊吸引住了尋求支持和探索

8、問題的常駐服務(wù)對象，同時針對這些共識的服務(wù)對象開展工作中，他們也想接納社會工作中的剖析和建議。 缺乏學習動力的服務(wù)對象，講述了自己喜歡的游戲，初中的時候經(jīng)常玩，高中之后沒時間就不玩了，但總是想起游戲中勝利的驕傲和失敗的失敗感。社會工會根據(jù)話題介入，和他談游戲中的得失，最終和游戲?qū)W習一樣，需要練習，擅長和不擅長，有競爭，真正激動我們的是自我實現(xiàn)，這些道理大家都知道，但和你相似的人沒有共鳴。 社交電商的啟發(fā)是結(jié)合生活經(jīng)驗和社會時事，傳遞信息。 在實務(wù)工作中，我們會發(fā)現(xiàn)許多高中生對個人經(jīng)歷和社會現(xiàn)象充滿好奇心。他們對某人經(jīng)歷了什么感興趣的好奇心社會發(fā)生了什么？等等。等等。等等。等等。這與高校封閉式教

9、育、禁止攜帶手機等信息不足、高中生具有較強的邏輯分析能力有關(guān)，他們渴望信息，無法獲取信息。 在個別服務(wù)中，我們適當披露自己和了解的生活經(jīng)驗，供服務(wù)對象參考和參考，促進認識提升，拓寬視野。 例如，困擾學歷或能力的重要服務(wù)對象。頻頻談社會熱點，談中美貿(mào)易戰(zhàn)、談華為、談創(chuàng)業(yè)等，表明自己信息不足。雖然我們有很多講話，但是服務(wù)對象都知道高校要重視學習。他只是不愿意做閱讀機器，社交電商也只是順水推舟，給他傳遞了一大家都知道的信息，方便服務(wù)對象的自我內(nèi)化。 社交電商的啟發(fā)是利用評價工具，依靠載體。 我們所在的學校購買了網(wǎng)絡(luò)心理測評系統(tǒng)，市面上有各種心理問題的測評問卷。我們參與評價后，就會產(chǎn)生問卷評價報告。它

10、是我們學校的主要篩選工具，不能作為絕對的依據(jù)，但很實用。目前常用的有抑郁、失眠、焦慮、心理體檢和性格類型檢測等評價問卷。有這種問題和需求的高中生很普遍，我們可以通過測試快速提交參考報告，重要的是服務(wù)對象相信報告，評估后幾乎認真聽取社工分析和建議。 人總是相信自己相信的，如果不相信服務(wù)對象，就無法啟發(fā)。 需要注意的是，由于很多問卷是長期失修或翻譯的不接地氣體，社會工作人員需要對問卷進行研究，在服務(wù)對象填寫問卷時給予指導(dǎo)，在評價結(jié)束后科學分析評價報告，避免因評價而出現(xiàn)更嚴重的問題。 三、建設(shè)。 (1)是個別服務(wù)的開展，是對服務(wù)對象隱形的保護和推廣。 很多時候，服務(wù)對象在社會工作室說得很好，恢復(fù)了信

11、心，鼓起了勇氣。但是，回到班級，回到臥室，回到家，面對敵視自己的同學，面對嚴厲的父母，一朝回到解放之前又陷入了困境。 服務(wù)對象的問題大多來自環(huán)境，環(huán)境變化，問題可能會消除。偏執(zhí)的服務(wù)對象，受到父親的壓制，自己有很多想法，但最終還是要違背自己的意愿妥協(xié)，按照父親的意整天臉色陰沉。但是，上大學后，一個人回到學?？赐鐣ぷ鲿r間，笑容滿面，輕松自然，他考上了離家很遠的北方，因為父親的教導(dǎo)減少了，所以有了自由。 我們面對大環(huán)境社交電商的個人力量是很難動搖的，但是我們還是可以經(jīng)營一個小環(huán)境，將社交電商的作用擴大到更廣泛的范圍，保障個別服務(wù)的效果。 社交電商建設(shè)以社群和學生的積極分子為載體。 學校的社交電

12、商好像有兼職輔導(dǎo)學生社群的工作，或者凝聚學生的積極分子。面對這些群體，可以營造一個溫馨的環(huán)境，個別服務(wù)對象可以融入社群，也可以參與社交電商辦公大家庭，在這里社交電商不再直接發(fā)揮作用，而是通過有愛心的朋友培養(yǎng)陷入困境的服務(wù)對象。這些服務(wù)對象在群里表達自己的聲音，建立新的友誼，找到想做的事情，使服務(wù)對象自己的生活正?；?社交電商的建設(shè)是倡導(dǎo)和諧的班級環(huán)境和家居環(huán)境。 一般來說，人際關(guān)系、學習壓力存在問題的服務(wù)對象我們會主動聯(lián)系班主任，了解服務(wù)對象在班級的情況，給班主任更多的關(guān)注和鼓勵，凈化班級環(huán)境，利用班級課程在班級開展主題活動，倡導(dǎo)和諧的班級氛圍。 家居環(huán)境需要通過家訪創(chuàng)造，通過家訪促進家長對

13、孩子的理解和支持，改善溝通和教育模式。但每個家庭都有難讀的經(jīng)驗，面對客觀無法控制的環(huán)境，家長也有余而力不足，我們在面對困境時改善良好的心態(tài)。 目前，社交電商在緩解家長焦慮和向家長提供信息和資料方面工作。比如對孩子讀書不放心的媽媽，從孩子初中畢業(yè)到社會工作者，高三畢業(yè)與社會工作者溝通。問題多樣化，如兒童高中適應(yīng)問題、兒童成績下降問題、如何與兒童溝通等。社交電商認為，每次和家長溝通，都解決了媽媽的焦慮。父母的感情穩(wěn)定了，孩子也不會受到刺激。 社交電商的創(chuàng)造就是營造友愛的校園氛圍。 校園文化對學生的成長有很深的影響。一方面，社交電商要發(fā)揮自己的專業(yè)能力，引領(lǐng)校園文化建設(shè)；另一方面，社交電商可以通過貼

14、海報、組織各種活動等形式來營造愛的校園氛圍。 比如面對高一新生，社會工會會根據(jù)學校的安排開展新生適應(yīng)活動，幫助新生克服障礙，盡快融入新校園的學習生活，到了高考前夕，社會工作者組織高考祝?；顒樱ㄟ^海報、收集祝福明信片和團體輔導(dǎo)活動支持高三考生，在校園里掀起溫馨的流動，成為傳承。 總而言之，建設(shè)友愛校園的方式多種多樣，每個學校都有自己的特色，社交電商也發(fā)揮著不同的作用。校園需要更多社工的身影和影響力。 四、保護。 (1)是個別服務(wù)的升華，是服務(wù)對象尊嚴和生命的基礎(chǔ)。 近年來，隨著信息獲取渠道的不斷增加，我們都知道校園欺凌、學生自殺等事件越來越多，這些并不是危言聳聽，而是侵犯了學校的寧靜。2023

15、年，社交電商所在的學校發(fā)生了學生跳樓事件，幸虧學生終于恢復(fù)了。根據(jù)社會工作服務(wù)的特殊性，這件令人驚訝的事情潛藏在社會工作者身邊，即將發(fā)生在某個服務(wù)對象身上。這需要高度的職業(yè)敏感性，為服務(wù)對象的尊嚴和生命支持。 工人的保護是預(yù)防，建立流暢的溝通機制。 社會工作者沒有順風耳和千里眼，在危機事件、危機對象中，朋友、教師、監(jiān)護人最初接觸和發(fā)現(xiàn)，社會工作者通過日常服務(wù)在他們心中樹立良好的形象后，自然會在最初的時間通知社會工作者，社會工作者可以立即開展工作并提供幫助。 此外，還需要進行評價、主題活動等預(yù)防性工作。例如，社會工作者所在的學校每年高中一年級入學后，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期，進行心理評價，篩選學生的

16、心理健康狀況，制作評價報告書確定警察，協(xié)調(diào)學校各方面的力量跟進。學生有健康的心理是社會工作者、心理老師、班主任和校方共同努力的結(jié)果。各方采用不同的方式，扮演。 同的角色，社工需要促成順暢的溝通、相互的認可及默契的配合，才能更有利于學生的健康成長。 社工的保護是對抑郁保持足夠的職業(yè)敏感 抑郁已經(jīng)侵入校園，成為威脅學生生命安全的首要問題。例如有位重度抑郁的服務(wù)對象，依稀記得她第一次來社工辦公室咨詢，全程都在微笑，與社工聊著學習、專業(yè)、未來這些無關(guān)緊要的事情，并表示自己就是想聊聊天。 當天晚上下班的路上，社工就一直覺得有什么地方不對勁，覺得她的笑隱藏著很多。果然，后來連續(xù)來了三天，她講述了同學對她的

17、排擠、上一個學校老師的騷擾、父親的嚴厲，社工看到了她真實的壓抑表情，發(fā)現(xiàn)了其手腕上約二十余處的刀疤，了解到她目前正在吃藥治療。期間與班主任、學校領(lǐng)導(dǎo)、家長溝通后，服務(wù)對象繼續(xù)在社工這里接受輔導(dǎo)。 過了一個禮拜，在周一上午，服務(wù)對象來到社工這里大哭了一場，因為班級里許多同學有組織的在周末通過微信發(fā)布動態(tài)攻擊她。當晚，服務(wù)對象扶著已經(jīng)割了一道很深傷口的手找到社工，希望得到社工幫忙，在社工的安慰和說服下，服務(wù)對象同意聯(lián)系學校、家長處理此事，后來住進了康寧醫(yī)院，治療一段時間后又回到學校學習，剛剛高考結(jié)束后，向社工表示想要去澳大利亞讀書。 這期間涉及著極其復(fù)雜的人和事，但社工在這個過程中得到了服務(wù)對象的

18、信任，服務(wù)對象愿意跟社工交流，更是在危機時刻選擇相信社工，最終沒有產(chǎn)生不可挽回的嚴重后果。目前，社工除了接待個別輔導(dǎo)，也在積極的利用心理課向?qū)W生普及抑郁知識，使服務(wù)對象正確認識抑郁、識別抑郁程度、學習面對抑郁。 用心留意我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)真正抑郁的人表現(xiàn)得 不抑郁 ，每天笑臉相迎，多數(shù)假抑郁的人表現(xiàn)得 很抑郁 ，通過各種形式謀求各種特權(quán)，這需要社工 慧眼識真 ，保護需要保護的人，對個別有心思的服務(wù)對象對癥下藥。 社工的保護是對于保密原則，要有專業(yè)的判斷和足夠的擔當 在服務(wù)過程中，一些問題不僅會產(chǎn)生倫理困境，也會受到學校方面的制約。有位服務(wù)對象跟自己男朋友吵架，男方急忙找到社工，表示女方揚言要跳樓

19、，在社工安撫和勸解的過程中，恰好年級主任巡樓時發(fā)現(xiàn)了服務(wù)對象在痛哭，社工向主任表示輔導(dǎo)后再向其匯報。 幾個月前學校剛發(fā)生跳樓事件，學校非常緊張這個事情，社工在輔導(dǎo)中了解到女方原話是 我才不會向那個女生那樣跳樓呢 ，并沒有跳樓的傾向。 不過，現(xiàn)在事情被年級主任撞見了，他們的情侶關(guān)系如果暴露了，是要受到強制走讀的處分。于是，社工做出了判斷，這件事已經(jīng)沒有危機，但需要保密服務(wù)對象的情侶關(guān)系，在匯報的時候只是簡單說了女方家中有事，情緒失控，男方過來安慰，已經(jīng)沒有問題了。 這次事件后，服務(wù)對象雙方經(jīng)常跑到社工這里調(diào)和關(guān)系。這種情況時有發(fā)生，社工覺得也沒有最優(yōu)的選擇，也許，因為社工判斷失誤，服務(wù)對象雙方矛

20、盾激化，或者，告訴主任實情，校方通知家長，停課休學，導(dǎo)致其他更嚴重的后果。這像是薛定諤的貓，不到結(jié)果出現(xiàn)，很難肯定會發(fā)生什么。 因此，社工也是一份高風險的工作，對于處理服務(wù)對象的問題，社工需要足夠的專業(yè)，做出嚴謹?shù)呐袛?，也需要足夠的擔當，保守住服?wù)對象的秘密，維護其尊嚴，避免刺激服務(wù)對象，以及避免讓其他相關(guān)的人員刺激到服務(wù)對象。 高中社會服務(wù)包括哪些形式 隨著全球生產(chǎn)方式和經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型、具有多學科背景人才的需求加倍凸顯?？鐚W科教育被認為是一種跨越傳統(tǒng)學科邊界和院系組織邊界，通過系統(tǒng)的跨學科學習、教學與研究過程，培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、高階思維和跨界能力的T型（一精多專

21、）人才的有效模式，目前已成為世界一流大學人才培養(yǎng)的重要途徑。 跨學科（interdisciplinary）一詞于1920年被收錄于以 促進孤立學科相互整合 為宗旨的美國社會科學研究理事會（Social Science Research Council）的相關(guān)會議紀要中。20世紀50年代， 跨學科 這一術(shù)語在社會科學界得到普遍使用。至1972年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育研究與創(chuàng)新中心圍繞跨學科組織了一場專題研討會，并發(fā)表題為跨學科：大學教學與研究問題的論文集，明確提出 跨學科 的定義： 跨學科是兩門或以上不同學科之間的相互聯(lián)系，從思想的簡單交流到較大領(lǐng)域內(nèi)教育與研究的概念、方法、程序、

22、認識論、術(shù)語以及組織之間的相互聯(lián)系 ?？鐚W科團隊由不同學科領(lǐng)域的成員組成，在團隊中，成員之間不斷地相互交流不同的概念、方法、資料與術(shù)語，形成合力，以致力于共同問題的解決。2023年，在美國國家研究委員會（National Research Council）發(fā)布促進跨學科研究（Facilitating Interdisciplinary Research）報告中，這一定義仍被延用。 與跨學科研究發(fā)展相對應(yīng)的是，跨學科教育實踐也在同期得以推廣。20世紀初，跨學科本科教學計劃開始出現(xiàn)，經(jīng)過幾十年的試驗，于1990年代中期走向成熟。研究表明，美國在19752023年間跨學科學位計劃的數(shù)量增加了250%

23、。且在20世紀獲得諾貝爾自然科學獎的466位科學家中，具有交叉學科背景的獲獎?wù)哒紦?jù)41.63%，尤其是最后25年，交叉學科背景的獲獎?wù)哒极@獎總?cè)藬?shù)的49.07%?？梢?，跨學科知識結(jié)構(gòu)已成為一流人才的核心要素與顯著特征，跨學科教育的重要性日益獲得共識。 伴隨著國際競爭的加劇以及全球性危機的潛伏和突變，跨學科教育日益得到很多國家的重視，不同國家、不同類型的高校都開始把改革的目光聚焦到跨學科教育上?？v觀各國高校的教育教學改革，跨學科教育已然成為重要的生長點和聚焦點。 1 組織化程度日益提高 在漫漫百年的發(fā)展歷程中，各國高?？鐚W科教育的組織化程度日益提高。如果說跨學科教育誕生之初，還是個別學校、個別院

24、系的一種嘗試和摸索的話，那么發(fā)展至今，可以發(fā)現(xiàn)很多高校決策者實施跨學科教育的意識越來越強，對于跨學科教育的內(nèi)涵、功能、發(fā)展路徑日益明確，跨學科教育作為大學的一種發(fā)展戰(zhàn)略，一種新的生長點，正在成為共識。 很多大學通過直接設(shè)立機構(gòu)甚至是專業(yè)跨學科學院的形式將跨學科學習、研究、教學和社會服務(wù)等多種方式整合在一起，嘗試建立多種類型的機構(gòu)，如跨學科研究中心、跨學科學習中心、跨學科實驗室、跨學科研究院以及學部的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計等等，都表明跨學科教育實施的組織化程度日益提高。高校對跨學科教學和研究的投入也日益增加，甚至抬到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來看待跨學科教育問題。從最早的單個學院采用的跨學科培養(yǎng)模式，到跨學院的通

25、過體驗式教學和項目化學習來推進跨學科教育，到后來大學設(shè)立專門機構(gòu)培養(yǎng)高層次、復(fù)合型人才，跨學科教育的聲勢越來越大，精細化程度越來越高。 如加拿大多倫多大學一直提供世界領(lǐng)先的、側(cè)重于跨學科研究的創(chuàng)新獎學金和科研經(jīng)費，以鼓勵更多的師生投身其中。跨學科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合培養(yǎng)人才方式也是多倫多大學的特色。此外，以體驗式學習為特征、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，多倫多大學各個學院還建立了多個跨學科研究機構(gòu)。學校也有幾十個著名的跨學科教學和研究中心，是學生進行跨學科學習與創(chuàng)新、鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力的體驗式平臺。 而新加坡南洋理工大學則設(shè)立了專門的研究所，致力于在技術(shù)交流、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、商業(yè)、跨學科設(shè)計和工程教育等方

26、面為研究生和本科生提供學術(shù)生涯規(guī)劃服務(wù)。研究所匯集了眾多教師、學者，通過與各院系合作，促進工程教育和工程實踐方面的學術(shù)研究。研究所還打造了一個將學院內(nèi)外的師生以及校友聚集在一起的平臺，以促進他們之間跨學科的學術(shù)交流，該平臺匯集了工程教育、課程設(shè)計和主動學習（Active Learning）領(lǐng)域的頂尖專家。同時，南洋理工大學還以學部的組織結(jié)構(gòu)有效促進了學科之間的開放與互動，為跨學科研究目標的實現(xiàn)提供了組織空間。不同于其他的行政管理機構(gòu)，學部的負責人基本由各個學院負責人組成，這樣既有利于統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)各個學院的跨學科工作，也減弱了實體行政部門之間的壁壘，有效提升了同一學部內(nèi)不同學科交叉的效率和效果。

27、還有一批踐行主動學習理念的大學，以美國普渡大學為代表，對學校的組織空間和物理空間進行了專門的設(shè)計和拓展，從而拓寬了跨學科教育的想象空間。這種空間重構(gòu)不僅促進了跨學科研究、學校和教育的功能整合，開發(fā)出了多種維度、多種形式跨學科教育的潛能，還改變了大學的學術(shù)結(jié)構(gòu)和育人模式，重新界定了大學的學術(shù)邊界，甚至把整個城市當做課堂。這都表明，跨學科教育在貫通不同場域、促進創(chuàng)新創(chuàng)造力的發(fā)展方面具有極大的價值。 02 促進了大學職能整合 眾所周知，大學職能一般包含教學、科研、社會服務(wù)三大功能，這三大職能在大學的發(fā)展過程中是伴隨著大學發(fā)展而逐漸分化和拓展出來的。在有些大學中，三種職能是有機統(tǒng)一的，但還有更多大學一

28、定程度上存在著分離、矛盾甚至沖突的狀態(tài)。當下，各國大學所面對的情況日益復(fù)雜：科研艱深度日益增加，大學知識積累和生產(chǎn)的方式發(fā)生變化，全球性問題的解決呼喚跨界性、多領(lǐng)域的合作和跨學科研究的深入。特別是當代大學研究性、綜合性日趨加強，導(dǎo)致一批批研究型大學、創(chuàng)業(yè)型大學、多學科型大學次第涌現(xiàn)，競爭也日益白熱化。許多世界一流大學已經(jīng)把跨學科作為實現(xiàn)辦學理念、打造學校特色的一種教育模式，并作為促進大學教學、研究和服務(wù)一體化、整合式發(fā)展的重要抓手。 跨學科教育打破學科、專業(yè)建制的壁壘，全面實現(xiàn)了各學科專業(yè)的深度融合、集成創(chuàng)新，已經(jīng)成為衡量當代大學核心競爭力的重點。目前，研究型大學和創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展就是跨學科教

29、育發(fā)展的一個基本的大學組織形態(tài)的基礎(chǔ)。這些類型大學的出現(xiàn)表明，現(xiàn)代大學的功能開始由 分化 走向 整合 ，體現(xiàn)出多功能、一體化的發(fā)展趨勢。多學科大學，多層次、復(fù)合型大學的發(fā)展模式已經(jīng)成為世界一流大學普遍的趨勢。其中，將教學、研究和社會服務(wù)職能有機整合的跨學科教育路徑已經(jīng)成為很多一流大學的普遍所采取的做法。 在這種趨勢下，高校推出了多種多樣的舉措：增加跨學科課程學分以及選課機會和次數(shù)，設(shè)置雙專業(yè)、專業(yè)職業(yè)資格證書、跨一級選修課程，啟動可供靈活選擇的跨學科本科學位計劃，包括雙學位項目、雙專業(yè)項目、輔修項目、卓越學者計劃、本碩一體化項目等等。這些舉措極大地豐富了大學教學與學習的形式和內(nèi)涵，包括以學生為

30、中心的教學法、基于問題和基于主題的學習、通過多種跨學科學習體驗形成課程計劃、畢業(yè)頂點項目或個人發(fā)展檔案、合作型學習、獨立學習、實習和體驗式學習、為跨學科未來而準備等。 03 夯實了通識教育 自上個世紀60年代以來，大學通識教育開始流行，通識教育中的跨學科協(xié)同育人就成為很多世界一流大學的主要育人模式。 通 與 專 的爭論豐富了跨學科教育的內(nèi)涵，改變了大學教育的理解模式，突破了大學育人的學科專業(yè)邊界，走向了更廣闊的視野。哈佛大學的紅皮書明確了通識教育的基本內(nèi)涵為 促進人文學科、社會科學與自然科學的統(tǒng)一性和聯(lián)合的教育 ，其中，并將不同親緣關(guān)系的學科整合為8大門類的課程。 密歇根大學通識教育領(lǐng)域的合作

31、課程、整合講授課程、集合式課程、進階式課程以及鏈接課程等課程組群，則凸顯了跨學科、跨文化與跨國界的特點。該校推行的 混合居住 書院制，也為學生們打通了跨學科交流的渠道。在書院中，來自不同學院、不同年級的學生一起學習、競賽、娛樂、生活，突破了專業(yè)限制，促進了學術(shù)寬容和理解，改變了大學學術(shù)生活方式，使其從 割裂 和 對立 走向 關(guān)聯(lián) 和 整合 ，促進了人才培養(yǎng)中大學教育文化的變化，變革了大學學科文化。 跨學科教育還克服了專業(yè)教育與一般教育對立的傾向，而走向了一種更加綜合、融通的通識教育模式。如美國哈佛大學的 核心課程體系 到 通識課程體系 的設(shè)置，就旨在通過跨學科教育，使得大學教育日益均衡，課程設(shè)

32、置逐漸平衡；使得學生敢于、樂于承擔社會責任，擁有豐富的、完整的人生。柏林工業(yè)大學則期望通過跨學科教育把學生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、符合倫理道德觀念的、高質(zhì)量的工程師，在學科設(shè)置的實用性、交叉性和綜合性方面進行多種融合，并將理科與人文社科進行有機融合。 04 提升了創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì) 跨學科理念也在創(chuàng)業(yè)教育上找到了新的生長點?？鐚W科創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到1983年美國新墨西哥大學在工程學院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程開始。受到教育公認的是，大學生獲得創(chuàng)業(yè)知識的最佳途徑是接受跨學科創(chuàng)業(yè)教育。美國考夫曼基金會的一份研究報告顯示，鑒于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)特征和廣泛適應(yīng)性，創(chuàng)業(yè)知識可以在具體課程層面和專業(yè)學科教育項目、主修或主修方向?qū)用?/p>

33、進行跨學科融合。美國作為創(chuàng)業(yè)教育開展最早的國家，已有超過500所高校建立了創(chuàng)業(yè)主修、輔修專業(yè)和證書項目，可以授予本科、碩士、博士三個層次的學位。這500多所高校開設(shè)了超過5000門創(chuàng)業(yè)課程，且建設(shè)路徑十分多元，包括：基于創(chuàng)業(yè)過程、圍繞創(chuàng)業(yè)專業(yè)、依托專業(yè)知識、針對特定主題的創(chuàng)業(yè)教育課程群建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育中的 跨學科模式 正在成為世界各國大學探索的新方向，成為世界各國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才和知識生產(chǎn)的一種新模式。 作為一種創(chuàng)新型教育模式，跨學科創(chuàng)業(yè)教育有力地打通了學生從 專業(yè) 到 就業(yè) 的通道，并借助跨學科教育的中介，將職前教育與職后教育有效銜接起來，克服了傳統(tǒng)意義上職前職后發(fā)展斷裂的弊病。而且創(chuàng)業(yè)教育是一種真實性學習，這個過程使得大學學習與職場不再割裂，縮短了學生在學習與就業(yè)之間的適應(yīng)時間，并建構(gòu)了一種以創(chuàng)業(yè)為核心的育人模式，發(fā)揮了示范效應(yīng)。雖然目前還處于探索階段、問題還較多，但正像項目