《再別康橋》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)教案

1、PAGE8PAGE8再別康橋優(yōu)質(zhì)課教案再別康橋優(yōu)質(zhì)課教案一、教材分析(一)教材地位再別康橋是“新月派”代表詩人徐志摩的代表作，是中國現(xiàn)代詩歌史上非常著名的一首詩，此篇課文無論在本單元還是整個高中語文教材中都具有重要的地位。(二)教學(xué)目標(biāo)我所面對的是高一學(xué)生。他們認(rèn)知事物主要以感性為主，因此在教學(xué)上會盡可能地借用多媒體，給以視覺與聽覺的沖擊，加深其直觀感受。高一的學(xué)生對新詩這種文學(xué)樣式接觸不多，因此，對現(xiàn)代詩歌的理解和把握可能會有些困難。針對上述學(xué)生情況，結(jié)合新詩的特點，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.知識與能力目標(biāo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會詩歌的意象以及用“三美”來分析詩歌。2.過程與方法

2、目標(biāo)課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料，課上反復(fù)朗讀再別康橋，讓學(xué)生能夠體會到詩歌意境和詩人心境。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)認(rèn)識徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，了解作者對母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬(三)重點難點依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，確定本課教學(xué)的重點、難點如下：1.重點：再別康橋音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色意象選擇。2.難點：在朗讀中體會詩人獨具特色的意象選擇來感知“三美”。設(shè)計理由：“音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩人聞一多先生在他的論文詩的格律中所強調(diào)的。這是“新月派”創(chuàng)作的理念，因此“三美”的感知是本課的重點之一。同時，中國古代離別詩不勝枚舉，徐志

3、摩作為一名留洋英國的學(xué)者，他對中國傳統(tǒng)離別詩歌意象的繼承和對外國詩歌意象的借鑒必有其獨到之處，因此，這也是重點之一。但是如何從詩歌的意象來感知一個詩派的創(chuàng)作理念，即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這對于高一學(xué)生而言有一定的難度，需要教師詳細(xì)分析和引導(dǎo)。二、教法學(xué)法1.教法：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要本著因材施教以及教學(xué)有法，但無定法的原則，選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、美讀法：自讀、范讀、齊讀象再別康橋這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過美讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美。2、情境教學(xué)法再別康橋猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)

4、中可采用情境教學(xué)法激勵學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會這首詩的意境美、詩意美。3、點撥法教師是課堂的主導(dǎo)者，在一個學(xué)生自主探究合作的課堂中，教師適度的點撥可引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)的生成。2.學(xué)法：主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的合作探究法、誦讀法、聯(lián)系上下文法等。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料，課堂上則要積極參與討論，課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。設(shè)計依據(jù)：新課標(biāo)中指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(三)教學(xué)方式課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。三、教學(xué)過程(一)準(zhǔn)備階段我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做

5、好PPT課件，找到音樂伴奏的中文朗誦片段，同時找到再別康橋的英文版朗誦，并盡可能多的掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。(二)課堂教學(xué)過程課時安排為2課時。第一課時課時任務(wù)：1、完成目標(biāo)品析“三美”2、落實重點：對詩歌意象的把握。流程：1、導(dǎo)入時播放視聽結(jié)合的再別康橋，讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。2、作者及背景簡介。3、朗讀課文：首先播放錄音，然后學(xué)生試讀。設(shè)計理由：讓學(xué)生再次感受詩歌的音樂美并初步體會作者的情感，同時先聽名家誦讀，再到自己讀，有一個比較，學(xué)生會自主地總結(jié)

6、誦讀技巧。4、進(jìn)入重點的分析“對意象的把握”，運用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。我設(shè)計的問題是：全文的意象有哪些蘊含作者的情感是學(xué)生分小組討論，老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，目的在于：了解討論進(jìn)度、正確度對討論得比較熱烈的小組給予鼓勵，對討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo)，總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。對討論結(jié)果的設(shè)想是：根據(jù)前一課沁園春長沙中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識，從課文中不難找到第一個問題的答案，根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個問題。5、過渡到目標(biāo)一品析“三美”12下一頁再別康橋優(yōu)質(zhì)課教案先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔

7、金柳倒影圖”，然后指出這就是本流派主張的“三美”之一畫面美。進(jìn)而欣賞這首詩歌的另外“兩美”音樂美和建筑美?！耙魳访篮徒ㄖ馈焙苋菀桌斫猓晕覍⒃谶@里點到為止。6、作業(yè)：(1分鐘)第二課時課時目標(biāo)：完成目標(biāo)學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，能夠體會詩歌的意象。1、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入2、完成目標(biāo)掌握誦讀技巧，運用的：朗誦法，比較法(與名家朗誦、老師范讀以及沁園春長沙的讀法比較)，想象法(想象自己是那個時候那個地方的那個人)。步驟：齊讀：了解同學(xué)對課文的熟悉程度。請一個同學(xué)來試讀，根據(jù)在沁園春長沙中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩人的情感。學(xué)生點評“哪些讀得好，哪些讀得明顯的不對”并讓指出不對的同學(xué)重讀一下，對有爭議的地方老

8、師適當(dāng)指點。聽名家誦讀老師結(jié)合詩情，逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀(提醒學(xué)生做筆記)，學(xué)生當(dāng)試讀。小結(jié)誦讀要點。3、疑點解析：學(xué)生提出問題，原則上讓其他同學(xué)來回答，老師只作引導(dǎo)。4、作業(yè)：板書設(shè)計詩歌三美：音樂美音節(jié)(押韻)建筑美勻稱(句式)繪畫美辭藻(意象)拓展閱讀：再別康橋讀后感你來或者不來，去或不去，康橋都在那里，不喜不悲。倒是來這里的人在康橋的柔波旁、榆柳下演繹他們的悲歡離合。你是人間四月天的煙云，黃昏吹著晚風(fēng)的柔，輕如風(fēng)，悄無聲息，輕如雪，悠閑飄落。來時一襲長衫，去時衣袂飄飄。揮手之間，西天的云彩成為你永恒的背景，。當(dāng)時伊人在，曾伴彩云歸。因為喜歡一個人，所以喜歡了一座城市，所以喜歡了哪

9、里的一草一木。輕柔的晚風(fēng)，吹拂河畔渡滿霞光的柳枝，搖曳出一份嫵媚，晃動出一絲嬌媚，蕩漾成粉紅色的回憶。回憶會褪色嗎?波光里的艷影告訴我，依舊如昨。所有的前塵往事一同隨波蕩漾起來。還是那條河，還是那灣水，清涼氤氳在心頭。做康河里的一條水草吧，悠閑自在地?fù)u擺，用自己喜歡的姿勢，沒有嘈雜與喧囂，沒有羈絆和束縛。沒有爭奪與血腥。如果這里是桃源，我就是那一株桃樹，簡簡單單，別無所求。一條水草也會有夢，絕不因它是一條水草而卑微。自由的空氣，靜美的恬淡，愛的馨香。倘若這是卑微的，也是偉大的卑微。因為夢里的清泉折射的是七彩的陽光，縱使世事變遷，物是人非，縱使夢想別現(xiàn)實割得支離破碎。每一個碎片都會保留它最本真，

10、最完整的原貌，即使塵封在心底，也會隨心動而鮮活。探尋，追尋，尋到過那隔絕人世的優(yōu)美與寧靜，在星光與波光中涵養(yǎng)著自由的靈性，忘情于康橋的優(yōu)美，沉迷于自然地純潔，人生在奇異的月光下斑斕而多彩，奏響美的旋律，放飛愛與自由的翅膀，在星輝斑斕里放歌，那是理想的宣言。哀莫大于心死，其實其莫大于心不死，其實哀莫大于心不死而不得不死。那首歡愉輕松的歌如今唱來必定變得沉重而無奈，理想的琴被現(xiàn)實折斷了弦，語氣痛苦的回憶不如選擇忘記，語氣厲聲質(zhì)問，不如選擇沉默，與其選擇苦苦哀求不如選擇淡然放手。抓不住的何止是時間，春去春來之后，滄桑的何止是雙眸。就讓笙簫去演繹我沉默的離歌吧。該是離去的時候了，再見!四季常青最翠綠的草坪、天空的行云、大地的溫軟、漂浮在水面上的桂花香、帶著草味的和風(fēng)以及看天、聽鳥、讀書所有的夢意與春光，再見!人生的春天，還有那個人。不想讓你看到我轉(zhuǎn)身之后，離去之時的憂傷落寞的背影，不想讓你看到這憂傷落寞的背影彳亍在夕陽中，消失在地平線。沒有華麗的轉(zhuǎn)身，